起于游戲窖逗，不止于游戲

???????????????? ——例談“創(chuàng)意科學習作”項目式學習

???????????????? 安徽安慶大觀十里中心學校 汪瓊??? 上課了，走進教室的汪老師手上拿著的不是語文書餐蔬，而是一個白色塑料瓶碎紊，里面裝滿了米，還帶著一根筷子樊诺，這是干嘛仗考？又做科學游戲？耶啄骇！這是語文課里面我們最喜歡的痴鳄。汪老師先示范，我們將眼睛睜得像柿子那么大：只見她先把瓶蓋擰開缸夹，再把筷子插進去痪寻，只聽見“砰,砰,砰”斷續(xù)三聲螺句，筷子似乎將米都擠碎了。老師又用兩根食指使勁按按那些米橡类，還故作神秘地說：“見證奇跡的時刻到了蛇尚！”她用大拇指和食指捏著筷子往上拎，裝滿米的瓶子也跟著上來了顾画。真神奇取劫！

我們按捺不住，一窩蜂往講臺上涌研侣，都想試試谱邪。老師可沒那么好說話，她提出條件：誰能用慢鏡頭的方式將剛才游戲過程清清楚楚說出來庶诡，就給誰機會惦银。我趕緊舉手，邊使勁回憶邊說末誓，汪老師連連點頭扯俱，同學們都盯著我，我得意地走向講臺……汪老師可壞了喇澡，她又將塑料瓶里的米倒進粉筆盒里迅栅，再把筷子插進去，讓我們猜：“你們覺得這下能拎起來嗎晴玖？”有的說能读存，有的說不行，爭執(zhí)不下窜醉。同學們輪流上去試宪萄，輕輕一提，筷子是起來了榨惰，可粉筆盒紋絲不動。

為什么結(jié)果完全不一樣静汤？我們有些猶豫了琅催，有些同學去問書博士《讓孩子們著迷的77×2個經(jīng)典科學游戲》。書博士說：“瓶口緊的虫给，米擠壓得非常緊藤抡，米和米之間摩擦力大，所以能拎起來抹估〔颍”陳之翰馬上舉手：“老師，我知道了：開口大的盒子药蜻，米和米之間很松散瓷式，摩擦力很小替饿，當然就拎不起∶车洌”老師夸他推理能力很強视卢。

原來開口的大小能影響實驗結(jié)果啊，以后一定要小心實驗材料的要求廊驼！平時做事更要注意細節(jié)据过！我心里默默念叨著……

??這篇小習作，是我們玩過“吊米瓶”科學游戲后妒挎，朱仁嘯先說后寫完成的绳锅。三年級上學期開始，借助《讓孩子們著迷的77×2個經(jīng)典科學游戲》這本書酝掩，我們啟動“創(chuàng)意科學習作”項目式學習榨呆，每周兩次，學校一次庸队，家里一次积蜻。學校活動過程大體如下：根據(jù)書上的科學游戲安排彻消，準備好游戲材料竿拆，在教室里一起進行游戲、實驗宾尚，分組或輪流體驗丙笋，同時指導觀察游戲觀察，口述游戲過程煌贴，討論御板、分析游戲原理，再整理成一篇篇科學小習作牛郑。周末選擇適合在家里實驗的進行親子游戲怠肋，再用手機上的語言軟件復述游戲過程及實驗原理，轉(zhuǎn)化為文字上傳班級群分享淹朋。結(jié)果眾多課程中受歡迎度僅次于體育課笙各。這是為什么呢？

[if !supportLists]一础芍、?[endif]這是游戲

所有孩子都喜歡玩杈抢，因為游戲和聽故事是人類的天性，而好的教育仑性，就是跟天性合作惶楼。這個項目式學習中的科學游戲，采用的都是生活中常見的材料，在教室歼捐、家里都可以做何陆，涉及的原理嚴謹?shù)⒉粡碗s，學生基本可以理解窥岩，并不是那種需要進入高大上的科學實驗室甲献，步驟嚴謹?shù)剡M行規(guī)范操作，用孩子的話說颂翼，就是“玩科學”晃洒。

從兒童心理學而言，孩子在游戲中心態(tài)輕松朦乏，態(tài)度積極球及，打開所有的器官，全息式地吸收呻疹、捕捉各種新鮮的信息吃引。在這種放松的警覺狀態(tài)，印象刽锤、知識镊尺、原理就像春雨進入干裂的大地一樣，進入心靈并思。這也是“興趣是最好的老師”心理學原理所在庐氮。

從游戲性質(zhì)而言，此項目中科學游戲有別于日常游戲宋彼，介乎于孩子熟悉和陌生的領域弄砍，尤其具有張力，以日常生活為起點输涕，引導孩子走向科學神奇的天地音婶，滿足孩子旺盛的求知欲和好奇心，打破高深的專業(yè)壁壘莱坎，屬于孩子跳起來能夠摘到的“桃子”衣式，觸及的不僅是孩子感性的心靈，還豐富理性的頭腦型奥，于不知不覺中瞳收。

????????? ?二、這不只是游戲

潛意識中厢汹，我們對游戲存有很深的偏見，總認為游戲是玩谐宙，沒有意義和價值烫葬，常常被禁止。實際呢，孩子在游戲體驗中動手動腦搭综，進行觀察垢箕、思考、分析兑巾、判斷条获，建立豐富表象，發(fā)展思維能力蒋歌，為抽象思維搭建合適的腳手架帅掘。比如“吊米瓶”科學游戲中，老師故意說想嘗試先用慢鏡頭分解描述實驗過程堂油，其實指向過程性觀察修档，培養(yǎng)孩子細致而精準的觀察力，從“她用大拇指和食指捏著筷子往上拎府框，裝滿米的瓶子也跟著上來了”可以看出效果吱窝。而每一次實驗前后，都會探討游戲原理迫靖，養(yǎng)成學生的追問精神院峡，從現(xiàn)象慢慢抵達本質(zhì)∠狄耍“吊米瓶”游戲中照激，將筷子分別插進窄塑料瓶和開口的粉筆盒比較試驗后，書上只解釋了前者的原理蜈首，后者原因何在需要學生“反向類推”能力实抡，而學生的確是通過觀察、分析欢策、比較吆寨，準確找出答案。

三年級是習作起步階段踩寇，習作素材的積累和選擇啄清，結(jié)構(gòu)篇章的架構(gòu)，句段之間的過渡鏈接俺孙，語言的準確流利等辣卒，需要引導的表達能力涉及方方面面，在習作教學中常常顧此失彼睛榄。但在“創(chuàng)意科學習作”項目式學習中荣茫，這些問題，因為全體參與场靴，全程體驗啡莉，能解決孩子無話可說或因素材紛雜不知說什么好的困擾港准；科學小游戲是有步驟有計劃進行的，游戲步驟和習作段落正好是一一對應的咧欣；游戲過程在細致觀察浅缸、比較分析、深入探究后魄咕，堅持安排練說環(huán)節(jié)加以深化衩椒，順勢解決言語表達單調(diào)和模糊問題，并且在游戲和習作之間以說為橋梁哮兰，減少學生習作起步階段的畏難情緒毛萌。實際上，每周兩次“創(chuàng)意科學表達”奠蹬，課堂上有具體指導的科學游戲需要從說到寫朝聋，但家里進行的親子科學游戲，只需用語音軟件口述囤躁，修改冀痕，自動轉(zhuǎn)化為文字后，上傳班級群狸演，分享言蛇，賞析。既減輕了習作起始階段寫的負擔宵距，同時兼顧訓練了口頭表達與書面表達的能力腊尚。

一切學科教學指向能力的培養(yǎng)。這個項目式學習满哪，其實是將豐富的教育教學目的藏在游戲和體驗中婿斥。從學習心理學而言，當學生感受不到你在教育他時哨鸭，教育效果反而是立體的民宿。

三、這還是游戲

芬格蘭民諺說：小學教兒童像鸡，中學教學科活鹰。兒童用身體來學習，用手指來思考只估，沒有分科概念志群，凡是好玩的、未知的蛔钙，都能激發(fā)他們的興趣锌云，讓他們興致勃勃參與，在不知不覺中豐富知識吁脱、發(fā)展思維宾抓、提升智慧子漩。不僅是兒童豫喧，印度電影《嗝嗝老師》中石洗，奈娜老師面對全校最差的9F班，面對一群對學習喪失興趣和信心的中學生紧显，奈娜老師用體育課來教物理讲衫，用紙牌游戲展示學生的數(shù)學天分，用音樂節(jié)奏記住各種化學反應現(xiàn)象等孵班，最終將一群差點被學校開除的孩子帶到人生的光明之地涉兽。在其他老師看來，這簡直是胡鬧篙程，學習怎么可能是快樂的呢枷畏？可綜合式學習，跟生活鏈接的學習虱饿，像游戲一樣的學習拥诡，的確能獲得艱苦學習所帶來的一切效果，還多一項最重要的能力——對快樂的感受和體會氮发。

“創(chuàng)意科學習作”項目式學習渴肉，在老師看來是語文和科學的跨界，其實在學生眼里爽冕，只是覺得科學很好玩仇祭，科學并不遙遠就在身邊，科學原理能解釋很多不可思議的現(xiàn)象颈畸。比如“吊米瓶”讓學生懂得摩擦力乌奇；“盔甲水袋”游戲中，學生用鉛筆戳破盛滿自來水的塑料袋眯娱，水并不像預計那樣跑出來礁苗，究竟為什么呢？學生通過閱讀探究得知塑料袋是人工合成的高分子化合物困乒，有遇熱收縮的特性寂屏，當鉛筆很快地刺穿塑料袋時，摩擦所產(chǎn)生的熱量會讓分子彼此牽引而緊縮娜搂，使塑料袋與鉛筆之間密合起來迁霎，所以水就不會漏出來了。當學生沉浸在這些游戲中百宇，那種看不見的科學力量進入學生心靈考廉，且能借助游戲和閱讀一探究竟時，科技之心就被喚醒了携御！對一部分學生而言昌粤，科技之旅從游戲起既绕，現(xiàn)在游戲是科學，將來科學就是游戲……

李玉貴老師說涮坐，語文是所有學科的母課凄贩，是工具中的工具。語文的確非常重要袱讹，但小學教育太過強調(diào)語文也是事實疲扎。如何借助語文工具性力量，通過類似游戲式捷雕、項目式課程的設計椒丧，實現(xiàn)跨學科整合，讓小學教育均衡發(fā)展救巷，讓學生獲得全人教育壶熏，正是教育者最該思考和踐行的大游戲！

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