題記：六十多歲的劉老師锥腻，在教育教學崗位上42年嗦董，退而不休，他說：壯無實事瘦黑，老無令名京革，是一件很遺憾的事情。對于理想課堂幸斥，他付出了很大的心血匹摇，一直在研究、摸索和改進甲葬，一讀再讀他的課件来惧，十分慚愧，自己實踐不到十之一演顾，從自身找差距會有一種內(nèi)生的力量供搀，繼續(xù)去探究，在實踐中總結(jié)钠至，在理論中深化葛虐。

? ? 建構(gòu)“三有四真”的新質(zhì)教學力

一：何謂新質(zhì)教學力

它是創(chuàng)新起主導作用，擺脫傳統(tǒng)的教學方式棉钧、具有高效能屿脐、高質(zhì)量的特點，是符合新教學理念的教學質(zhì)態(tài)∠芮洌現(xiàn)代的教學的诵，需要具有新質(zhì)教學力。

三有指：

有精神 + 有主張 + 有方法
四真指：

真情境+真問題+真探究+真素養(yǎng)

課堂教學過程是一種特殊的認識過程佑钾，特殊性表現(xiàn)即間接性西疤、群體性、指導性休溶、教育性代赁。

二扰她、好課堂的樣子：好課堂應該從兩個緯度六個層面來理解：

[第一緯度]

學生得到了什么:知識與能力、過程與方法芭碍、情感與價值觀（知徒役、能、智窖壕、情）

[第二緯度]

學生是如何得到的:自主忧勿、合作、探究瞻讽；主題鸳吸、情境、任務卸夕、實踐

課堂有正課堂、零課堂婆瓜、負課堂

三快集、好課堂的內(nèi)涵

|A|重新定義“教”與“學”的關系

[第一種教學關系]

? ? 教師教，學生學廉白，以教師的教為中心个初。

[第二種教學關系]

? ? 教師的教，服務于學生的學猴蹂，以學生的學為中心院溺。

[第三種教學關系]

? ? 師非師，生非生磅轻；師亦生珍逸，生亦師；師生互動聋溜，生師互動谆膳；師師互動，生生互動撮躁。 教與學的共生漱病。

|B|重新定義課堂師生關系:為師獨尊---生平等

|C|重新定義課堂的價值意義:知識-能力-生命

|D|重新定義課堂的功能：成長學生---成長學生成長教師

知識的超市 生命的狂歡

[超市]體現(xiàn)的是對“學生”和“學習”的尊重性、選擇權(quán)把曼、自主性杨帽，同時要求課堂呈現(xiàn)出豐富性和多義性，琳瑯滿目嗤军、各取所需注盈，謂之知識超市。

[狂歡]從“知識”到“生命”叙赚，課堂立意的變化

帶動課堂價值追求的“質(zhì)變”当凡。課堂是學生成就人生夢想的舞臺山害，是展演激揚青春的芳草地，是放逐心靈的跑馬場沿量。

相信學生 解放學生 利用學生 發(fā)展學生這16個字代表著一切的方法和出路浪慌。

[相信學生]是課改的前提糟把，相信學生的能力费奸，鼓勵學生合作探究著恩，充分發(fā)揮學生的自主能動性贱勃。

[解放學生]是教育的使命遮糖，少指手畫腳粤蝎，多欣賞鼓勵蟀苛，教師少講腺律，學生多學撤蚊。

[利用學生]是一切教育的智慧源頭古掏；利用分身術(shù)，培養(yǎng)小老師侦啸；利用表現(xiàn)欲槽唾，搭建小舞臺；利用榮譽感光涂，小組促競爭庞萍；利用差異性，結(jié)對兵練兵忘闻。

[發(fā)展學生]是教育的根本钝计。發(fā)展什么？課堂目標6個字：生命齐佳、興趣私恬、能力、知識炼吴。

尊重|喚醒|啟發(fā)

尊重践付、喚醒與啟發(fā)是課堂教學規(guī)律的內(nèi)核與精髓，是課堂教學理念與實踐的支撐缺厉。

[尊重]是理想課堂的基石永高。在傳統(tǒng)課堂教學中，教師與學生是不平等的提针，以知識的優(yōu)勢凌駕于學生之上命爬，學生的職責就是聆聽、接受與消化辐脖。理想課堂強調(diào)尊重學生饲宛，尊重學生的知能差異，尊重學生個性學習方式嗜价，尊重學生的獨到見解艇抠。

教育的最高境界追求在于[喚醒]幕庐，喚醒學生對知識的興趣，喚醒學生對渴求家淤，喚醒學生對未來的憧憬异剥，喚醒學生對自我的信心。喚醒來自于解放絮重，來自于信任冤寿。

教師的職責在于[啟發(fā)]，而不是灌輸青伤。灌輸是機械的督怜，灌輸是把學生當存儲知識的容器，而啟發(fā)是智慧的狠角，是遞給學生攀登的梯子号杠，是為學生設置撬起的支點，是給學生架設望遠的鏡子丰歌。灌輸會讓活的知識變得死板姨蟋，會讓學生的靈性蔫萎，而啟發(fā)能讓學生發(fā)現(xiàn)知識的魅力动遭，讓學生對學習過程充滿好奇與沖動芬探。

四神得、好課堂的追求

首先不僅僅是分數(shù)厘惦，其次不僅僅是知識，甚至也不僅僅是能力哩簿。我覺得宵蕉，高效課堂追求的核心價值應該是核心素養(yǎng)的提升，是關注生命节榜、尊重成長羡玛、與幸福相伴。理想課堂“理想”在哪里宗苍？理想在每一節(jié)課都是對學生生命的奠基稼稿，理想在為學生未來的可持續(xù)發(fā)展提供可能，讓每一個鮮活的生命個體如同植根沃土讳窟，沐浴雨露陽光让歼，自由生長。

五丽啡、好課堂的特征：主動性|生動性|生成性

[主動性]是學習狀態(tài)谋右，主動就能激發(fā)潛能、樂在其中补箍、帶來效益改执、生成能力啸蜜。

[生動性]是追求課堂的情感價值，突出“樂學”辈挂，學習成了一件有趣的事衬横。變“怕上課”為“怕下課”。

[生成性]課堂要敢于變各種“句號”呢岗、“嘆號”為“問號”冕香。生成的背后是生長。追求“主體多元”后豫，鼓勵不同見解悉尾，讓思維激蕩思維，讓思想沖撞思想挫酿，讓方法啟迪方法构眯，讓情感點燃情感。課堂價值盡在“不可預設”的“現(xiàn)場生成”上早龟，一切的預設應服務于現(xiàn)場惫霸，而不是服務于預設。 生成知識葱弟、生成能力壹店、生成智慧。生成情感芝加。從而硅卢，獲得“生長”。

好課堂的幾個比喻

傳統(tǒng)教學：教師是司機藏杖，學生是乘客将塑。

理想課堂：學生是司機，教師是教練蝌麸。

好課就是能把學生撩撥得嗷嗷叫点寥，就是做懶媽媽，就是讓孩子不肯離開玩具店来吩，就是星光大道晉級般扣人心弦敢辩，就是進入果子林滿載而歸。

啞巴弟疆，教師要管好自己的嘴巴少講戚长；忍者，千萬不要隨意打斷和批評學生的錯誤兽间；懶漢历葛，要敢于把問題踢還給學生。別太勤快；大忽悠恤溶，教師的作用體現(xiàn)在對學的激勵乓诽、點燃、激發(fā)上咒程。

271定律的三重理解

20%優(yōu)秀學生鸠天，能夠自學學會；70%中等學生帐姻，需要討論點撥學會稠集；10%后進學生，需要別人更多的幫助學會饥瓷。

20%的知識自學即可學會剥纷；70%的知識合作學會學習；10%的知識需要教師點撥呢铆、引導晦鞋、講解學會。

課堂教師講20%時間棺克，學生學習70%時間悠垛，反饋檢測10%時間。

六娜谊、對課堂教師的大致分類：

自己都不知道确买，告訴學生的是錯的。

? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ——此不能為師纱皆；

把自己知道的告訴給學生湾趾。? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ——此為庸師；

把自己是怎樣知道告訴學生抹剩。

? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ------此為常師撑帖；

把自己是怎樣知道的不告訴學生蓉坎，而是引導學生去理解澳眷。

? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ------此為良師

? 引導學生去理解，學生能夠超出自己的理解蛉艾。

? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? -------此乃高師

? 引導學生去理解钳踊，學生能夠超出自己的理解，而這種引導以及學生表現(xiàn)出來的結(jié)果能指向?qū)W生未來的發(fā)展勿侯。

? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ------此乃大師

概念背后的理念

? ? ? “從教到學”與“從學到教”

? 先學后教? 以學定教? 以教導學? 以教助學? ? 以學評教

? ? ? 教師-----導師? 學生----在學中生 教學----教學生學

“師生”與“生師”

? ? ? 教室---學堂? 教材---學材? 教案---學案 主體---主角

? “學會”與“會學”

? ? ? 高效---自主

? ? ? 從“惟學”建構(gòu)教學關系拓瞪；唯有尊重，方為主人

? ? ? ? 從“惟生”建構(gòu)師生關系：

尊重選擇權(quán)：選擇課程助琐、選擇內(nèi)容祭埂、選擇方式

尊重自學權(quán)：可以獨學、可以互學、可以群學

尊重表達權(quán)：重視對話蛆橡、重視思辯舌界、重視生成

尊重平等權(quán)：多元平等、優(yōu)劣平等泰演、先后平等

尊重受教權(quán)：教得靈動呻拌、教得智慧、教得高效

七睦焕、好課堂教學的六度：整合度藐握，參與度，親和度垃喊，自由度猾普，延展度，練習度本谜。

有的側(cè)重于教學內(nèi)容的確定抬闷，發(fā)掘知識的魅力，有的側(cè)重的師生關系耕突，提倡構(gòu)建平等親和的師生關系笤成，有的側(cè)重于學生主體性的確立，不管怎么說眷茁，核心的要義都是凸顯學生在課堂上的地位炕泳，促其成為主角，引導學生生動上祈、活潑培遵、主動地發(fā)展，這是理想課堂的重要表象也是實質(zhì)要義登刺。

八籽腕、好課堂的基本樣態(tài)

三大環(huán)節(jié)：自學、展示纸俭、反饋

六個環(huán)節(jié)：明確目標皇耗、自學交流、小組探討揍很、展示點撥郎楼、練習鞏固、達標測試

課堂教學模式問題模式：即規(guī)律的具體化窒悔，規(guī)則的可操作化呜袁。規(guī)則是高效的保證，沒有“規(guī)則”简珠，不要說“高效”阶界，甚至連“有效”都難以保證。按規(guī)律辦事，按原則運行膘融，按制度操作芜抒，處理事情才得以順暢。課堂的時空里潛藏著復雜的教與學的規(guī)律托启、原則與機巧宅倒。以規(guī)則執(zhí)行情況為標準，課堂分三類屯耸，不按規(guī)則的課堂亂而無效拐迁，為下；循規(guī)蹈矩的課堂穩(wěn)而有效疗绣，為中线召；得規(guī)則之妙且運乎于心課堂智而生慧，為上多矮。

從無模式到有模式缓淹，這是第一次的飛躍；從有模式再到無模式塔逃，這是第二次質(zhì)的飛躍讯壶。

但是，惟模式是從湾盗，模式化了就成了僵化伏蚊。

九、好課堂的三重境界

A第一重境界： 用課堂教學的基本規(guī)律為課堂奠定一個堅實的基礎格粪。（有底線）

（一） 實踐與認識的關系：改變教學結(jié)構(gòu)（生之學）

? ? ? ? 參與度躏吊，練習度， 從“教—學”到“學—教”帐萎，

? ? ? ? 先學后教比伏，以學定教，以教導學疆导，以學促教赁项，

? ? ? ? 導學案，小組合作是鬼，以學為本肤舞，精講多練? ? ? ?

（二）內(nèi)因與外因的關系：轉(zhuǎn)變師生關系（學之生）

? ? 親和度紫新，激發(fā)興趣均蜜，尊重平等，主體作用芒率，學生的能動性

? ? 自主囤耳、合作、探究，課堂（教室）文化充择，生活德玫、生命

? ? 麻辣教師，愛心教師椎麦，學養(yǎng)教師

B好課堂的第二重境界：? ? ?

自覺而自如地啟發(fā)與引導學生發(fā)掘知識這一偉大事物內(nèi)在的魅力宰僧。（有自由）

1、發(fā)掘知識這一偉大事物內(nèi)在的魅力观挎。（教什么）

2琴儿、引導學生生動、活潑嘁捷、主動造成、自由地學習。（怎么教）

C好課堂的第三重境界:實現(xiàn)文本智慧雄嚣、教師智慧與學生智慧的和諧共鳴晒屎，以課堂為載體，過一種幸福完整的教育生活缓升。（有境界）

1.知識鼓鲁、社會生活與師生生命的深刻共鳴。

? （學與教內(nèi)容的豐盈）

2.思維挑戰(zhàn)港谊、驚喜發(fā)現(xiàn)與精神滿足的有機交織坐桩。 （學與教狀態(tài)的靈動）

十、教師備課的四重境界：

厚積淀封锉，兼收并蓄绵跷，此為第一層面。

精設計成福，運籌帷幄碾局，此為第二層面。

在現(xiàn)場奴艾，急中生智净当，此為第三層面。

善反芻蕴潦，含英咀華像啼，此為第四層面。