王營評教育

十二位著名特級教師的“頓悟時刻”

原創(chuàng) 小新君 新校長傳媒

華應(yīng)龍：

課堂上遭遇“節(jié)外生枝”

在一節(jié)課上，我讓學(xué)生動手將長方形紙條制成一個莫比烏斯圈狼荞。絕大多數(shù)學(xué)生都剪出了一個2倍長、1/2倍寬的雙側(cè)曲面琉雳，但有一名男生沒有從中間剪筋夏，而是從邊上剪進(jìn)去，剪出了一根長長的紙條纸泄。他拎起那根紙條表演了一個紙帶套筆的魔術(shù)赖钞。

事情過去不久，我在一本書中發(fā)現(xiàn)了那位男生表演的魔術(shù)聘裁，原來是一種拓?fù)溆螒虻姆嫜┯粫r后悔不已。那節(jié)課我正是想通過莫比烏斯圈衡便，讓學(xué)生領(lǐng)略數(shù)學(xué)的奇異美献起，涉足拓?fù)鋷缀危貙挃?shù)學(xué)視野镣陕。如果我能當(dāng)場看破魔術(shù)背后的數(shù)學(xué)原理谴餐，在這堂課的總結(jié)階段點明，可以想象當(dāng)時的課堂氛圍將會多么生動茁彭。

這件事讓我意識到：學(xué)生是無意的总寒，而我是無知的。在生成的課堂上理肺，教師一定會遭遇“節(jié)外生枝”摄闸，它挑戰(zhàn)教師的教育機(jī)智，考量教師的教育底蘊(yùn)妹萨，呼喚教師不斷更新理念年枕。

俞正強(qiáng)：

學(xué)困生的問題往往不是智力問題

一次，我讓一個小朋友做一道題：xx牌52型拖拉機(jī)一天耕地150公頃乎完，問12天耕地多少公頃熏兄？她不會做，還把“52”跟其他兩個數(shù)乘起來了树姨。我引導(dǎo)說：“假如你每天吃兩個大餅摩桶，5天吃幾個？”小朋友說：“我只吃粽子帽揪∠跚澹”“那假如每天吃兩個粽子，5天吃幾個转晰？”她說：“兩個吃不下芦拿，我只吃半個〔樾希”我想這個題目可能做不下去了蔗崎，0.5×5這個知識點還沒學(xué)呢，但還是不死心地問：“那每天吃半個扰藕，5天吃幾個呢缓苛？”她說：“吃兩個半〉松睿”“怎么算出來的他嫡？”“兩天一個番官，5天不就兩個半了！”

這孩子也不笨啊钢属，為什么不會做呢？我開始意識到门躯，當(dāng)學(xué)生的思維發(fā)生困難的時候淆党，一定是在學(xué)習(xí)準(zhǔn)備上出問題了，而不是智力問題讶凉。

于是我告訴她問題所在：吃兩個大餅只是一個比方染乌，兩個粽子可以，兩根油條也可以懂讯！你要“刷”地一下子把這個“2”提出來荷憋，這就是數(shù)學(xué)。我耐心地給她補(bǔ)課褐望，這個東西理解了之后勒庄，其他也就慢慢通了。

薛法根：

在模仿中長出創(chuàng)新的萌芽

回顧自己的成長經(jīng)歷發(fā)現(xiàn)瘫里，一直走的是“模仿-融合-創(chuàng)新”的路子实蔽。從模仿起步，借鑒他人的成功經(jīng)驗谨读，在模仿運用中體會其教學(xué)理念局装、教學(xué)規(guī)律，完成“浸潤”劳殖。

對于名家的經(jīng)典課例铐尚，我精心揣摩，用心模仿哆姻。我曾經(jīng)買了一整套《賈老師教作文》的錄像帶宣增，每晚觀看，用心記錄他的每一句經(jīng)典指導(dǎo)用語填具，揣摩這樣指導(dǎo)的理據(jù)统舀，白天就模仿著上。剛開始很生硬劳景，模仿多了誉简，就順手了。

三盤錄像帶盟广，整整模仿了兩年闷串。我學(xué)會了上作文課，學(xué)生也喜歡上了作文課筋量。于是烹吵，我又逐步研究起了生活作文碉熄、實用作文，開啟了循環(huán)日記肋拔、交際作文等實驗研究锈津，最終形成了自己的作文教學(xué)特色。偷偷地模仿凉蜂、悄悄地成長琼梆，適合的就模仿，不適合的就舍棄窿吩，個人的特長就自然融入其中茎杂，創(chuàng)新的萌芽就開始顯現(xiàn)了。

張祖慶：

從“我在叢中笑”到“俏也不爭春”

2010年纫雁，我剛評上特級教師煌往，應(yīng)友人邀請執(zhí)教《狼牙山五壯士》。板書之后轧邪，開始配樂范讀刽脖。一般來說，文章讀完闲勺，學(xué)生都會大為感動曾棕。然而這一次，孩子們表情木然菜循。問：哪個地方震撼了你翘地？沒人舉手，空氣凝固癌幕。繼續(xù)推進(jìn)環(huán)節(jié)衙耕，就這樣，整節(jié)課沒有人舉手勺远。于是我自言自語橙喘，自問自答，自導(dǎo)自演胶逢，自我解嘲厅瞎。兩節(jié)課80分鐘，我上了42分鐘就逃了初坠。

后來和簸，在于永正先生的《教海漫記》里讀到一個案例。先生遇到了同樣問題碟刺，他決定一邊帶著學(xué)生讀課文锁保，一邊走進(jìn)學(xué)生中間摸小腦袋，一個一個摸過去。讀了兩遍爽柒，先生問吴菠，剛才誰的小腦瓜被摸了一下? 學(xué)生齊刷刷舉手。恭喜你們浩村！接下來做葵，要問一個更簡單的問題⌒氖“今天的課文題目是什么蜂挪？”刷，學(xué)生舉手了嗓化。恭喜你們！不但會舉手谬哀，還會回答了刺覆！慢慢的，舉手的人多起來了史煎，課堂柳暗花明谦屑。

先生這節(jié)課仿佛一束光照亮我的心靈。他的課篇梭，心中有學(xué)生氢橙，最后學(xué)生漸入佳境，課也漸入佳境恬偷。我的課悍手，心中只有自己，把學(xué)生弄得不知所措袍患，課亦進(jìn)入僵局坦康。后來，我不再把“演繹課堂精彩”當(dāng)做唯一追求诡延，而是把“協(xié)助學(xué)生學(xué)習(xí)”作為頭等大事滞欠。于是，幽默的話語少了肆良，精彩的導(dǎo)語沒了筛璧，出彩的環(huán)節(jié)砍了，越來越安靜惹恃，越來越樸素夭谤。

鄭英：

從“狹義的備課”躍升到“廣義的備課”

從教之初，我將教材視為唯一標(biāo)尺座舍。反復(fù)研讀教材沮翔，重要的語句段落能熟練背誦，課堂語言非常干凈，但問題也顯而易見采蚀，我成了傳聲筒疲牵，課堂寡淡無味，很難活躍學(xué)生的思維情緒榆鼠。

工作第三年偶然聽到一堂展示課纲爸，授課教師例舉的一些素材全部源于課外，那種熱烈的氛圍讓我驚嘆不已妆够。我也決定“拓荒”了识啦。隨后，大量生動事例的鋪陳確實讓課堂活躍起來神妹，然而學(xué)生卻說颓哮，只是一時熱鬧，都沒什么印象鸵荠，翻開書本也是空空如也冕茅。原來，我墾了外面的田蛹找，卻荒了自家的園姨伤。

直到2009年，我聽了唐少華的一節(jié)歷史的讀圖學(xué)法指導(dǎo)課庸疾。他選用教材中的4張圖制作了4張幻燈片乍楚，簡約的流程猶如畫了一個圓——先是聚點，拋出一個問題并集中火力届慈；然后拎線徒溪，通過問題鏈的推進(jìn)，有如“提領(lǐng)而頓拧篮，百毛皆順”词渤；最后聯(lián)圓，環(huán)環(huán)融合串绩，首尾呼應(yīng)缺虐。整個過程不蔓不枝，是典型“整體-局部-細(xì)節(jié)”的讀圖方法礁凡。

這時高氮，我才對“教材無非是例子”這句話有了新的理解：教師不能單純依賴教材，也不能拋開教材顷牌，而是融入教材剪芍。于是，我學(xué)會了選材上“少而精”窟蓝，用材上“簡而豐”罪裹。平日處處留心積累素材作為備課之資，提升課堂的密度和質(zhì)量。此時状共，我已經(jīng)由“狹義的備課”躍升到“廣義的備課”套耕。

徐斌：

追尋一種充滿魔力的課堂語言

參加全國第一屆小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)觀摩比賽時，24歲的我壓力巨大峡继。盛大啟冯袍、孫麗谷、張興華碾牌、王林等前輩數(shù)次為我“會診”康愤。他們認(rèn)為我的語言過于書面化、成人化舶吗，過分講求邏輯性征冷，連表揚(yáng)都是硬邦邦的。

那段日子誓琼，我找來鞠萍姐姐资盅、陳燕華老師和“故事大王”孫敬修爺爺講故事的磁帶，每晚聽兩個小時踊赠，慢慢找到了訣竅——這些語言短句子多，描述性強(qiáng)每庆，生動形象筐带，如話家常。我還找來特級教師的上課錄像看缤灵，并深信自己的語言也能像他們一樣富有感染力伦籍。

后來，我又開始錘煉教學(xué)語言腮出，追求科學(xué)性帖鸦，使之符合學(xué)科特點；追求簡潔性胚嘲，避免口頭禪作儿；追求邏輯性，問得清楚明白馋劈，讓學(xué)生心領(lǐng)神會攻锰；追求形象性，用幽默增強(qiáng)感染力妓雾；追求誘發(fā)性娶吞，引導(dǎo)學(xué)生向著思維的未知領(lǐng)域探幽發(fā)微，獲得感悟之樂械姻、義理之趣妒蛇。

吳正憲：

一場心理學(xué)講座讓我茅塞頓開

一個風(fēng)雪交加的下午，聆聽中國科學(xué)院心理研究所張梅玲教授關(guān)于兒童心理學(xué)的報告。那是我第一次聽到“心理健康”绣夺、“心理體驗”吏奸、“新型師生關(guān)系”、“人文精神”這些名詞乐导。我被她娓娓道來的極富人情味的演講感動著苦丁，不知不覺融入其中——

報告中那些教學(xué)實例不就發(fā)生在身邊嗎，怎么就沒想到孩子們的喜怒哀樂會與學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)連在一起呢物臂？我開始反思：教師為什么要讀懂青少年心理這本書旺拉？青少年的心理狀態(tài)對其一生有什么影響？帶著這些疑問棵磷，又聽了一系列關(guān)于兒童心理學(xué)的講座蛾狗，頓開茅塞。

這次特殊經(jīng)歷讓我的教育理念仪媒、教學(xué)行為發(fā)生變化沉桌。我認(rèn)識到，課堂教學(xué)不再是單純的認(rèn)知過程算吩，學(xué)生也在體驗著數(shù)學(xué)知識形成和發(fā)展的過程留凭，與伙伴合作、實踐和創(chuàng)造的過程偎巢。課堂教學(xué)中“認(rèn)知蔼夜、體驗、實踐”這三個層面互相滲透压昼，整合成了一個充滿生機(jī)的教學(xué)過程求冷。

王崧舟：

“廣泛閱讀”和“海量聽課”

一走上工作崗位，我就養(yǎng)成了閱讀理論的習(xí)慣窍霞。讀到的第一篇理論文章匠题，出自周一貫先生的手筆，題目叫《用“提綱法”教〈王二小〉》但金。后來又讀到他的一組關(guān)于閱讀教學(xué)法的文章韭山，我將這一組文章復(fù)印裝訂成冊，愛不釋手冷溃。第二年參評教壇新秀掠哥，就拿里面的“直奔中心法”執(zhí)教《我的伯父魯迅先生》，大獲成功秃诵。這讓我領(lǐng)悟到续搀，成長，是可以超越時間和經(jīng)驗積累的菠净，這種超越的力量來自理論禁舷，來自學(xué)習(xí)彪杉。

之后，閱讀范圍擴(kuò)大了牵咙，開始讀宗教派近、哲學(xué)、文學(xué)洁桌、美學(xué)渴丸，讀“老三論新三論”的書，讀人物傳記另凌，讀紅學(xué)谱轨，讀周易占卜、奇門遁甲……堅持做讀書筆記吠谢，將一些精彩文段逐一手抄土童，抄了厚厚七大本。

還聽大量的課工坊，每年不少于200節(jié)献汗，有記錄有反思。我聽課王污，愛琢磨罢吃，愛鉆牛角尖，包括聽名師的課昭齐，不跟風(fēng)刃麸，尊重內(nèi)心感受，無論多么稚嫩都記下來司浪。慢慢的，我開始對課堂教學(xué)進(jìn)行微格研究把沼，研究導(dǎo)入啊易、點撥、表達(dá)饮睬、訓(xùn)練租谈、結(jié)課。那個階段的沉潛捆愁，肚子里裝了上百本書割去、上千堂課，慢慢發(fā)酵昼丑，融入每一個細(xì)胞呻逆。

張宏偉：

數(shù)學(xué)是研究文化，研究兒童的學(xué)習(xí)規(guī)律

2003年菩帝，我和師傅申德安老師一起參與了青島版小學(xué)數(shù)學(xué)教材的編寫咖城。那段時間茬腿，對全國各大版本數(shù)學(xué)教材，包括港澳地區(qū)及國外課程進(jìn)行了系統(tǒng)研究宜雀，開始將數(shù)學(xué)與生活融合切平，重視學(xué)生發(fā)現(xiàn)和提出問題能力的培養(yǎng)，嘗試通過課程的力量來撬動學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變辐董。經(jīng)過這一輪探索悴品，我將自己的教育教學(xué)特點總結(jié)為“五還原教學(xué)法”。時任山東省教育廳副廳長張志勇對此予以鼓勵简烘。

2013年苔严，我又開始數(shù)學(xué)課程和教學(xué)戲劇化的實驗。重讀關(guān)于課程夸研、腦科學(xué)邦蜜、兒童心理學(xué)、過程哲學(xué)亥至、創(chuàng)造性戲劇書籍悼沈，在李振村、陳洪杰等專家指導(dǎo)下梳理過去的實踐姐扮，并把這一場實驗命名為“全景式數(shù)學(xué)教育”絮供，旨在讓學(xué)生無死角地認(rèn)識數(shù)學(xué)世界，繼而無死角地認(rèn)識自己茶敏。

這些年的實驗啟發(fā)著我：一名數(shù)學(xué)老師壤靶，重要的不是研究數(shù)學(xué)教材，而是研究數(shù)學(xué)惊搏，數(shù)學(xué)史贮乳，數(shù)學(xué)文化，研究兒童的學(xué)習(xí)規(guī)律和認(rèn)知特點恬惯。哪怕是職初老師向拆，也有對教材進(jìn)行部分調(diào)整，創(chuàng)生和再創(chuàng)造的權(quán)利酪耳。

戈向紅：

在持續(xù)反思中提煉教學(xué)思想

我一直在探索小學(xué)英語教學(xué)的本質(zhì)浓恳，從研究學(xué)生在課堂上的外顯的“形體之動”到內(nèi)隱的“思維之動”“情感之動”，對課堂的把握逐漸成熟碗暗，并提出了“意趣英語”的教學(xué)思想颈将。這一思想，得益于我對“活動教學(xué)”的漸進(jìn)研究言疗。

前期晴圾，我主持了“小學(xué)英語活動教學(xué)”的課題研究，提出大英語教學(xué)觀噪奄，以語境為導(dǎo)向疑务，以語言交往為主線沾凄，在“活動教學(xué)”模式下發(fā)展學(xué)生的英語素養(yǎng)。我把美術(shù)課的線條色彩知允，音樂課的唱唱跳跳撒蟀，體育課的隊列分組方式都引入課堂……但也出現(xiàn)了新問題：教學(xué)活動以零散的游戲的方式呈現(xiàn)，缺少與教材內(nèi)容的勾連温鸽，“趣”有余而“意”不足保屯。

中期，我開始思考整體教學(xué)的意義涤垫，嘗試用完整的活動情境串聯(lián)課堂教學(xué)姑尺，讓學(xué)生理解語言、學(xué)習(xí)語言和運用語言蝠猬。但依然有新問題產(chǎn)生：由于偏重教材內(nèi)容設(shè)計切蟋，考慮學(xué)生的因素較少，既定情境不能因?qū)W生的實際水平即時調(diào)整榆芦，單向輸出大于雙向互動柄粹，雖能“得其意”卻“少靈動”。

如何既有效完成教學(xué)任務(wù)又提升英語課堂的魅力指數(shù)呢匆绣？在后期驻右，我開始致力于“小學(xué)英語語用式交往”的研究，關(guān)注學(xué)生的生活體驗崎淳，通過找尋與學(xué)生知識結(jié)構(gòu)聯(lián)通的生活素材堪夭，為語言營造情境，并結(jié)合他們的年齡特點拣凹，設(shè)計出能體現(xiàn)語用價值的活動森爽，讓學(xué)生說有意義的話，體現(xiàn)“課堂生活化嚣镜，語言交際化”這一理念爬迟。

孫雙金：

尋找屬于自己的句子

2003 年，我邀請成尚榮先生祈惶、無錫的諸向陽老師等來聽我講《二泉映月》。之后扮匠，我談了“情智語文”以及為什么要提“情智語文”捧请。這也是我第一次提出“情智語文”的教學(xué)主張。成尚榮先生對這一教學(xué)主張給予高度認(rèn)可棒搜。后來疹蛉，我從“情智語文”走向“情智教學(xué)”，從“情智教學(xué)”走向“情智教育”力麸，建構(gòu)“情智管理”“情智課堂”“情智課程”“情智校園”等“情智教育”之路可款。

2009 年育韩，江蘇省教育廳打造“人民教育家培養(yǎng)工程”，我有幸首批入選闺鲸。楊九俊先生是我們小學(xué)校長組的導(dǎo)師筋讨，他勉勵我們“尋找屬于自己的句子”。他說：“孫雙金的‘情智語文’就是屬于自己的句子摸恍，就是一種個性化的教學(xué)主張悉罕。”

隨后5 年里立镶，楊九俊先生指導(dǎo)我們學(xué)習(xí)壁袄、研究、碰撞媚媒、砥礪嗜逻。從首批“人民教育家培養(yǎng)工程”畢業(yè)之后，我又跟著楊九俊先生學(xué)習(xí)了5 年缭召，學(xué)他的情懷栈顷、思想和研究方法。北京東路小學(xué)的袁浩校長也是我的導(dǎo)師恼琼，給予我支持和幫助妨蛹。

賁友林：

教學(xué)設(shè)計，用一生去修煉的基本功

初登講臺的我晴竞，不會備課蛙卤，更不要說教學(xué)設(shè)計了。每天課前把教案抄一遍噩死，照著上課颤难。在抄寫過程中，慢慢明白了“導(dǎo)入新課已维、教學(xué)新課行嗤、鞏固練習(xí)、課堂總結(jié)垛耳、課堂作業(yè)”的教學(xué)流程栅屏，雖是套路，但就這樣蹣跚起步了堂鲜。

2001年栈雳，參加全國小學(xué)數(shù)學(xué)第五屆觀摩課評比并獲一等獎。我以為缔莲，成就我獲獎的不是那一節(jié)課哥纫，而是之前獨立備課的經(jīng)歷。每個星期日痴奏，我都是先看教材蛀骇，再獨立做教學(xué)設(shè)計厌秒，手寫教案，那時已有各種參考資料擅憔，但我從不抄襲鸵闪，就這樣準(zhǔn)備好一周的數(shù)學(xué)課。獨立備課讓我養(yǎng)成獨立思考的習(xí)慣雕欺。

從2002年開始岛马，堅持每天寫課堂教學(xué)手記，記錄過程屠列，記錄思考啦逆，記錄學(xué)生是怎樣學(xué)的、自己是怎樣教的笛洛，以及教學(xué)行為背后的想法夏志，與自己對話，和自己談心苛让。我把教學(xué)設(shè)計作為基本功在錘煉沟蔑，也養(yǎng)成了過內(nèi)心生活的習(xí)慣，讓自己祛除躁氣狱杰，心無旁騖瘦材，保持自由、從容仿畸、寧靜專注食棕。

責(zé)編 | 陶小瑋

美編 | 張?zhí)煊?br>

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