1窖铡、把普世的真理做到了極致，你就已經(jīng)走在成功的道路上坊谁。

2费彼、勇敢并不是不害怕，而是心中有信念口芍。

3箍铲、胸懷世界：愿意迎接世界性的問(wèn)題和挑戰(zhàn)，在解決難題阶界、面對(duì)挑戰(zhàn)的過(guò)程中虹钮，提升自己的視野和胸懷”烊冢“最優(yōu)秀的人解決最大的問(wèn)題”芙粱，真正的人才，不會(huì)愿意在一個(gè)平庸氧映、安逸春畔、缺乏挑戰(zhàn)的環(huán)境中虛度光陰。變革時(shí)代岛都，惟一確定的就是不確定性律姨，我們只有不斷地學(xué)習(xí)、發(fā)現(xiàn)臼疫、認(rèn)知和理解择份，只有這樣才能駕御這個(gè)世界。

5烫堤、“出處不如聚處”是清朝梁同書的名句荣赶，是說(shuō)原產(chǎn)地再好凤价，也要有一個(gè)好的聚集地。

人才是因?yàn)榫奂女a(chǎn)生價(jià)值拔创。

6利诺、金子并不是發(fā)光體，把一塊金子把放黑屋子里剩燥，哪有光輝呢慢逾？在人生的岔路口，選擇什么樣的平臺(tái)灭红，往往比天賦本身更重要侣滩。

7、卡萊爾有一句名言：“蜜蜂不在黑暗中就釀不出蜜比伏，人的大腦不在沉默中思考便產(chǎn)生不了偉大的思想胜卤〗迹”沉默的智慧并不是教人緘口不語(yǔ)赁项，而是希望我們能深思熟慮，三思而后說(shuō)澈段。

8悠菜、錢學(xué)森28歲時(shí)就已經(jīng)是世界知名的空氣動(dòng)力學(xué)家，牛頓22歲就奠定了微積分的理論基礎(chǔ)败富；愛(ài)因斯坦提出相對(duì)論時(shí)僅28歲悔醋。

改變世界的從來(lái)都是年輕人！

70后覺(jué)得80后“不靠譜”兽叮；80后認(rèn)為90后“非主流”芬骄；90后認(rèn)為00后“二次元”。每一個(gè)時(shí)代都有鮮明的特點(diǎn)鹦聪，每一代人也都有自己的價(jià)值觀和世界觀账阻。尊重個(gè)體差異，不統(tǒng)一思想泽本，只為共同的目標(biāo)而群體奮斗淘太！

9、生活中的10％是由發(fā)生在你身上的事情組成规丽，而另外的90％則是由你對(duì)所發(fā)生的事情如何反應(yīng)所決定蒲牧。

換言之，生活中有10%的事情是我們無(wú)法掌控的赌莺，而另外的90%卻是我們能掌控的冰抢。

美國(guó)社會(huì)心理學(xué)家費(fèi)斯汀格在書中舉了這樣一個(gè)例子：

卡斯丁早上起床后洗漱時(shí)，隨手將自己高檔手表放在洗漱臺(tái)邊艘狭，妻子怕被水淋濕了挎扰，就隨手拿過(guò)去放在餐桌上喘蟆。兒子起床后到餐桌上拿面包時(shí)，不小心將手表碰到地上摔壞了鼓鲁。

卡斯丁疼愛(ài)手表蕴轨，就照兒子的屁股揍了一頓。然后黑著臉罵了妻子一通骇吭。妻子不服氣橙弱，說(shuō)是怕水把手表打濕≡镎卡斯丁說(shuō)他的手表是防水的棘脐。

于是二人猛烈地斗嘴起來(lái)。一氣之下卡斯丁早餐也沒(méi)有吃龙致，直接開車去了公司蛀缝，快到公司時(shí)突然記起忘了拿公文包，又立刻轉(zhuǎn)回家目代。

可是家中沒(méi)人屈梁，妻子上班去了，兒子上學(xué)去了榛了，卡斯丁鑰匙留在公文包里在讶，他進(jìn)不了門，只好打電話向妻子要鑰匙霜大。

妻子慌慌張張地往家趕時(shí)构哺，撞翻了路邊水果攤，攤主拉住她不讓她走战坤，要她賠償曙强，她不得不賠了一筆錢才擺脫。

待拿到公文包后途茫，卡斯丁已遲到了15分鐘碟嘴，挨了上司一頓嚴(yán)厲批評(píng)，卡斯丁的心情壞到了極點(diǎn)慈省。下班前又因一件小事臀防，跟同事吵了一架。

妻子也因早退被扣除當(dāng)月全勤獎(jiǎng)边败，兒子這天參加棒球賽袱衷，原本奪冠有望，卻因心情不好發(fā)揮不佳笑窜，第一局就被淘汰了致燥。

在這個(gè)事例中，手表摔壞是其中的10%排截，后面一系列事情就是另外的90%嫌蚤。

德國(guó)哲學(xué)家叔本華說(shuō)：“針對(duì)別人的行為動(dòng)怒辐益，就跟向一塊橫在我們前進(jìn)路上的石頭大發(fā)脾氣同等的愚蠢⊥阎ǎ”

你控制不了前面的10％智政，但完全可以通過(guò)你的心態(tài)與行為決定剩余的90％，這就是著名的“費(fèi)斯汀格法則”箱蝠。

10续捂、教學(xué)質(zhì)量究竟是什么？

涵蓋的內(nèi)容包括發(fā)展的質(zhì)量觀宦搬、合適目標(biāo)的質(zhì)量觀牙瓢、需求性的質(zhì)量觀、多元化的質(zhì)量觀和特色的質(zhì)量觀等等间校。這是理論性的概念矾克。從兩個(gè)方面概括對(duì)質(zhì)量的理解，質(zhì)量憔足，它不僅僅是分?jǐn)?shù)胁附，更不是升學(xué)率，質(zhì)量不是學(xué)生學(xué)習(xí)的知識(shí)四瘫，那些量的累加汉嗽，而是在學(xué)習(xí)中著眼于學(xué)生的生命發(fā)展，既打好學(xué)習(xí)的底子找蜜，又要打好精神的底子，這么一個(gè)過(guò)程稳析。

質(zhì)量不是一刀切的是基于人的自身基因下的可能性發(fā)展洗做。差異不是差距，因此不同類型彰居，不同層次的學(xué)校是基于自己的基本定位诚纸，努力提高上位的質(zhì)量目標(biāo)。質(zhì)量要在教學(xué)中體現(xiàn)我們的學(xué)生和老師2/3的時(shí)間要在課堂上度過(guò)陈惰。那么孩子生命質(zhì)量的獲得方式就基本在課堂上那些活動(dòng)呢畦徘？充其量就是教學(xué)的補(bǔ)充√Т常可見(jiàn)井辆，立足課堂，落實(shí)質(zhì)量才是學(xué)校發(fā)展溶握，教師成長(zhǎng)之根本振定。

11闯割、這個(gè)世界上沒(méi)有一個(gè)人可以對(duì)另外一個(gè)人的幸福負(fù)責(zé)任。比如說(shuō)兩個(gè)人談戀愛(ài)射亏，一個(gè)男的對(duì)女的說(shuō)‘嫁給我吧，我會(huì)給你一生一世的幸缸罡冢’，結(jié)果沒(méi)有三天就吵翻天了。請(qǐng)記住包雀，幸福是自己的主觀人生體驗(yàn)∏渍。”

12馏艾、偏旁與部首的區(qū)別

說(shuō)說(shuō)偏旁與部首

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中,分析字形和查字典,經(jīng)常用到“部首”、“偏旁”或“偏旁部首”這幾個(gè)詞語(yǔ),使用中往往表現(xiàn)出概念不清的現(xiàn)象奴愉。一些教師口中的“偏旁”,和另一些教師口中的“部首”或“偏旁部首”說(shuō)的是一個(gè)意思;在“指出下列各字的偏旁部首”這樣的考試題里,不知是讓學(xué)生指出某字的兩個(gè)部件(偏旁和部首)還是一個(gè)部件,如果是一個(gè)部件,是指出表義成分還是表音成分琅摩。教學(xué)應(yīng)當(dāng)講究概念的準(zhǔn)確和術(shù)語(yǔ)的規(guī)范,對(duì)偏旁與部首的內(nèi)涵有必要加以辨析。

一锭硼、偏旁同部首的聯(lián)系與區(qū)別

“偏旁部首”常常連在一起說(shuō),于是有些教師就認(rèn)為“偏旁”和“部首”是一回事,這是一種誤解房资。偏旁和部首,雖然有某些聯(lián)系,卻是兩個(gè)不同的概念。

偏旁是合體字的構(gòu)字部件檀头。古代人把左右結(jié)構(gòu)的合體字的左方稱為“偏”,右方稱為“旁”,現(xiàn)在合體字各部位的部件統(tǒng)稱為偏旁轰异。如“語(yǔ)”字,由“三點(diǎn)水”和“吾”兩個(gè)偏旁組成;“盆”字由“分”和“皿字底”兩個(gè)偏旁組成;“問(wèn)”字由“門字框”和“口”兩個(gè)偏旁組成。

漢字絕大部分是形聲字,由形旁和聲旁組成,所以,“偏旁”,主要包含形旁和聲旁兩類暑始。

在分析字形時(shí),常常提到“部首”這個(gè)術(shù)語(yǔ),人民教育出版社編輯出版的小學(xué)語(yǔ)文第一冊(cè)《教師教學(xué)用書》“附表”里有《部首名稱表》搭独。那么,什么是“部首”呢?一般地說(shuō),部首是表義的偏旁。部首也是偏旁,但偏旁不一定是部首,偏旁與部首是整體與部分的關(guān)系廊镜。在偏旁中,部首的數(shù)量很少,常用的不過(guò)一百多個(gè),前面提到的《部首名稱表》列出的部首是99個(gè)牙肝。大量的偏旁是表音成分,主要是聲旁,常用的有一千多個(gè)。聲旁中將近90%是獨(dú)體字,如“偏”嗤朴、“駕”配椭、“固”等字中的“扁”、“加”雹姊、“古”,這類聲旁叫做“成字聲旁”股缸。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中,把那些構(gòu)字能力強(qiáng)的成字聲旁叫做“基本字”。

把表義的偏旁叫做“部首”,起源于以《說(shuō)文解字》為代表的古代字典吱雏。古代字典給漢字分類采取“據(jù)形系聯(lián)”的方法,把具有共同形旁的字歸為一部,以共同的形旁作為標(biāo)目,置于這部分字的首位,因?yàn)樘幵谝徊恐?所以稱為“部首”敦姻。如“媽”、“妹”歧杏、“妙”镰惦、“姑”等字,具有共同的形旁“女”,“女”就是這部分字的部首。

二得滤、兩種部首——識(shí)字部首和檢字部首

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中,“部首”這個(gè)術(shù)語(yǔ)因使用場(chǎng)合不同而存在兩種含義陨献。識(shí)字教學(xué)中所說(shuō)的“部首”,通常是指合體字的表義偏旁,分析字形時(shí)常提到的“三點(diǎn)水”(氵)、“提手旁”

(扌)“四點(diǎn)底”(灬)等,就是這類部首懂更。這類部首是合體字的構(gòu)字部件,能夠幫助學(xué)生了解字義,可以叫做“識(shí)字部首”眨业。

《新華字典》和《現(xiàn)代漢語(yǔ)詞典》都有“部首檢字表”急膀。在教給學(xué)生用部首查字法查字典時(shí),也用到“部首”這個(gè)詞語(yǔ),在這種情況下所說(shuō)的部首可以叫做“檢字部首”。

識(shí)字部首同檢字部首大部分是重合的,如“提”字,識(shí)字部首是“扌”(稱“提手旁”),檢字部首也是“扌”(稱“扌部”)龄捡。兩者雖然都叫“部首”,又大部分重合,卻不是同一個(gè)概念,可以從以下幾方面來(lái)區(qū)別:

首先是內(nèi)涵不同卓嫂。識(shí)字部首是表義偏旁、構(gòu)字部件,檢字部首是某一類字字字形上的共同標(biāo)志聘殖。識(shí)字部首有“旁”晨雳、“頭”、“底”奸腺、“框”餐禁、“心”五種類型,每一類型都有具體名稱,如“言字旁(讠)”、“雨字頭”(雨)突照、“馬字底”(馬)帮非、“同字框(冂)”等,而檢字部首統(tǒng)稱為“某部”,如“丶部”、“亻部”讹蘑、“亠部”等末盔。

其次是作用不同。識(shí)字部首有利于字形字義的識(shí)記,檢字部首有利于字的檢索座慰。例如“雉”,是一種鳥,按識(shí)字來(lái)說(shuō),只能歸入“隹字旁”,但在字典的檢字目錄里可以歸入“矢部”,另如“席”陨舱、“堂”、“耀”版仔、“功”游盲、“恙”等字,按識(shí)字來(lái)說(shuō),只能分別歸入“巾字底”、“土字底”邦尊、“光字旁”背桐、“力字旁”、“心字底”,但在字典的檢字目錄里卻可以歸入“廣部”蝉揍、“部”、“羽部”畦娄、“工部”又沾、“羊部”。

再次是固定程度不同熙卡。識(shí)字部首是固定的,例如“語(yǔ)”字,不管在哪里都可以說(shuō)它的部首是“言字旁”(讠);檢字部首是臨時(shí)性的,例如“臻”字和“恭”字,在檢字目錄里都屬“—”部,離開檢字目錄這個(gè)環(huán)境,誰(shuí)也不會(huì)說(shuō)它們的部首是“橫部”杖刷。

另外,兩種部首涉及的范圍也不同。識(shí)字部首范圍小,只有合體字才有識(shí)字部首;檢字部首范圍大,合體字的部件驳癌、獨(dú)體字的筆畫滑燃、合體字的筆畫,都能作為檢字部首。例如“和”字,本義是“以聲音相呼應(yīng)”,“口”是形旁,“禾”是聲旁,檢字部首既歸入“口部”,又歸入“禾部”;“棠”是木本植物名,“木”是形旁,“尚”是聲旁,檢字部首既歸入“木部”,又歸入“部”;再如獨(dú)體字“果”和“中”,檢字部首都是“丨部”,合體字“疑”,檢字部首是“丿部”颓鲜。

不明確識(shí)字部首和檢字部首的區(qū)別,容易造成混亂表窘。某地區(qū)曾經(jīng)出過(guò)這樣一道試題:讓學(xué)生指出“嚴(yán)”字的部首,標(biāo)準(zhǔn)答案是“—”(橫)典予。學(xué)生不明確試題的要求,幾乎全答不出來(lái),只有個(gè)別學(xué)生答了“廠部”。教師在教學(xué)中,應(yīng)當(dāng)根據(jù)使用場(chǎng)合的不同,有區(qū)別地使用“部首”這一術(shù)語(yǔ)乐严。在指導(dǎo)學(xué)生查字典時(shí),應(yīng)盡量避免使用“部首”這個(gè)詞,可以說(shuō)某字在檢字目錄中歸“某部”,如果非用不可,要讓學(xué)生知道,這里說(shuō)的是檢字部首瘤袖。像上面那道試題,如果問(wèn)學(xué)生用部首查字法查“嚴(yán)”字查什么部,大概學(xué)生不會(huì)答不上來(lái)。

三昂验、識(shí)字部首的作用

識(shí)字部首是漢字中很有特色的構(gòu)字部件:它構(gòu)字能力強(qiáng)捂敌、利用率高,一個(gè)“三點(diǎn)水”(氵)與其他部件組合,可以構(gòu)成500多個(gè)字。識(shí)字部首一般都有名稱,便于教學(xué)中稱說(shuō);一般都有明顯的意義,可以幫助學(xué)生了解字義既琴、記憶字形占婉。利用識(shí)字部首糾正錯(cuò)別字也會(huì)收到很好的效果,例如,學(xué)生常把“爬”字的左邊寫成“瓜”,把“恭”的下邊寫成“水”字的樣子,如果他們明白了“爬”要用“爪”、“恭”是內(nèi)心的一種感情,就不會(huì)把“爪”寫成“瓜”甫恩、把“心”(心字底)寫成“水”了逆济。

“3+2X”：教師閱讀的落實(shí)

有了閱讀書單，并不代表就有了閱讀填物。如何進(jìn)行閱讀纹腌？我倡議“3+2X”閱讀，這里的“3”指3個(gè)“1”：

翻爛一本經(jīng)典滞磺。一學(xué)期或一學(xué)年至少要選一本內(nèi)環(huán)或中環(huán)閱讀里最重要的書升薯，反復(fù)讀，掌握其精神實(shí)質(zhì)所在击困，并在教學(xué)中進(jìn)行運(yùn)用涎劈。這樣的一本書就是在累積自己的教學(xué)高度，如課程類的《后現(xiàn)代課程觀》阅茶、語(yǔ)文學(xué)科的《語(yǔ)文科課程論基礎(chǔ)》蛛枚、班主任的《愛(ài)心與教育》、辦學(xué)的《帕夫雷什中學(xué)》脸哀、閱讀方法的《如何閱讀一本書》蹦浦、美學(xué)的《詩(shī)論》等。

每學(xué)期主攻一個(gè)專題撞蜂。美國(guó)當(dāng)代管理學(xué)家托馬斯·卡林認(rèn)為盲镶，在任何一個(gè)領(lǐng)域里，只要持續(xù)不斷地花6個(gè)月的時(shí)間進(jìn)行閱讀蝌诡、學(xué)習(xí)和研究溉贿，就可以使一個(gè)人具備高于這一領(lǐng)域的平均水平的知識(shí)。我曾經(jīng)以每學(xué)期主攻一個(gè)專題對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)進(jìn)行專題聯(lián)讀和微格實(shí)踐浦旱，如目標(biāo)設(shè)計(jì)宇色、內(nèi)容選擇、過(guò)程設(shè)計(jì)、課堂提問(wèn)宣蠕、課堂練習(xí)例隆、師生互動(dòng)、情境創(chuàng)設(shè)植影、活動(dòng)組織裳擎、反饋小結(jié)、激勵(lì)評(píng)價(jià)思币、節(jié)奏調(diào)適鹿响、方法滲透、小組合作谷饿、自主學(xué)習(xí)惶我、體驗(yàn)探究、作業(yè)布置等博投。十年下來(lái)绸贡，將學(xué)科教學(xué)的“一口口井”變成了“一個(gè)湖”。

精研一位名家毅哗。站在一些名家的肩膀上會(huì)看得更遠(yuǎn)听怕，走得更快。一個(gè)階段內(nèi)可以一位自己認(rèn)可的學(xué)科名師作為教學(xué)的榜樣虑绵，專題研讀他的教學(xué)主張尿瞭、課例、教學(xué)經(jīng)歷等翅睛。

再來(lái)說(shuō)說(shuō)2X声搁。一個(gè)“X”指X位教師結(jié)成讀書伙伴。每個(gè)成員共同讀一本書進(jìn)行深度討論捕发；或每個(gè)成員選擇自己最喜歡的一本書參與月末讀書報(bào)告會(huì)疏旨；或每個(gè)成員選擇自己最喜歡的一個(gè)作者，讀他的相關(guān)著作成為他的精神同伴扎酷。另一個(gè)“X”指一年寫作X篇文章檐涝。寫作促進(jìn)閱讀，可寫教學(xué)案例法挨、教學(xué)隨筆骤铃、教學(xué)日記、教學(xué)博客坷剧，讓教學(xué)寫作成為教師專業(yè)生命的表達(dá)和交流，成為優(yōu)化審美情操喊暖、提升生活品質(zhì)的重要手段惫企。

聯(lián)讀：讓閱讀更有力量

在我的專業(yè)成長(zhǎng)中，沒(méi)有參加過(guò)什么大培訓(xùn)，我是在閱讀和備課中成長(zhǎng)的狞尔。如果沒(méi)有設(shè)計(jì)出能讓學(xué)生思維激活丛版、小眼放光的步驟來(lái)，我是不敢走進(jìn)課堂的偏序。正是對(duì)課堂的敬畏页畦，我把每節(jié)課當(dāng)成了公開課。我把能不能激發(fā)起強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣研儒，讓他們感受到每節(jié)語(yǔ)文課的魅力作為了我的追求豫缨，這是自我的加壓，也是源源不斷的教學(xué)動(dòng)力端朵。

當(dāng)教學(xué)沒(méi)有新鮮活水的時(shí)候好芭，便是需要閱讀的時(shí)候。這種備課和閱讀刻上時(shí)間的痕跡冲呢，就以大量形成了力量舍败，以自我訓(xùn)練實(shí)現(xiàn)了教學(xué)磨煉。當(dāng)然好書敬拓，還要好好讀邻薯。閱讀不僅僅是接受理解，還需要發(fā)現(xiàn)創(chuàng)造乘凸。我個(gè)人的做法是聯(lián)讀厕诡。聯(lián)讀是一種多文本閱讀、比較閱讀翰意、網(wǎng)狀閱讀木人、聯(lián)結(jié)閱讀、聯(lián)動(dòng)閱讀冀偶，它讓我對(duì)問(wèn)題的思考更有了廣度醒第、深度和力度。

我也讀勵(lì)志類的書进鸠，如《沉思錄》稠曼，它是古羅馬唯一一位哲學(xué)家皇帝馬可·奧勒留在鞍馬勞頓中與自己的十二卷對(duì)話，闡述了靈魂與死亡的關(guān)系客年，解析了個(gè)人的德行霞幅、個(gè)人的解脫以及個(gè)人對(duì)社會(huì)的責(zé)任，要求常常自省以達(dá)到內(nèi)心的平靜量瓜，要摒棄一切無(wú)用和瑣屑的思想司恳，正直地思考，不僅要思考善良绍傲、思考光明磊落的事情扔傅，還要付諸行動(dòng)耍共。同理，對(duì)于教師書單來(lái)說(shuō)猎塞，付諸閱讀與實(shí)踐更顯重要试读。

什么是語(yǔ)文？語(yǔ)文跟其他學(xué)科不同荠耽，最大的不同就是語(yǔ)文是直指人生的钩骇。因?yàn)檎Z(yǔ)言文字是人所獨(dú)有的，讀書是人特有的神圣權(quán)利铝量，讀書才能明理倘屹，明做人之理，明報(bào)效國(guó)之理款违。所以我們必須很好地理解語(yǔ)言文字對(duì)人的作用唐瀑。對(duì)那種中國(guó)的文字要拉丁化的觀點(diǎn)，我是非常反對(duì)的插爹，我覺(jué)得這是對(duì)不起老祖宗哄辣。公元前221年，秦始皇統(tǒng)一中國(guó)赠尾，能夠書同文力穗、車同軌当窗，對(duì)中華文化的貢獻(xiàn)是不朽的，所以語(yǔ)文教師讀經(jīng)典寸宵，首先要從熱愛(ài)我們中國(guó)的語(yǔ)言文字開始崖面。中國(guó)的語(yǔ)言文字，是中國(guó)文化的根梯影。

那么巫员，讀什么書？要真正讀一點(diǎn)“磨腦子”的書甲棍，讀一點(diǎn)經(jīng)典简识。書是文字產(chǎn)品，其實(shí)質(zhì)是人的歷史和靈魂感猛。讀書七扰，要能看到文字背后作者的身影，就是讀許許多多的人生陪白。讀各種不一樣的人生颈走，就能夠豐富自己的認(rèn)識(shí)，提高自己認(rèn)識(shí)世界和改造世界的能力咱士。每個(gè)人只有一生疫鹊，要迎接各種挑戰(zhàn)袖瞻，克服眾多困難，讀書能從多種多樣人生正反經(jīng)驗(yàn)中獲得啟迪拆吆，獲得智慧。尤其是哲學(xué)元典脂矫，如《周易》《論語(yǔ)》《道德經(jīng)》枣耀，與馮友蘭的《中國(guó)哲學(xué)簡(jiǎn)史》一起讀，會(huì)增添一點(diǎn)理解捞奕，降低一點(diǎn)難度颅围。靜下心來(lái)閱讀恨搓、思考斧抱，多接觸，多思考弄抬，突然明白哲學(xué)并不奧妙掂恕，并非不可捉摸弛槐，哲學(xué)就是跟你談心丐黄，談大問(wèn)題，談?dòng)钪婕枵勅松ψ浚诓恢挥X(jué)中蕉斜，自己狹小的心會(huì)變得開闊起來(lái)。人生哲學(xué)的核心是價(jià)值觀机错，人生在世，一輩子都活在價(jià)值取向的選擇當(dāng)中青瀑。經(jīng)典活在時(shí)間的深處斥难；價(jià)值追求哑诊，在文字海洋中奔騰及刻。讀經(jīng)典，實(shí)際也就在讀當(dāng)下淹禾，助你在紛繁復(fù)雜的社會(huì)環(huán)境中鍛煉出一個(gè)清醒的頭腦铃岔，辨世事人情毁习，育生命自覺(jué)卖丸，克服自卑稍浆、瑣細(xì)、無(wú)知嫁艇、狂妄步咪。當(dāng)我讀到經(jīng)典的某些語(yǔ)段時(shí)益楼，常有精神騰云的震撼與喜悅。如《禮記·禮運(yùn)篇》曰：“大道之行也悯周，天下為公，選賢與能坠陈，講信修睦。故人不獨(dú)親其親庸蔼，不獨(dú)子其子姐仅，使老有所終，壯有所用劳翰，幼有所長(zhǎng)佳簸，矜生均、寡腥刹、孤、獨(dú)佩脊、廢疾者威彰，皆有所養(yǎng)抱冷，男有分梢褐，女有歸。貨惡其棄于地也耿眉，不必藏于己；力惡其不出于身也组底，不必為己债鸡。是故謀閉而不興厌均，盜竊亂賊而不作告唆，故外戶而不閉擒悬，是謂大同〕蘧唬”至圣先賢這種建設(shè)理想社會(huì)的高遠(yuǎn)志向用狱，治理天下的政治智慧夏伊，令人由衷地敬佩吻氧，真是高山仰止。中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化中蘊(yùn)含的民族睿智鲁森、民族精神歌溉、天下視野的寶貴基因痛垛，正在當(dāng)今時(shí)代創(chuàng)造性地傳承，創(chuàng)新性地發(fā)展漫谷。想到我們?yōu)閷?shí)現(xiàn)中國(guó)夢(mèng)而奮斗舔示，想到“一帶一路”的宏偉戰(zhàn)略惕稻，我們?cè)跄懿恍某迸炫取?/p>

經(jīng)典蝙叛，助你貫通古今甥温，增添人生的厚度姻蚓，激勵(lì)教育工作的擔(dān)當(dāng)狰挡。

怎樣“教好每一個(gè)學(xué)生”释涛？于漪老師的寶貴經(jīng)驗(yàn)是：“要有能力走進(jìn)學(xué)生的生活世界和心靈世界”唇撬，也就是我們經(jīng)常所說(shuō)的“胸中有書、目中有人”豫柬。

“胸中有書”是教好每一個(gè)學(xué)生的前提烧给，是指教師必須具備本學(xué)科豐富的專業(yè)知識(shí)础嫡，熟練掌握所教學(xué)科的教學(xué)大綱和教材酝惧，并能根據(jù)教育教學(xué)的規(guī)律，靈活運(yùn)用和處理教材檬贰，把教學(xué)內(nèi)容講清楚翁涤，講明白，高效完成教學(xué)目標(biāo)号阿。梁國(guó)順老師說(shuō)扔涧，他一邊研究考試大綱枯夜，一邊琢磨試題分析艰山，還把一本純 英文版的美國(guó)化學(xué)教材翻毛邊了曙搬。

做到“胸中有書”不難，但要在教學(xué)活動(dòng)中做到“目中有人”征讲，卻非一日之功诗箍，這也是真正的名師和普通教師的分水嶺瀑踢。梁國(guó)順老師借鑒了趙本山小品“抓住觀眾的心理”的表演精髓橱夭，他說(shuō)“抓住學(xué)生的心理棘劣，才能知道他們?cè)谙胧裁矗缓蟀押⒆觽兊呐d趣和積極性調(diào)動(dòng)起來(lái)首昔，接下來(lái)幫他們想辦法勒奇、解決問(wèn)題，在這種環(huán)境下格二，沒(méi)有學(xué)不好的學(xué)生顶猜，只有不會(huì)教的老師长窄「倬”有些老師在平時(shí)備課時(shí)翰舌，照抄現(xiàn)成教案，不認(rèn)真研究教材，不研究學(xué)情夜涕，不考慮學(xué)生的接受程度女器，一味地求深住诸、求難；課堂教學(xué)中丧诺，只顧表演教案內(nèi)容驳阎，拼命灌輸知識(shí)呵晚，不關(guān)注學(xué)生的聽(tīng)課反應(yīng)，不過(guò)問(wèn)學(xué)生學(xué)得如何撮珠，所有學(xué)生是否都已學(xué)會(huì)芯急；考試成績(jī)出來(lái)了志于，只關(guān)心學(xué)生考分的高低废睦，不去認(rèn)真分析考分背后隱藏的影響學(xué)習(xí)效果的心理和習(xí)慣等方面的因素嗜湃；學(xué)生的行為出現(xiàn)了偏差购披，只知道一味的批評(píng)、訓(xùn)斥惩妇，乃至體罰歌殃，不去站在學(xué)生的角度考慮問(wèn)題氓皱，把思想工作真正做到學(xué)生的心坎上……勃刨，這種種“目中無(wú)人”的教育行為身隐，怎么可能把“所有學(xué)生都教好”呢？

“目中有人”要求教師把“教書”建立在“育人”的總體目標(biāo)之上躲因，“教書”只是手段，“育人”才是真正的目的搞监。在對(duì)待學(xué)生的問(wèn)題上琐驴，不能把學(xué)生當(dāng)做教師謀取名利的手段绝淡，而是要把學(xué)生當(dāng)做教育的最終目的苍姜。正如羅素所說(shuō)衙猪，一個(gè)理想的教師必備的品質(zhì)是愛(ài)他的學(xué)生，而愛(ài)的可靠征兆就是具有博大的父母本能丝格，如同父母感覺(jué)到自己的孩子是目的一樣显蝌，感覺(jué)到學(xué)生是目的曼尊。他強(qiáng)調(diào)脏嚷，教師愛(ài)學(xué)生應(yīng)該甚于愛(ài)國(guó)家和教會(huì)。因此然眼，教師只有真正發(fā)自內(nèi)心的愛(ài)學(xué)生高每，研究學(xué)生的心靈世界鲸匿，關(guān)注每一個(gè)學(xué)生成長(zhǎng)的細(xì)節(jié)带欢，曉之以理，動(dòng)之以情吁朦，面向全體逗宜，因材施教空骚，才能做到“目中有人”囤屹，也可能最終成為真正的名師。（寧陽(yáng)王營(yíng)）

校長(zhǎng)做了一個(gè)調(diào)查乡括，提取優(yōu)秀教師成長(zhǎng)的“基因”粟判。趙校長(zhǎng)調(diào)查了幾十名優(yōu)秀老師——學(xué)生喜歡的老師：他們最重要的“基因”是什么档礁？他們?cè)诔砷L(zhǎng)過(guò)程中曾經(jīng)遇到過(guò)什么吝沫？是什么使他們成為優(yōu)秀老師惨险？是什么給他們動(dòng)力？

結(jié)果發(fā)現(xiàn)栅受，優(yōu)秀老師之所以成為優(yōu)秀老師屏镊，大部分并不是我們進(jìn)行師德教育的結(jié)果而芥，甚至也不是我們天天搞培訓(xùn)的結(jié)果棍丐，最重要的是有一個(gè)機(jī)遇使他有了內(nèi)在的動(dòng)力。

比如歌逢，有一次他的照片被登在晚報(bào)上趋翻，報(bào)道說(shuō)他是名師踏烙，從那時(shí)起，他就決定要成為名師辟癌，于是他就水到渠成地成了名師黍少。我在高中的時(shí)候厂置，在校門口一個(gè)橋頭上玩耍時(shí)魂角，我們的一位政治老師野揪，聽(tīng)有人叫我的名字，就走過(guò)來(lái)海铆，問(wèn)：“你就是李希貴卧斟？”

我說(shuō)：“是呀珍语。”“你寫的詩(shī)很好能耻⊥龀郏”我當(dāng)時(shí)是學(xué)蟹踩瑁《教育革命戰(zhàn)報(bào)》的主編透乾，“以權(quán)謀私”把自己寫的詩(shī)發(fā)表在校報(bào)上乳乌，他看到了汉操。就這一句話磷瘤，讓我激動(dòng)得天天寫詩(shī)搜变，上了大學(xué)還在寫詩(shī)挠他。盡管最終沒(méi)有成為詩(shī)人绩社，但我還是讀了大量的詩(shī)。

優(yōu)秀老師是從什么地方獲得了內(nèi)在的動(dòng)力贮尉？是一種什么情景猜谚？是一本書魏铅，還是一位長(zhǎng)者坚芜、一位校長(zhǎng)鸿竖、一家媒體？培養(yǎng)老師就是要提取優(yōu)秀老師成長(zhǎng)的“基因”悟泵。

老師對(duì)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)的解讀糕非。他說(shuō)，低年級(jí)的教學(xué)應(yīng)以字詞句為主禁筏，在模仿中學(xué)習(xí)基本與規(guī)范的短語(yǔ)和句式融师。中年級(jí)應(yīng)以段的教學(xué)為抓手旱爆，體會(huì)句子之間的關(guān)系窘茁，學(xué)習(xí)基本的段落形式山林，初步建立篇的概念驼抹。高年級(jí)，則要從整體入手流椒，探尋作者的行文思路宣虾，感悟作者選材绣硝，組材和遣詞造句的匠心鹉胖。身為老師只有心中對(duì)每個(gè)學(xué)段的目標(biāo)都了然于心，我們才不會(huì)對(duì)備課毫無(wú)頭緒败许。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)是提升學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)，是讓孩子學(xué)會(huì)使用得體刹衫、明確搞挣、讓人舒服的語(yǔ)言與人交流的課程囱桨。因此整本書閱讀的目標(biāo)為：激發(fā)閱讀興趣；培養(yǎng)閱讀能力搀继；發(fā)展閱讀趣味叽躯；錘煉閱讀意志点骑。三黑滴、訓(xùn)練思維紧索，強(qiáng)調(diào)個(gè)性體驗(yàn)

要想讓孩子真正地深入文本齐板，老師要以開放的話題聯(lián)結(jié)閱讀內(nèi)容，以自主選擇引導(dǎo)孩子抒發(fā)閱讀體驗(yàn)橡羞，以多形式反饋增加閱讀趣味卿泽。

1.以開放的話題聯(lián)結(jié)閱讀內(nèi)容

閱讀單上開放式的話題签夭，能讓班級(jí)讀書會(huì)成為活潑的活動(dòng)第租，而不是傳統(tǒng)意義上的課。

整本書閱讀教學(xué)指導(dǎo)策略

比如丐吓，共讀《我是白癡》后券犁，朱老師出了兩道題：

一道給學(xué)生：讀完書粘衬，你產(chǎn)生什么聯(lián)想了稚新？給彭鐵男寫封信跪腹，同他分享一下你的閱讀感受吧尺迂。

第二道給家長(zhǎng)：親愛(ài)的家長(zhǎng)朋友噪裕，如果您也看了《我是白癡》柏肪，請(qǐng)描述一下最打動(dòng)自己的情節(jié)。并說(shuō)明理由苍凛。（寫完之后記得給小朋友看一下醇蝴。）

2. 以自主選擇抒發(fā)閱讀體驗(yàn)想罕。

沒(méi)有個(gè)性體驗(yàn)，就沒(méi)有真正的閱讀笙瑟。理想的閱讀往枷，是不需要外部作用參與的师溅。但作為課程教學(xué)的內(nèi)容盾舌，就要特別注意為學(xué)生提供自主選擇的機(jī)會(huì)妖谴。

比如膝舅，共讀了《戴小橋全傳》后仍稀，杜老師出了五個(gè)題目技潘，學(xué)生可以選擇其中一個(gè)完成千康。

題目分別是：寫一篇讀書筆記拾弃；給作者寫一封信豪椿，談?wù)勛约旱拈喿x體會(huì)搭盾；選擇書中一個(gè)情節(jié)，畫出來(lái)滴某；如果戴小橋是你的同學(xué)霎奢，你會(huì)喜歡他嗎幕侠？請(qǐng)說(shuō)明理由晤硕；班級(jí)里有沒(méi)有和書中人物很相像的同學(xué)，如果有舰褪，請(qǐng)說(shuō)說(shuō)他們的相似點(diǎn)占拍。

結(jié)果選擇第三題的學(xué)生最多晃酒，這完全符合學(xué)生的特點(diǎn)贝次。有意思的是彰导，很多選擇第三題的孩子位谋，在畫面上留下了許多文字倔幼。有的是寫給作者的信，有的是圖畫的說(shuō)明翩腐，有的是自己的閱讀體會(huì)等等茂卦。

所以等龙，當(dāng)孩子們獲得了自主選擇權(quán)時(shí)，他們就會(huì)積極表達(dá)自己的閱讀體會(huì)罐栈，甚至在表達(dá)形式與內(nèi)容上自主創(chuàng)新荠诬，思維能力得到鍛煉柑贞，并以此為樂(lè)聂抢。

3.以多形式反饋增加閱讀趣味琳疏。

做語(yǔ)文教師的轿亮，說(shuō)到讀我注，就會(huì)想到寫但骨，可小學(xué)生不是這樣想的”疾現(xiàn)在相當(dāng)多的孩子不喜歡動(dòng)筆吼野，如何處理這樣的矛盾呢瞳步？朱老師建議教師要找到學(xué)生不愛(ài)寫的是什么单起，什么是他們愛(ài)動(dòng)筆的嘀倒。

比如：

整本書閱讀教學(xué)指導(dǎo)策略

在《洋蔥頭歷險(xiǎn)記》的閱讀單上局冰，他設(shè)計(jì)了：洋蔥頭在朋友們的幫助下逃出監(jiān)獄康二。你能畫一下他們?cè)姜z的線路赠摇，或者越獄的情節(jié)嗎藕帜？

整本書閱讀教學(xué)指導(dǎo)策略

在《隨風(fēng)而來(lái)的瑪麗阿姨》的閱讀單上洽故，他設(shè)計(jì)了：瑪麗阿姨用指南針帶著孩子們?nèi)チ四男┑胤绞鄙酰咳绻阌羞@樣的指南針荒适，你最想去哪里刀诬？理由邪财？

整本書閱讀教學(xué)指導(dǎo)策略

在《愛(ài)麗絲漫游奇境》的閱讀單上树埠，他設(shè)計(jì)了：奇境真是一個(gè)奇妙的地方怎憋，你有沒(méi)有想過(guò)绊袋，建造一個(gè)屬于自己的奇境？想象一下期揪，很有趣的凤薛，想好了，可以畫出來(lái)速兔，如果你不會(huì)畫涣狗，可以寫出來(lái)镀钓。

讀完書丁溅，寫數(shù)百字的讀書筆記是多數(shù)孩子不喜歡的探遵。簡(jiǎn)單機(jī)械地仿寫作者的筆法更對(duì)孩子無(wú)益箱季。但畫一畫藏雏，猜一猜诉稍，想一想都是孩子愿意花時(shí)間去完成的最疆。其實(shí)一次全身心投入的畫一畫努酸，一點(diǎn)不比寫讀書筆記省時(shí)省力获诈。多形式的反饋可以增加學(xué)生的閱讀趣味舔涎，可以讓學(xué)生在書本和自己之間多走幾個(gè)來(lái)回，以尋求與文本的對(duì)話體驗(yàn)嚎于。

于购。佐藤學(xué)老師讓我們特別看的肋僧，不是課堂的亮點(diǎn)，而是課堂的“卡點(diǎn)”：的辦學(xué)理念是：“我和你一起成長(zhǎng)止潘，一起學(xué)習(xí)覆山，就會(huì)有更多的人一起成長(zhǎng)簇宽，一起學(xué)習(xí)魏割。

钞它，《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年修訂稿）已經(jīng)做了明確界定：“語(yǔ)文課程是一門學(xué)習(xí)語(yǔ)用文字運(yùn)用的綜合性遭垛、實(shí)踐性課程操灿≈貉危”語(yǔ)用的發(fā)生救鲤，一般經(jīng)歷這樣一個(gè)過(guò)程：環(huán)境和語(yǔ)用主體之間產(chǎn)生激蕩本缠、互動(dòng)，語(yǔ)用主體有了表達(dá)的欲望和思想稀颁，這便是所謂的“語(yǔ)用立意”峻村；在表達(dá)欲望和思想的驅(qū)動(dòng)下粘昨，語(yǔ)用主體在語(yǔ)言表達(dá)和意義建構(gòu)之間產(chǎn)生激蕩、互動(dòng)芭析，形成某種表達(dá)邏輯馁启，這便是所謂的“語(yǔ)用構(gòu)思”惯疙；按照逐步明晰的語(yǔ)用構(gòu)思霉颠，語(yǔ)用主體通過(guò)實(shí)際使用語(yǔ)言文字蒿偎，將生命所觸發(fā)的表達(dá)欲望和思想完全顯化出來(lái)诉位，這便是所謂的“語(yǔ)用表達(dá)”菜枷。

概言之犁跪，語(yǔ)用立意坷衍、語(yǔ)用構(gòu)思枫耳、語(yǔ)用表達(dá) 迁杨，構(gòu)成了一個(gè)完整的語(yǔ)用發(fā)生過(guò)程。

按照語(yǔ)用的這一發(fā)生機(jī)制捷沸，我們認(rèn)為痒给，語(yǔ)用教學(xué)事實(shí)上存在這樣三個(gè)層次：第一個(gè)層次是顯性層次苍柏，和“語(yǔ)用表達(dá)”基本對(duì)應(yīng)姜贡，即我們經(jīng)常在課堂上看到的讓學(xué)生實(shí)際使用語(yǔ)言文字楼咳，我們把這個(gè)層次稱為“直接之用”母怜；第二個(gè)層次是柔性層次糙申，和“語(yǔ)用構(gòu)思”基本對(duì)應(yīng)柜裸，即根據(jù)文本的語(yǔ)用特征和個(gè)性疙挺，讓學(xué)生感受、理解一些基礎(chǔ)的語(yǔ)用知識(shí)和策略蔬崩，積累一些基本的語(yǔ)用材料和碎片沥阳，但并不一定實(shí)際使用語(yǔ)言文字桐罕，我們把這個(gè)層次稱為“儲(chǔ)備之用”功炮；第三個(gè)層次是隱性層次薪伏，和“語(yǔ)用立意”基本對(duì)應(yīng)嫁怀，即看起來(lái)似乎跟語(yǔ)用教學(xué)沒(méi)有任何關(guān)聯(lián)眶掌，課堂上就是純粹的閱讀朴爬，閱讀的取向主要也不在“寫作本位”上，惟精神思想是取母赵。這個(gè)層次既無(wú)直接之用凹嘲，亦無(wú)儲(chǔ)備之用周蹭，但卻深刻影響著語(yǔ)用主體的精神生命凶朗、思想靈魂棚愤，我們把這個(gè)層次稱為“無(wú)為之用”宛畦。

一次和、語(yǔ)用表達(dá)和直接之用

語(yǔ)用教學(xué)的第一個(gè)層次便是“直接之用”羊精，目前課堂上我們看到的最常見(jiàn)的語(yǔ)用教學(xué)便是這種直接之用喧锦。而直接之用的基本表現(xiàn)形式便是“寫”燃少，即練習(xí)用文字表達(dá)阵具。語(yǔ)用教學(xué)中的“寫”阳液，也表現(xiàn)出多種目的和功能的交織與共存帘皿。

（一）為寫而寫與為讀而寫

有的“寫”，目的本身也在“寫”虽填，即通過(guò)寫讓學(xué)生感受斋日、運(yùn)用一些寫的門道與規(guī)律恶守。如《花鐘》第一自然段熬的，老師要求學(xué)生仿照課文中的寫法特點(diǎn)押框，寫一寫別的花的開放橡伞。這“寫”兑徘，就有著明確的學(xué)習(xí)“寫”的意圖在里面：第一挂脑，寫開花要用不同的說(shuō)法崭闲，如：欣然怒放刁俭、含笑一現(xiàn)、從夢(mèng)中醒來(lái)等侮繁；第二宪哩，寫開花要使用擬人的手法斋射，如：吹起了小喇叭但荤、綻開笑臉腹躁、睜開惺忪的睡眼等纺非。

有的“寫”，客觀上雖也起到了練習(xí)文字表達(dá)的作用弱左，但其教學(xué)意圖多半還是在促進(jìn)和深化閱讀理解上拆火。如《老人與海鷗》的結(jié)課部分们镜，讓學(xué)生想象寫話：看到老人的遺像模狭，這些海鷗們會(huì)想些什么嚼鹉、說(shuō)些什么呢？這“寫”锚赤，意在深化海鷗與老人的那種不是親人卻勝似親人的情感關(guān)系策菜，進(jìn)而觸及人與自然和諧相處的深層內(nèi)涵酒贬。

在語(yǔ)用教學(xué)中锭吨，兩種旨趣的寫都有其存在的理由和意義零如。但從本體的角度看考蕾，若能將兩種旨趣統(tǒng)一起來(lái)会宪，則效果可能倍增掸鹅。

（二）有格之寫與無(wú)格之寫

有的“寫”巍沙，帶著明確的“寫”的尺度和規(guī)定，是照著“格”在寫榔幸。如《望月》一課牡辽，在讀完課文“江中月”這一部分后态辛，要求學(xué)生寫一個(gè)自己賞月的片段奏黑。其“格”如下：第一，仿照課文或者其他作家的寫法寫自己的望月體驗(yàn)馁害，如借景抒情碘菜、比喻等修辭手法的使用忍啸、觀察點(diǎn)的有序轉(zhuǎn)換等计雌；第二玫霎，要求學(xué)生結(jié)合自己的表達(dá)恰當(dāng)選擇下述詞語(yǔ)：

月亮 月光 月絲 月圈 月華 月色 月景

安詳 靜靜 款款 漸漸 隱隱約約

吐灑 灑落 照亮 閃爍 朗照 滿盈

鍍上了一層銀色的花邊 嵌在暗藍(lán)色的天空

清幽曠遠(yuǎn) 清新嫻靜 如流水一般 像籠著輕紗的夢(mèng)

以上兩“格”庶近，明確而具體地規(guī)定了此次語(yǔ)用的基本要求鼻种，于學(xué)生而言普舆，既是一種語(yǔ)用導(dǎo)向，也是一種語(yǔ)用規(guī)約祖能。

有的“寫”养铸，則沒(méi)有類似的尺度和規(guī)定钞螟，屬于自由寫鳞滨、放膽寫拯啦。如《二泉映月》一課褒链，在解讀阿炳的坎坷人生時(shí)甫匹，要求學(xué)生想象寫話：十多年的黑暗生活兵迅，十多年的賣藝生涯喷兼，十多年的疾病折磨季惯，十多年的幸福向往勉抓。一句話藕筋，十多年的坎坷經(jīng)歷梳码。請(qǐng)用你自己的想象，用自己的心靈走進(jìn)阿炳的那個(gè)時(shí)代暇藏，走進(jìn)阿炳的那段生活盐碱。你看，也許在一個(gè)煙雨蒙蒙的早晨围橡，阿炳正干著什么翁授？也許在一個(gè)大雪紛飛的黃昏，阿炳在干著什么禀酱？也許因?yàn)樗p目失明而撞上了一攤水果剂跟，你看到了什么曹洽？也許他在破舊不堪的房子里送淆，你看到了什么？來(lái)撞羽，把你看到的畫面诀紊、看到的形象谒出、看到的情景寫下來(lái)，寫成幾句話邻奠。

在語(yǔ)用教學(xué)中笤喳，兩種要求的“寫”當(dāng)視學(xué)情、文情和課情的不同碌宴，靈活使用杀狡。有格的，當(dāng)巧妙隱去“格”的痕跡捣卤，讓語(yǔ)用學(xué)習(xí)更自然些；無(wú)格的子姜，當(dāng)努力滲透文字的門道和規(guī)律牧抽，使語(yǔ)用學(xué)習(xí)更扎實(shí)些。

（三）因文練寫與因理練寫

有的“寫”讲坎，思想、題材等來(lái)自文本語(yǔ)境，既深化了讀费奸，也促進(jìn)了寫秆撮，可謂一舉兩得。如《長(zhǎng)城》一文喳资，前面大量寫條石、方磚等建筑材料节值，后面寫勞動(dòng)人民怎么把這些材料運(yùn)送到崇山峻嶺上须肆。兩者之間有密切的邏輯關(guān)系泄隔，這是作者的一種寫法梅尤，這種寫法就是“見(jiàn)聞與聯(lián)想”号枕。那么钝腺，讀《長(zhǎng)城》還有沒(méi)有可能產(chǎn)生別的聯(lián)想呢？細(xì)讀之毫目，當(dāng)然有沟绪。譬如：文本中還大量出現(xiàn)這類字眼兒：“瞭望”、“屯兵”搜贤、“堡壘”、“射擊”夭咬、“打仗”等膀钠，看到這些字眼兒融击，你會(huì)作何聯(lián)想呢封救？會(huì)想到古代修筑長(zhǎng)城的勞動(dòng)人民嗎鹅士？不會(huì)旭贬。會(huì)想到什么呢岸军？想到狼煙四起，烽火連天狭魂，馬嘶人喊，刀光劍影；想到“秦時(shí)明月漢時(shí)關(guān)募胃，萬(wàn)里長(zhǎng)征人未還”讶请；想到“羌管悠悠霜滿地，人不寐，將軍白發(fā)征夫淚”……因?yàn)椋L(zhǎng)城是軍事工程、防御設(shè)施辛友，是戍邊鎮(zhèn)關(guān)邑滨、保家衛(wèi)國(guó)的。于是，課堂上就有了這樣的寫話設(shè)計(jì)：站在長(zhǎng)城上，扶著成排的垛子，望著高聳的城臺(tái)，很自然的想起那些堅(jiān)守邊關(guān)的將士們 风科。這“寫”故痊，思想焰络、題材完全來(lái)自課文語(yǔ)境，寫法课蔬、要求也一樣取自課文范例扎即，寫與讀在這里得到有效互動(dòng)闷营。

有的“寫”嫂丙，則完全是一種技法遷移隅肥，所寫內(nèi)容的思想捉片、題材等與原文語(yǔ)境幾無(wú)關(guān)聯(lián)。如《鳥的天堂》中寫第二次去“鳥的天堂”，是一種“點(diǎn)面結(jié)合”的寫法，即先整體的寫鳥多，再詳寫某一種鳥浑槽。學(xué)了這種寫法镊靴，讓學(xué)生寫一寫“群魚競(jìng)游”梧油、“百蝶飛舞”等場(chǎng)景骗村；又如《觀潮》的寫作順序?yàn)椤坝^潮前——觀潮時(shí)——觀潮后”琅拌，這一思路格式具有相當(dāng)?shù)钠者m性党晋，讓學(xué)生按照這一思路格式寫一寫雷雨扳剿、球賽敛劝、看戲、上公開課、學(xué)游泳等。這些“寫”，即為因理而寫套像。這“理”柳譬，大多指向語(yǔ)用之道人柿。

因文哥放、因理，各有巧妙不同。作為語(yǔ)用教學(xué)，既要入乎文內(nèi)省撑，以觀其理石景；又要出乎文外往史，以通其變订歪。

（四）寫后有評(píng)與寫后無(wú)評(píng)

有的“寫”喻奥，寫后有講評(píng)诈豌。講評(píng)標(biāo)準(zhǔn)顿痪，無(wú)外乎內(nèi)容和形式兩個(gè)維度卖哎。有的側(cè)重于內(nèi)容维贺，如情感是否真摯、形象是否真實(shí)、思想是否獨(dú)到等；有的側(cè)重于形式，如是否按之前的表達(dá)要求寫話序苏、用詞是否準(zhǔn)確监透、各種修辭手法的使用是否妥帖等。

有的“寫”，寫后沒(méi)有講評(píng)。沒(méi)有講評(píng)虐译，多半是出于課堂氛圍和情境的需要兰英。講評(píng)的理性和軌跡，有可能沖淡、甚至破壞課文的審美語(yǔ)境和情感邏輯帖蔓，在魚和熊掌不能兼得的困境下，往往有教師會(huì)舍棄講評(píng)一環(huán)珍特。也有的雖然沒(méi)做當(dāng)下講評(píng)，但往往會(huì)有后續(xù)跟進(jìn)。

有評(píng)無(wú)評(píng)，也不過(guò)是相對(duì)而論琳省。有些評(píng)蔫巩，是小用；有些無(wú)評(píng)，可能成大用液走。誰(shuí)又能否認(rèn)，那種真誠(chéng)柔逼、投入的傾聽(tīng)惠爽，以及傾聽(tīng)中的眼神交流用僧，何嘗不是一種無(wú)痕的點(diǎn)評(píng)呢崔赌？

直接之用痒留，在當(dāng)前的語(yǔ)用教學(xué)中所占比例正在提升面哼。有的課游岳，甚至以超過(guò)一半的時(shí)間作為直接之用。這對(duì)徹底擺脫以閱讀分析為基本取向的語(yǔ)文教學(xué)而言灾馒，無(wú)疑是好的垂券、積極的、有實(shí)效的。但問(wèn)題的關(guān)鍵恐怕不在用的比例昔字，寫得多并不意味著一定就能寫好、寫巧胎食、寫妙躁锡，那么，關(guān)鍵何在呢？這就涉及到了語(yǔ)用教學(xué)的第二個(gè)層次礼殊，即“儲(chǔ)備之用”泌参。

二攘残、語(yǔ)用構(gòu)思和儲(chǔ)備之用

“腹有詩(shī)書氣自華”泰涂、“讀書破萬(wàn)卷驳棱，下筆如有神”荷并、“熟讀唐詩(shī)三百首轻姿，不會(huì)寫詩(shī)也會(huì)湊”，這些經(jīng)典名句一語(yǔ)道出了儲(chǔ)備之用。儲(chǔ)備之用在目前的課堂上時(shí)有所見(jiàn)棺榔。其表現(xiàn)形式通常為兩類，一類是儲(chǔ)備語(yǔ)用材料序六，如摘錄好詞佳句、背誦經(jīng)典詩(shī)文等；一類是儲(chǔ)備語(yǔ)用知識(shí)丰包，如語(yǔ)用的文章學(xué)知識(shí)剪决、文體論知識(shí)堰乔、邏輯學(xué)知識(shí)诅炉、修辭學(xué)知識(shí)鲫构、美學(xué)知識(shí)等等瀑罗，這些語(yǔ)用知識(shí)颅停，大多屬于程序性谬俄、策略性的知識(shí)乎婿。

（一）為寫而讀：指向運(yùn)用的語(yǔ)料儲(chǔ)備

學(xué)生的閱讀積累谢翎，通常存在兩種狀態(tài)磁携。一種粮呢，背過(guò)了秧骑，記住了，但一到表達(dá)的時(shí)候侵歇，這些東西就統(tǒng)統(tǒng)拋到了九霄云外骂澄，這是所謂的“消極積累”；一種惕虑，正好相反坟冲，不但熟讀成誦、爛熟于心溃蔫，而且健提，想用就用、隨時(shí)會(huì)用伟叛，用得自然私痹、用得生動(dòng)、用得恰到好處统刮，這就是所謂的“積極積累”紊遵。顯然，指向運(yùn)用的“積極積累”侥蒙，為語(yǔ)用學(xué)習(xí)奠定了扎實(shí)暗膜、高效的語(yǔ)言儲(chǔ)備。

1．主題式積累辉哥。在一個(gè)中心話題的指向和統(tǒng)整下桦山，積累豐富的語(yǔ)言信息攒射。例如：圍繞“春”這個(gè)主題，可以積累有關(guān)“春”的成語(yǔ)恒水、“春”的格言会放、“春”的詩(shī)詞、“春”的歌曲钉凌、“春”的散文等咧最。

2．情境式積累。將學(xué)生已然積累的各種語(yǔ)料運(yùn)用到一種新創(chuàng)設(shè)的語(yǔ)境中去御雕。這種使用矢沿，可以是原汁原味的和盤托出，也可以是渾然一體的推陳出新酸纲。對(duì)學(xué)生而言捣鲸，它既是熟悉的，又是陌生的闽坡。正是這種陌生化的語(yǔ)境栽惶，強(qiáng)化了學(xué)生對(duì)積累的使用意識(shí)。

3．比較式積累疾嗅。將相同題材外厂、相同主旨的語(yǔ)料集中在一起，作比較式的積累代承，同中求異汁蝶、異中求同，進(jìn)而加深對(duì)各自語(yǔ)料特點(diǎn)和個(gè)性的感知和積累论悴，并從中悟到一些遣詞造句掖棉、謀篇布局的精妙所在。

4．復(fù)現(xiàn)式積累膀估。對(duì)于直接通過(guò)背誦積累的語(yǔ)料啊片，如果不加以一定數(shù)量和頻率的復(fù)現(xiàn)，學(xué)生會(huì)隨著遺忘曲線的規(guī)律玖像，自然忘卻紫谷。因此，通過(guò)多種途徑復(fù)現(xiàn)這些語(yǔ)料捐寥，對(duì)于促進(jìn)學(xué)生的爛熟于心乃至言隨意動(dòng)笤昨，都有相當(dāng)?shù)挠绊懞托Ч?/p>

5．探究式積累。讓學(xué)生在一個(gè)框架握恳、一條線索的指引下瞒窒，自覺(jué)搜尋相關(guān)的語(yǔ)料，通過(guò)篩選乡洼、歸類崇裁、整理匕坯，進(jìn)入自己的積累庫(kù)存。如圍繞“寬容”這一人文小課題的研究拔稳，學(xué)生就能將寬容的名言警句葛峻、寬容的感人故事、發(fā)生在自己身上的寬容體驗(yàn)巴比、同學(xué)老師對(duì)寬容的看法等等語(yǔ)用信息儲(chǔ)備下來(lái)术奖。

6．試誤式積累。在閱讀積累中轻绞，運(yùn)用“完形填空”的方式采记，讓學(xué)生通過(guò)前后對(duì)比，一方面感受經(jīng)典作品的文字運(yùn)用之精妙政勃，另一方面加深和強(qiáng)化學(xué)生對(duì)文本秘妙的感知和記憶唧龄，從而促進(jìn)學(xué)生更積極地投入積累。

很多情況下奸远，我們往往是為“積累”而“積累”选侨，很少考慮“積累”的終極意義。其實(shí)然走，閱讀積累只是一個(gè)手段、一種過(guò)程戏挡，它的最終目的還是運(yùn)用芍瑞。因此，引導(dǎo)學(xué)生將“消極積累”轉(zhuǎn)化為“積極積累”褐墅，促進(jìn)積累的產(chǎn)出性拆檬，實(shí)在是提高語(yǔ)用教學(xué)效率的重要環(huán)節(jié)。

（二）讀中悟?qū)懀鹤呦蛉诤系恼Z(yǔ)識(shí)儲(chǔ)備

學(xué)生該儲(chǔ)備哪些必需的語(yǔ)用知識(shí)妥凳？又該怎樣儲(chǔ)備這些語(yǔ)用知識(shí)呢竟贯？我們以彭才華老師執(zhí)教的《凡卡》一課為例加以闡釋。

1.反復(fù)：語(yǔ)用知識(shí)的發(fā)現(xiàn)與提取

《凡卡》一課逝钥，從語(yǔ)用角度看屑那，留給我們印象最深的當(dāng)屬“反復(fù)”這一語(yǔ)用知識(shí)的提取和落實(shí)∷铱睿“反復(fù)”持际，既是一種常用的修辭格，偶爾也會(huì)作為一種謀篇布局的特殊筆法加以使用哗咆。當(dāng)“反復(fù)”作為一種修辭格時(shí)蜘欲，它指的是作者在行文時(shí)重復(fù)使用同一詞語(yǔ)、句子或句群的特殊語(yǔ)文現(xiàn)象晌柬±逊荩“反復(fù)”的語(yǔ)用意圖郭脂，或在于加強(qiáng)語(yǔ)勢(shì)、抒發(fā)強(qiáng)烈情感澈歉；或在于厘清行文脈絡(luò)展鸡、增強(qiáng)語(yǔ)言的節(jié)奏感。

《凡卡》一文闷祥，“反復(fù)”是作為一種修辭格出現(xiàn)在契訶夫的筆下的娱颊。那么，《凡卡》一課凯砍，是如何將這一語(yǔ)用知識(shí)納入閱讀課的教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容箱硕，并加以有效落實(shí)的呢？

第一悟衩，在矛盾中發(fā)現(xiàn)語(yǔ)識(shí)剧罩。在理清《凡卡》全文的脈絡(luò)之后，教學(xué)轉(zhuǎn)入了對(duì)“反復(fù)”這一語(yǔ)文現(xiàn)象的聚焦座泳。凡卡的信中惠昔，反復(fù)出現(xiàn)“求爺爺帶他回鄉(xiāng)下”的詞語(yǔ)和句子，其中挑势，“親愛(ài)的爺爺”出現(xiàn)了四次镇防、“帶我離開這兒”出現(xiàn)了三次。在這里潮饱，教師并沒(méi)有直截了當(dāng)?shù)馗嬖V學(xué)生来氧，這叫“反復(fù)”，這樣寫香拉，是為了加強(qiáng)語(yǔ)勢(shì)啦扬、抒發(fā)凡卡強(qiáng)烈的悲苦之情、祈求之愿凫碌。而是采用了類似“欲揚(yáng)先抑扑毡、抑后再揚(yáng)”的比較方式，通過(guò)補(bǔ)充契科夫自己的創(chuàng)作名言“簡(jiǎn)潔是天才的姊妹”盛险，于無(wú)疑處激活學(xué)生對(duì)此一語(yǔ)用現(xiàn)象的疑問(wèn)和困惑瞄摊。一句話，“反復(fù)”這一語(yǔ)識(shí)是在教師創(chuàng)設(shè)的矛盾情境中由學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)的苦掘。顯然泉褐，由問(wèn)題情境引發(fā)的語(yǔ)用知識(shí)是真實(shí)的，因而也是建構(gòu)的鸟蜡、和學(xué)生的認(rèn)知體驗(yàn)融合在一起的膜赃。

第二，在體驗(yàn)中感悟語(yǔ)識(shí)揉忘。要解讀跳座、掌握“反復(fù)”這一語(yǔ)用知識(shí)端铛，關(guān)鍵在于學(xué)生對(duì)凡卡的悲慘生活和強(qiáng)烈的祈求心愿有一個(gè)設(shè)身處地、感同身受的理解疲眷。語(yǔ)用知識(shí)禾蚕，只有融入了學(xué)生對(duì)文本所刻畫的人物命運(yùn)的真切體認(rèn)，才能被活生生的狂丝、而非機(jī)械死板的掌握换淆。所以鲸阻，當(dāng)“反復(fù)”作為一種語(yǔ)用矛盾被揭示之后激涤，教學(xué)就此宕開一筆秸歧，剛剛聚焦的“反復(fù)”現(xiàn)象被暫時(shí)懸置起來(lái)恬涧，師生的目光轉(zhuǎn)而投向“凡卡連狗都不如的生活”。對(duì)于凡卡的生活胎挎，教師引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行了緊鑼密鼓掘而、敲骨吸髓般的細(xì)讀體驗(yàn)配深，這就為貼肉貼心般的感悟“反復(fù)”這一語(yǔ)識(shí)積蓄了充足的情感能量谆趾。這一環(huán)節(jié)的實(shí)施躁愿，既從源頭上為學(xué)生建構(gòu)“反復(fù)”這一語(yǔ)識(shí)指明了方向，也從根本上拒絕了以理性分析沪蓬、簡(jiǎn)單灌輸來(lái)落實(shí)語(yǔ)用知識(shí)的方式彤钟。唯有體驗(yàn)，知識(shí)才能內(nèi)化為學(xué)生生命的某個(gè)要素跷叉，從而深深地扎根于個(gè)體的精神土壤

同學(xué)關(guān)系的建立

同學(xué)逸雹，是教室里最主要的人際關(guān)系。教室里每天都在發(fā)生著“同學(xué)”關(guān)系性芬。“獨(dú)學(xué)而無(wú)友剧防，則孤陋而寡聞”植锉，如果長(zhǎng)期處于“獨(dú)學(xué)而無(wú)友”的狀態(tài)，久而久之必然陷入“孤陋而寡聞”的困境峭拘。同學(xué)不只是一個(gè)名詞俊庇，還是一個(gè)動(dòng)詞。同學(xué)是一起學(xué)鸡挠、共同學(xué)辉饱、相互學(xué)。

但是拣展，同學(xué)關(guān)系正在因過(guò)度的分?jǐn)?shù)競(jìng)爭(zhēng)而發(fā)生異化彭沼。如果同學(xué)之間總是拿分?jǐn)?shù)交往，同學(xué)的關(guān)系就被單一化了备埃，真正的同學(xué)關(guān)系就可能被分?jǐn)?shù)遮蔽姓惑。所以褐奴，我們?cè)诿襟w上不時(shí)看到，有一種同學(xué)叫“熟悉的陌生人”于毙，還有一種同學(xué)叫“傷不起”敦冬。

同學(xué)是一種關(guān)系，關(guān)系需要經(jīng)營(yíng)唯沮。在課改背景下脖旱，班改要更好地助力課改，就需要建立相互欣賞介蛉、相互支持的同學(xué)文化萌庆，同學(xué)之間需要建立新的交往邏輯。

那么甘耿，作為班主任踊兜，你如何經(jīng)營(yíng)同學(xué)關(guān)系呢？讓同學(xué)真正成為同學(xué)佳恬，你又做過(guò)多少努力呢捏境？

臺(tái)北國(guó)語(yǔ)實(shí)驗(yàn)小學(xué)語(yǔ)文教師李玉貴一直重視同學(xué)關(guān)系的建立。在她看來(lái)毁葱，“真正的同學(xué)關(guān)系是成為互學(xué)共學(xué)的伙伴垫言，這樣學(xué)生才會(huì)有存在感，才會(huì)互相合作倾剿，不會(huì)的時(shí)候才愿意說(shuō)出自己的不會(huì)”筷频。

李玉貴曾講過(guò)一個(gè)例子。她帶一年級(jí)學(xué)生時(shí)前痘，開學(xué)大概一個(gè)月凛捏，班上的同學(xué)都相互熟悉了，她會(huì)設(shè)計(jì)一個(gè)有意思的“女孩周”活動(dòng)——就是這周班上女生可以選男生做她的同桌芹缔，但是選擇同桌時(shí)有一個(gè)要求：女生要發(fā)現(xiàn)男生的優(yōu)點(diǎn)坯癣。選擇一個(gè)男生做同桌，至少要寫出他的3個(gè)優(yōu)點(diǎn)最欠；如果女生選擇兩個(gè)人示罗，至少寫出男生的兩個(gè)優(yōu)點(diǎn)。

所以芝硬，這一周女生都會(huì)用心觀察發(fā)現(xiàn)男生的優(yōu)點(diǎn)蚜点，在周五前女生會(huì)把自己的“決定”放到“心愿箱”里。智慧的李玉貴會(huì)提前查看“心愿箱”拌阴，如果哪個(gè)男生沒(méi)被人選绍绘，她就會(huì)有意識(shí)地引導(dǎo)女生關(guān)注，然后用這段時(shí)間觀察那個(gè)男生有沒(méi)有表現(xiàn)好的時(shí)候。往往因?yàn)槔蠋煹奶嵝迅梗S多女生會(huì)發(fā)現(xiàn)并寫下那些男生的優(yōu)點(diǎn)实辑。

李玉貴還會(huì)提前帶全班男同學(xué)一起練習(xí)感謝別人的邀請(qǐng)：只要有人選你，我們一定要答應(yīng)藻丢。因?yàn)樗l(fā)現(xiàn)我們的優(yōu)點(diǎn)了剪撬，所以只要有人邀請(qǐng)，一定要說(shuō)：謝謝你的邀請(qǐng)悠反。然后残黑，兩人手牽手討論要坐哪個(gè)位置。

這就是一位智慧教師引導(dǎo)學(xué)生建立同學(xué)關(guān)系的創(chuàng)意斋否。許多時(shí)候梨水，一種關(guān)系的營(yíng)造需要有創(chuàng)意的活動(dòng)來(lái)支撐。

與李玉貴的“女孩周”活動(dòng)有異曲同工之妙的是美國(guó)中小學(xué)的“習(xí)慣樹”茵臭。據(jù)說(shuō)疫诽，美國(guó)一些學(xué)校的教室里會(huì)繪制一張叫作“習(xí)慣樹”的海報(bào)，作為學(xué)生品格教育的參照綱領(lǐng)旦委。習(xí)慣樹涵蓋7個(gè)習(xí)慣奇徒，分別是：積極主動(dòng)；有目標(biāo)缨硝，有計(jì)劃摩钙；做事分主次；從雙贏的角度出發(fā)查辩，利己利人胖笛；先理解別人，再求被人理解宜岛；協(xié)同长踊、合作會(huì)更好；磨刀不誤砍柴工萍倡。

我發(fā)現(xiàn)身弊，7個(gè)習(xí)慣中有3個(gè)都是在促進(jìn)同學(xué)關(guān)系的建立。

比如第四個(gè)習(xí)慣“從雙贏的角度出發(fā)遣铝，利己利人”佑刷，進(jìn)一步的文字解釋是：我勇于爭(zhēng)取自己想要的莉擒，但我同時(shí)也會(huì)考慮別人的需求酿炸。我在別人的情感銀行賬號(hào)里放下我的存款。有矛盾的時(shí)候涨冀，我尋找能平衡彼此需求的解決方案填硕。

比如第五個(gè)習(xí)慣“先理解別人，再求被人理解”，他們的解讀是：我仔細(xì)聆聽(tīng)別人的想法和情感扁眯，我努力從他人角度理解問(wèn)題壮莹。聽(tīng)別人說(shuō)話的時(shí)候我不插嘴、不打擾姻檀。我很有信心說(shuō)出自己的主意命满，別人說(shuō)話的時(shí)候，我直視他的眼睛绣版。

還有第六個(gè)習(xí)慣“協(xié)同胶台、合作會(huì)更好”，具體的解讀是：我欣賞別人的優(yōu)點(diǎn)杂抽，向他們學(xué)習(xí)诈唬。我和大家很好相處，即使他們和我很不一樣缩麸。我能有效地進(jìn)行團(tuán)隊(duì)合作铸磅，因?yàn)槲抑篮献鞅葐未颡?dú)斗能帶來(lái)更好的解決方案，我保持謙虛的精神杭朱。

這三個(gè)習(xí)慣可以很好地支持同學(xué)之間建立相互學(xué)習(xí)阅仔、相互理解、相互協(xié)作的關(guān)系痕檬。當(dāng)然霎槐，這些習(xí)慣可以通過(guò)海報(bào)來(lái)提醒，更重要的是梦谜，通過(guò)具體的活動(dòng)來(lái)不斷練習(xí)丘跌。如此，同學(xué)才可能真正成為同學(xué)唁桩，同學(xué)這一教室里最大的教育資源才能得以開發(fā)闭树。

因?yàn)閲?guó)外教孩子寫作文的時(shí)候，你心里想什么就說(shuō)什么荒澡，你寫的好玩就行报辱。知道我們的孩子未來(lái)的舞臺(tái)絕對(duì)不是美國(guó)舞臺(tái)，也絕對(duì)不是中國(guó)舞臺(tái)单山，而是中國(guó)和西方緊密結(jié)合起來(lái)的舞臺(tái)碍现。英文，只要教聽(tīng)力和口語(yǔ)就行了米奸。英文不需要教什么語(yǔ)法昼接，也不需要教寫作，對(duì)10歲以前的孩子來(lái)說(shuō)寫作邏輯性根本沒(méi)有悴晰。聽(tīng)力能力是在口語(yǔ)能力之前的慢睡，你會(huì)聽(tīng)了慢慢就會(huì)說(shuō)逐工。