我們常在教參中看到逻悠，每一節(jié)課的課時目標中元践，往往都有一項叫做“正確、流利童谒、有感情地朗讀課文”单旁。對于這個課時目標，許多語文老師的處理方式饥伊，一般就是全班齊讀或者自由朗讀全文象浑，而后每講一段，找學生來讀一下琅豆，以為這樣就是完成朗讀的教學目標了愉豺。
那么問題來了，學生讀得怎么樣呢趋距？在我們的學生中粒氧，最常見的情況是，個別抽讀的時候节腐，囁囁嚅嚅，常有錯漏摘盆，全班齊讀的時候翼雀，拖拖拉拉，雜亂無章孩擂。剛開學時如此狼渊，學期末了，仍然如此。這樣一來狈邑，這個目標城须，相當于一學期都沒有完成。之所以沒有完成米苹，說白了糕伐，是大家將“朗讀”當成走過場的形式，而并沒有真正重視其訓練蘸嘶。
事實上良瞧，若從小學語文來講，幾乎沒有比寫字和朗讀這兩項訓練更為基礎训唱、更為重要的事情了褥蚯。寫字的重要性不須多講，那朗讀為什么重要况增？這個問題我們先放一放赞庶，先來說一說所謂“正確、流利澳骤、有感情”的要求尘执，指的到底是什么，倘若明白這三點要求宴凉，便知道朗讀的訓練為什么重要了誊锭。
（一）怎樣算朗讀得好？
所謂正確弥锄，是指朗讀時不錯音丧靡、不增字、不漏字籽暇，這是最基本的要求温治，對于低學段的孩子，可以以此為訓練要點戒悠；
所謂流利熬荆，是指對句中標點的停頓、意群的停頓要能夠把握得當绸狐，比如一句話“朗讀和寫字非常重要”卤恳，如果讀成“朗讀和寫/字非/常重/要”，那就是沒有掌握分割意群的語感寒矿，這是正確之上的要求突琳，對于中學段的孩子，要加強訓練符相；
所謂有感情拆融，并不是搖頭晃腦、拿腔拿調地去讀所有的文章，而是針對不同文章的要求镜豹，用不同的語氣去將其中的情感傲须、動作等表現(xiàn)出來，這是更高的要求趟脂，高年級的學生泰讽，當能掌握才是。
這三個要求散怖，并不是說練完正確菇绵，再練流利，最后練感情镇眷。對于每個學段咬最，都是可以一同訓練的，只不過側重不同而已欠动。
（二）為什么朗讀的訓練是重要的永乌？
諸君試看，訓練朗讀的“正確”具伍，一則輔助學生認字辨音翅雏，二則訓練學生注意力的集中，豈非重要人芽？
訓練朗讀的“流利”望几，看上去是在訓練“讀”的流利，其實也是在訓練“說”的流利萤厅，我們的學生橄抹，有時候在回答問題、上臺演說的時候惕味，總是膽怯顫抖楼誓，說不利索，即便帶稿上臺名挥，也說不清楚疟羹，歸根到底，是缺少“流利”的訓練禀倔。若將朗讀的流利訓練好了榄融，則口語表達的能力與上臺演說的信心，也能進而增強蹋艺，豈非重要剃袍？
訓練朗讀的“感情”，說到底捎谨，是訓練對文本的理解力和感受力，如果能把文中的感情讀得恰當，則于文章的理解涛救，便不成問題畏邢。而在此過程中又使學生對文章有更深的感受，則所謂傳遞“情感態(tài)度價值觀”检吆，便不是什么虛無縹緲的事情了舒萎，如此說來，豈非重要蹭沛？
我們對課文內容掰開揉碎之后所講的知識臂寝，對孩子將來有多大作用，很不好說摊灭。但如果將寫字與朗讀訓練得流暢無礙咆贬，學生是要受益終生的。我們的學生中常有個別學習進度較慢帚呼、認知水平較低掏缎，以致成績常常倒數(shù)的孩子，如果你正在為之苦惱煤杀，我建議多花力氣眷蜈，多作寫字和朗讀兩項訓練，這樣未必能提高成績沈自，但至少不至于浪費了孩子們的學習時間酌儒。
（三）如何行進朗讀訓練？
】萃尽（1）從重點段落開始忌怎。
小學低年級，課文都比較短柔袁，用這么短的文章來訓練朗讀呆躲，耗時并不太多。但到了高年級捶索，課文往往數(shù)千字插掂，這個時候如果在課上一定要對全文進行朗讀訓練，在教學時間上也很難安排腥例。
因此辅甥，教師在授課之前，要先研究文本燎竖，將其中最適合進行朗讀訓練的段落挑出來璃弄，作為重點范例，反復練習构回。
對于“正確”的訓練夏块，一般什么段落都可以選用疏咐，但更好的做法時，教師在平時課堂訓練時脐供，多注意學生在哪些地方容易錯讀浑塞、漏讀、衍讀政己，然后特地挑選有相應特征的段落讓學生加以訓練酌壕。比如我的學生，對于“仍然”“鑰匙”等詞經(jīng)常讀錯歇由，對于“了”“的”“著”等字經(jīng)常多讀或者少讀卵牍，那么就當對癥下藥，選取段落沦泌。
對于“流利”的訓練糊昙，則要分階段來。一開始可以選擇短分句比較多的段落赦肃，讓學生注意把標點符號的停頓讀出來溅蛉，須知我們有很多學生讀起文章來常常氣都不喘，導致寫起作文他宛，也總是不加標點船侧，這應當是許多語文老師在批作文時都有過的痛苦體驗。標點的停頓感有了之后厅各，可以選取長分句比較多的段落镜撩，比如“從北面遙遠的地平線嬉笑著追逐著奔向岸邊”，這樣的長分句队塘，可以幫助學生劃分意群袁梗，只有對意群停頓把握得當了，才算完成了流利的訓練憔古。
對于“有感情”的訓練遮怜，則盡量選擇以下三類段落，一是對話較多段落鸿市，便于感情的演繹锯梁；二是動作較多的段落，有許多實義動詞和修飾動作的副詞焰情，可以很好地訓練語氣的轉換陌凳，比如“摸”“踹”“奔騰”“悄悄地”等，讀來的語氣感情内舟，大不一樣合敦；三是排比復沓，抒情比較強烈的段落验游；這類段落可以很好地將學生的激情調動起來充岛，既是培養(yǎng)對文本的理解保檐，其實也可以此為例，培養(yǎng)寫作和演說的能力裸准。
≌苟（2）讀與聽要結合赔硫。
全班有那么多學生炒俱，如何一一訓練？如果只是齊讀爪膊，效果又無法面面俱到权悟，如果只是個讀，那其他人做什么推盛？
其實峦阁，在課堂上的朗讀訓練，總是個讀耘成、小組讀榔昔、全班齊讀相結合的。而即便只叫了一個學生朗讀瘪菌，其他學生也可以有事情做撒会，那就是聽。
需要注意的是师妙，在發(fā)出朗讀練習的指令時诵肛，就要明確地告訴其他學生，老師希望你們聽什么默穴？比如聽一聽這位同學有沒有讀對怔檩，一會兒請同學來指出。比如聽一聽這位同學哪里不夠流利蓄诽，一會兒請同學來示范薛训。比如聽一聽這位同學在重點詞語的語氣上有是不是到位，可以如何改進仑氛？
在這個過程中乙埃，聽的人雖然沒有在讀，但如果你能讓他們也把注意力放在文本上调衰，那么他們在對正確膊爪、流利、有感情的體悟上嚎莉，與讀的人米酬，并沒有相差多少。
除了一人讀趋箩，全班聽赃额，還可以小組之間加派，有人讀，有人聽跳芳，乃至同桌之間芍锦，一人讀，一人聽飞盆。老師給定時間進行娄琉，而后抽學生分享，這樣的課堂效率吓歇，就比前者更高一些孽水。
除了學生之間互相聽讀，老師的示范朗讀也很重要城看。要知道女气，課文雖有朗讀錄音，但并不是所有的錄音测柠，學生都能聽出其中端倪炼鞠。最好的辦法是，老師在課前研究文本轰胁，將段落里一些希望學生感受的重點詞語谒主、分句的讀法認真揣摩，然后總結出技巧來软吐。比如哪些地方要故意加重瘩将，哪些地方故意放輕，那些地方讀音微微拉長凹耙，那些地方要迅猛急促姿现，這一種朗讀的指導和示范，有時候是連讀帶演的肖抱，這比讓學生跟著錄音去學習备典，效率更高，是訓練當中必不可少的意述。
事實上提佣，訓練“有感情地朗讀段落”，要有一個“四兩撥千斤”的意識荤崇，即讀好一個段落拌屏，最要緊的是讀好其中一些關鍵的詞語和節(jié)奏。如果老師能多加揣摩术荤，抓住文中這些關竅倚喂，則訓練“有感情地朗讀”，并不是什么特別抽象的事情瓣戚。
《巳Α（3）常規(guī)訓練與參與評估
朗讀的訓練不止是課上可以進行的內容焦读，在課下也可以搭配一些練習活動，用課余零碎的時間舱权，每天找?guī)讉€學生到跟前朗讀段落矗晃，并不是特別消耗時間的事情，而一旦形成常規(guī)宴倍，后面慢慢地就會有一個良性循環(huán)张症。
可以再作說明的是，在這種個別常規(guī)訓練當中啊楚，我們可以發(fā)現(xiàn)一些學生在認字吠冤、讀音上許多混淆之處，于是應當趁機反復糾正恭理。有些學生不常查字典，遇到錯讀或難字時郭变，就要督促其查字典颜价；有些學生常常字形混淆，就要及時幫他梳理記憶诉濒，這個過程周伦，一是要反復進行，二是要利用一些圖像未荒、口訣专挪、故事（可能要自己編）去幫助記憶。
除了這種課下常規(guī)活動之外片排，如果可以抽出課時來寨腔，還可以對朗讀結果進行綜合評分÷使眩可以參考如下操作迫卢，先設定階段性的訓練側重點，對“正確冶共、流利乾蛤、有感情”三項分別賦以權重，然后向所有學生發(fā)放從1分到5分的量表捅僵，老師選取考察段落家卖，示范從1分到5分分別是怎樣的，然后讓學生一一朗讀庙楚，其余人打分上荡，老師再取全班綜合后的平均分值，來記錄反饋醋奠。這種活動榛臼，一來是考察記錄伊佃；二來是使學生有更多參與；三來每個學生在評估別人的同時沛善，也是對文本朗讀進行又一次的揣摩航揉。
（四）總結與懺悔
對學生的朗讀訓練，是語文教學中極為重要而又易于收效金刁，做得好了帅涂，往往能以點帶面，使學生其他的語文能力也有所提高尤蛮。其訓練點在于正確媳友、流利、有感情产捞，訓練的具體方法醇锚，上文介紹了選取重點段落、學生內部讀聽結合坯临、老師示范指導焊唬、課余常規(guī)訓練、學生量表評估等方法看靠，希望對于有意于此的老師赶促，多少能做一些參考。
最后是我的個人懺悔挟炬，我在過去兩年語文教學當中鸥滨，對于朗讀，雖然看重谤祖，但一來訓練的力度不夠婿滓，二來則訓練的手段比較零散，缺乏系統(tǒng)泊脐。上述的一些方法空幻，有的我做過，但不夠徹底容客，有的我想到了秕铛，但還沒來得及著手去做，實在感到非常遺憾缩挑。如果重新回到兩年前的語文課堂上但两，我最想重做的兩件事情，就是朗讀訓練與寫作訓練供置。而這兩件事情要做好谨湘，最好是提前有一個系統(tǒng)的訓練思路，否則摸著石頭過河，雖然也有效果紧阔，畢竟事倍功半坊罢，頗為可惜。
寫下這篇東西擅耽，也是希望我的一點思路活孩，能使有意于此者，少走一些彎路乖仇『度澹或有不當，僅供參考乃沙。
2016.11.30
附：本文框架圖
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