文/雒宏軍
? ? ? ? 聽(tīng)課筆記是學(xué)校常規(guī)檢查的內(nèi)容之一凶异，聽(tīng)課評(píng)課有助于教師交流學(xué)習(xí)，提高專業(yè)能力挤巡，學(xué)校通過(guò)檢查聽(tīng)課筆記了解教師的聽(tīng)課剩彬、評(píng)課情況，這是一種很好的管理手段矿卑。不過(guò)對(duì)于這項(xiàng)重要的常規(guī)工作喉恋，許多教師都是“臨時(shí)抱佛腳”，在檢查前突擊式地聽(tīng)?zhēng)坠?jié)課母廷，或者是閉門造車轻黑，找同事的抄一下，或者直接編造內(nèi)容琴昆，以此應(yīng)付檢查氓鄙。即使學(xué)校專門安排的研討課、公開(kāi)課等业舍，教師不得不去聽(tīng)抖拦，評(píng)課時(shí)卻是“好好先生”，百般客套舷暮，缺乏深度與思考态罪，平淡無(wú)味，起不到學(xué)習(xí)和交流的作用下面。
“虛”?
? ? ? ?教師為什么和學(xué)懈淳保“十分重視”的態(tài)度相反，對(duì)于“聽(tīng)課沥割、評(píng)課”活動(dòng)不冷不熱耗啦，提不起興趣，態(tài)度消極?不愿意認(rèn)真落實(shí)机杜，總是想如何應(yīng)付過(guò)關(guān)?聽(tīng)課芹彬、評(píng)課這樣一個(gè)重要的教學(xué)研討活動(dòng)為什么變得這樣“空虛”?細(xì)心觀察，就會(huì)找到以下幾個(gè)方面的原因叉庐。
? ? ? ? 原因之一：教師在繁忙的教學(xué)工作中失去了學(xué)習(xí)興趣和反思能力舒帮。由于職業(yè)的需要，教師必須做一個(gè)終身學(xué)習(xí)者。一般來(lái)說(shuō)玩郊，教師也愿意保持學(xué)習(xí)的狀態(tài)肢执，不斷進(jìn)行教學(xué)反思，聽(tīng)課译红、評(píng)課就是向其他教師學(xué)習(xí)预茄、反思自身教學(xué)行為的有效手段≌旌瘢可是耻陕，這些應(yīng)該成為教師成長(zhǎng)的內(nèi)在需要，成為教師自然而然的本能行為刨沦，如果要靠制度去維系诗宣，靠管理的力量去實(shí)現(xiàn)，本身已經(jīng)失去了存在的價(jià)值想诅。教師為什么不愿意聽(tīng)課召庞、評(píng)課?因?yàn)楦鞣N教學(xué)常規(guī)的煩瑣要求已經(jīng)讓教師迫于應(yīng)付，只有招架之功来破，缺乏學(xué)習(xí)時(shí)間和反思機(jī)會(huì)±鹤疲現(xiàn)在，學(xué)校管理要求不斷細(xì)化徘禁，對(duì)于教師的考核愈加嚴(yán)格诅诱，安全教育、防病知識(shí)宣傳送朱、各種檢查達(dá)標(biāo)活動(dòng)等娘荡，樣樣都要靠教師去落實(shí)，“兩眼一睜骤菠，忙到天黑”，長(zhǎng)此以往疤孕，疲于應(yīng)付成了教師的生存狀態(tài)商乎，對(duì)于聽(tīng)課評(píng)課自然也是如此。
?? ? ? ?原因之二：課堂與現(xiàn)實(shí)的分離使得聽(tīng)課成為一種形式祭阀，缺乏“喚醒”的效果鹉戚。很多時(shí)候，學(xué)校想通過(guò)聽(tīng)課達(dá)到一種示范效應(yīng)专控，給教師教學(xué)提供借鑒和反思提高的機(jī)會(huì)抹凳，尤其是聽(tīng)“名師”或者“骨干”的課，對(duì)于教師來(lái)說(shuō)伦腐，更是一種心靈“喚醒”赢底，學(xué)習(xí)精湛的教學(xué)藝術(shù)，激發(fā)教師變革課堂的熱情和行動(dòng)。許多示范課的組織者也往往有這樣的目的幸冻。精美的設(shè)計(jì)粹庞、生動(dòng)的課堂、高超的藝術(shù)洽损，這一切讓聽(tīng)者無(wú)不興奮起來(lái)庞溜。可是碑定，回到現(xiàn)實(shí)流码，面對(duì)自己的學(xué)生、自己的教學(xué)條件延刘，尤其是面對(duì)“以考試成績(jī)論成敗”的評(píng)價(jià)機(jī)制漫试，卻不得不在自己的課堂上仍舊“圍著考試的指揮棒轉(zhuǎn)”。如此以來(lái)访娶，許多示范課商虐，優(yōu)質(zhì)課還有其它形式的公開(kāi)課在教師的心目中只有“展示”和“表演”的功能，跟普通教師的現(xiàn)實(shí)處境距離很遠(yuǎn)崖疤，最后成為一種“形式”也就不足為怪了秘车。
? ? ? ? ?原因之三：評(píng)課過(guò)程過(guò)于程式化，評(píng)課語(yǔ)言缺乏真實(shí)的表達(dá)劫哼。評(píng)課是一種互動(dòng)過(guò)程叮趴，通過(guò)聽(tīng)者與聽(tīng)者之間或聽(tīng)者與教者之間的溝通交流，總結(jié)得失权烧，互相提高眯亦。可是如今的評(píng)課過(guò)程卻存在太多的程式：評(píng)課過(guò)于客套般码，對(duì)于名師和自己身邊教師的評(píng)課更是如此妻率，優(yōu)點(diǎn)是一二三，然后再說(shuō)一些無(wú)關(guān)痛癢的改進(jìn)之處板祝，這樣下來(lái)“你好宫静，我好，大家都好”券时；要么從課堂設(shè)計(jì)到教學(xué)目標(biāo)說(shuō)開(kāi)去孤里，大而全，沒(méi)有突出本節(jié)課的特色橘洞，結(jié)果評(píng)了和沒(méi)有評(píng)差不多捌袜，大家沒(méi)有什么印象；有些時(shí)候評(píng)課由專家把持炸枣，普通教師沒(méi)有發(fā)言的機(jī)會(huì)虏等，結(jié)果評(píng)課成了“一言堂”弄唧，專家云大家亦云。由于評(píng)課缺乏教者和評(píng)課者的互動(dòng)博其，缺乏專家和普通教師的互動(dòng)套才，沒(méi)有了民主交流，沒(méi)有“真實(shí)”的表達(dá)慕淡，缺少“多種聲音”背伴，評(píng)課也就成了形式，絲毫不會(huì)引起教師的興趣峰髓，這樣的聽(tīng)課評(píng)課在教師的心中就會(huì)“虛”起來(lái)傻寂。一些教師在聽(tīng)課筆記后面的評(píng)語(yǔ)經(jīng)常寫到：板書工整；環(huán)節(jié)齊全携兵、生動(dòng)有趣疾掰、設(shè)計(jì)合理。這樣的八股式評(píng)課有什么價(jià)值呢?
? ? ? ? ?原因之四：一味要求教師課堂的變革徐紧，卻忽視了管理方式的改革静檬。聽(tīng)課、評(píng)課“虛化”的另一個(gè)重要原因在于管理的浮躁并级，沒(méi)有給教師創(chuàng)造寬松的成長(zhǎng)環(huán)境拂檩。各個(gè)部門一味要求教師課堂的變革，卻忽視了管理方式的改革嘲碧，管理視角沒(méi)有觸及聽(tīng)課稻励、評(píng)課的實(shí)質(zhì)環(huán)節(jié)，結(jié)果使得聽(tīng)課愈涩、評(píng)課只有制度層面上的要求望抽，甚至簡(jiǎn)約到了只有“聽(tīng)了幾節(jié)課”和“有沒(méi)有評(píng)語(yǔ)”這樣的要求，而沒(méi)有管理過(guò)程的細(xì)化和優(yōu)化履婉，最終也就無(wú)法引起教師的興趣煤篙，缺乏教師主動(dòng)的參與。作為一種校本研修方式毁腿，聽(tīng)課評(píng)課必須注重實(shí)效辑奈，學(xué)校不僅要建好平臺(tái)，更要進(jìn)行內(nèi)容與形式的改革狸棍，使得評(píng)課過(guò)程成為一種真實(shí)的反思和交流身害。所以味悄，只有改進(jìn)管理草戈，才能從根本上解決聽(tīng)課評(píng)課“虛化”現(xiàn)狀。
“不虛”?
? ? ? ? ?如何讓聽(tīng)課評(píng)課“不虛”侍瑟，成為一項(xiàng)實(shí)實(shí)在在的研修活動(dòng)唐片？應(yīng)該從以下方面做起丙猬。
? ? ? ? 從改變煩瑣的“常規(guī)”做起，給教師留出自主成長(zhǎng)的時(shí)間和空間费韭。?教師除了備課茧球、上課、輔導(dǎo)以外星持，還需要有自己支配的時(shí)間來(lái)讀書抢埋，豐富精神世界；還需要有反思的機(jī)會(huì)督暂，對(duì)自己的某一節(jié)課揪垄、某一個(gè)教育活動(dòng)都能細(xì)細(xì)體味，反思之中才能有新的提高逻翁；教師更需要有學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)饥努，尤其是青年教師，要有足夠的時(shí)間去聽(tīng)課八回，參與評(píng)課酷愧，參加學(xué)習(xí)交流活動(dòng)，參加各種培訓(xùn)活動(dòng)缠诅，這樣才能保持鮮活的心靈溶浴。疲于應(yīng)付是一種精神狀態(tài)，長(zhǎng)此以往滴铅，教師對(duì)任何教學(xué)活動(dòng)都會(huì)以應(yīng)付的態(tài)度去對(duì)待戳葵。減少煩瑣的“常規(guī)”，將教師“解放”出來(lái)汉匙，以更多的精力投入到課堂教學(xué)和教學(xué)研究之中拱烁，這樣不僅會(huì)提高教學(xué)效率，也會(huì)培養(yǎng)教師的自主發(fā)展能力噩翠，使學(xué)習(xí)和提高成為內(nèi)在需要戏自。所以，管理者在細(xì)化管理措施的時(shí)候不妨也做一下“減法”伤锚，考慮一下哪些工作可以降低要求擅笔，哪些工作可以減少環(huán)節(jié)，哪些工作教師可以不做屯援，給教師留出自我發(fā)展的時(shí)間和空間猛们，有更多的精力做好課堂教學(xué)、教育研究這些實(shí)實(shí)在在的本職工作狞洋。
? ? ? ? ?讓教師享受教育教學(xué)的樂(lè)趣弯淘，喚起教師的變革熱情。聽(tīng)課評(píng)課不是管理的目的吉懊，而是一種提高教師教育教學(xué)水平的過(guò)程庐橙，聽(tīng)課以后更需要行動(dòng)假勿，將聽(tīng)課的收獲轉(zhuǎn)變?yōu)樽约旱慕虒W(xué)理念，成為課堂上的教學(xué)行為态鳖，這就需要讓教師享受到教育教學(xué)的樂(lè)趣转培，喚起教師變革的熱情，在這一點(diǎn)上浆竭，管理者對(duì)教師的專業(yè)引領(lǐng)作用非常重要浸须。如果校長(zhǎng)關(guān)注教學(xué)研究，關(guān)注課堂教學(xué)邦泄，不僅對(duì)教師有要求羽戒，自己還能率先“示范”，那么教師也會(huì)自覺(jué)地投入到教學(xué)研究之中虎韵，必然關(guān)注自己的課堂和別人的課堂易稠。要想使這種關(guān)注持久，還需要制度的支持包蓝，改革傳統(tǒng)的“約束性”評(píng)價(jià)辦法驶社。有些學(xué)校實(shí)行“首席教師”評(píng)選制度，建立骨干梯隊(duì)测萎，這不僅是對(duì)教師教學(xué)水平的一種肯定亡电，對(duì)其他教師也是一種制度引領(lǐng)，其他的像鼓勵(lì)教師進(jìn)行教育教學(xué)實(shí)驗(yàn)硅瞧，承擔(dān)課題研究份乒，對(duì)教師取得的科研成果給予獎(jiǎng)勵(lì)，鼓勵(lì)教師上各種類型的公開(kāi)課等腕唧，這些都是制度保障措施或辖。學(xué)習(xí)名師的課堂教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，了解名師的成長(zhǎng)經(jīng)歷枣接，這也是喚起教師教學(xué)熱情的重要方式颂暇，常說(shuō)“名師不可仿”，這是指課堂教學(xué)都有自我特征但惶，不可能完全仿效耳鸯，但是名師的成長(zhǎng)對(duì)教師卻有榜樣示范的作用，尤其是名師對(duì)教育的熱情和對(duì)教學(xué)的研究精神更容易感染教師膀曾。如果一個(gè)人真正地關(guān)注和投入教育教學(xué)工作县爬，那么他就更容易享受到教育教學(xué)的樂(lè)趣，越有樂(lè)趣添谊，對(duì)教育教學(xué)的研究就會(huì)越持久财喳、越深入。
? ? ? ? ?對(duì)聽(tīng)課和評(píng)課的細(xì)節(jié)管理是提高實(shí)效性的突破口碉钠。我們不僅要看教師聽(tīng)了多少節(jié)課纲缓，參與評(píng)了多少節(jié)課，還要看教師的課是如何聽(tīng)的?評(píng)課的過(guò)程有無(wú)實(shí)質(zhì)性內(nèi)容?效果如何?這就需要學(xué)校管理重心下移喊废。一是學(xué)校組織全體教師聽(tīng)課祝高，邀請(qǐng)專家和有經(jīng)驗(yàn)的教師參與，組織公開(kāi)評(píng)課污筷，從方法到內(nèi)容上給教師以后聽(tīng)課工闺、評(píng)課起到“引路”作用；二是學(xué)校管理人員要積極參與聽(tīng)課瓣蛀、評(píng)課陆蟆，這不僅有利于督促和控制聽(tīng)課評(píng)課過(guò)程，也有利于對(duì)教學(xué)現(xiàn)狀的了解和掌握惋增；三是對(duì)評(píng)課的過(guò)程要優(yōu)化叠殷，要有備而來(lái)，有感而發(fā)诈皿，教者和聽(tīng)者能夠互動(dòng)交流林束，避免“一言堂”或者“好好先生”之類的評(píng)課情形，造成評(píng)課低效稽亏；四是聽(tīng)課評(píng)課要有主次壶冒，選好典型，有點(diǎn)有面截歉，這樣才能有目的胖腾、有深度，以免造成聽(tīng)課盲目癥瘪松，加重教師負(fù)擔(dān)咸作，反使教師厭煩。這些細(xì)節(jié)性的要求不是依靠一兩項(xiàng)規(guī)定就可以解決問(wèn)題宵睦，需要把握好從引導(dǎo)到監(jiān)督性宏、控制、考核等整個(gè)管理過(guò)程状飞，最終成為教師的習(xí)慣和主動(dòng)行為毫胜，成為學(xué)校一種良好的文化形態(tài)，這樣聽(tīng)課評(píng)課就會(huì)由“虛”到“實(shí)”诬辈，真正成為提高學(xué)校教育教學(xué)水平的管理手段酵使，成為提高教師自身專業(yè)素質(zhì)的促進(jìn)方式。
? ? ? ? ?發(fā)表于《教育科學(xué)論壇》雜志2006年第10期焙糟。
