很多人在選擇從事教師這個(gè)職業(yè)之初绸狐，或多或少深受——教師是人類靈魂的工程師——這個(gè)說(shuō)法的影響，點(diǎn)燃了或激發(fā)了他們內(nèi)心崇高的動(dòng)機(jī)驯耻，我亦如此养叛。抱著這個(gè)雄心壯志從事了六年多的教師生涯之后，發(fā)現(xiàn)自己的努力并沒(méi)有改變多少學(xué)生狠半，反倒是“教育教育了我”噩死，讓我意識(shí)到無(wú)論是對(duì)學(xué)生，還是對(duì)教學(xué)神年，我們都缺少太多深入已维、復(fù)雜的認(rèn)識(shí)，更缺少在深入復(fù)雜的認(rèn)識(shí)之后已日，探索形成簡(jiǎn)單可操作的教育方式方法垛耳，我和諸多同事們不得不承認(rèn)或接受教師是個(gè)平凡、普通的職業(yè)飘千。
從“教師是人類靈魂的工程師”到接受堂鲜、認(rèn)可教師職業(yè)普通平凡的無(wú)奈，對(duì)于這個(gè)落差护奈，教師們給出的解釋往往莫過(guò)于兩種原因：一缔莲、應(yīng)試教育的體制決定了教師的主要工作是對(duì)學(xué)生的考試和分?jǐn)?shù)負(fù)責(zé)，自然沒(méi)有精力用于塑造和影響學(xué)生的靈魂霉旗；二痴奏、即使教師在塑造和影響學(xué)生成長(zhǎng)方面付出努力蛀骇，但努力成果在學(xué)生回到家庭、進(jìn)入社會(huì)之后读拆，其影響很快被抵消擅憔。這兩種解釋是能站得住腳的，也正基于此建椰，我反對(duì)那種簡(jiǎn)單地拿“只有不會(huì)教的老師雕欺，沒(méi)有教不好的學(xué)生”來(lái)壓人的說(shuō)法，然而這個(gè)說(shuō)法卻在某種程度上反映了一部分勇于探索者的焦慮棉姐，這個(gè)焦慮就是教師的專業(yè)性和職業(yè)性屠列。
教師，作為現(xiàn)代社會(huì)的一種職業(yè)分工伞矩，應(yīng)該通過(guò)其專業(yè)性和職業(yè)性體現(xiàn)出其獨(dú)特的價(jià)值笛洛，這樣教師職業(yè)才有立足立根立命之本。教師通過(guò)其專業(yè)性和職業(yè)性使得在教育孩子上乃坤，比家長(zhǎng)更擅長(zhǎng)苛让，比家庭教育的效果更理想（雖然父母是孩子的第一任老師，但這個(gè)老師明顯不具備專業(yè)性和職業(yè)性）湿诊，其效果不僅存在于學(xué)校狱杰，而且還持續(xù)影響到孩子回到家庭、進(jìn)入社會(huì)厅须，只有這樣的教師和教育仿畸，才能彰顯教師職業(yè)的榮耀和學(xué)校教育的價(jià)值。實(shí)際上朗和，在當(dāng)前的環(huán)境下错沽，教師能夠擅長(zhǎng)的不過(guò)考試和分?jǐn)?shù)而已，而且在這種考試和分?jǐn)?shù)之下眶拉，談不上激發(fā)了大多數(shù)孩子的求知欲與好奇心千埃。考試和分?jǐn)?shù)忆植，不僅遠(yuǎn)談不上教育的全部放可，反而在某種程度上與教育的初衷背道而馳。
教師也好朝刊，學(xué)校也罷耀里，應(yīng)緊緊圍繞教師的專業(yè)性和職業(yè)性為核心思考教育的方向，定位學(xué)校教育的價(jià)值坞古。當(dāng)前教育的最大弊端莫過(guò)于知識(shí)與德性的分離备韧，在這種分離之下，人們理所當(dāng)然地把學(xué)校教育和教師的工作理解為教書和育人痪枫，實(shí)際上真正的知識(shí)本身所包含的求知欲與好奇心對(duì)人的靈魂影響深遠(yuǎn)（親眼見(jiàn)證一個(gè)學(xué)生因求知欲與好奇心的增長(zhǎng)帶來(lái)性情和行為的改變织堂，不過(guò)這不是我的功勞）叠艳。然而，我們現(xiàn)在對(duì)學(xué)生的心理機(jī)制易阳、認(rèn)知規(guī)律附较，還未進(jìn)行深入、復(fù)雜的認(rèn)識(shí)潦俺，更未在此基礎(chǔ)上探索出簡(jiǎn)單可操作的方式方法拒课，自然無(wú)法選擇在合適的時(shí)機(jī)以合適的方式介入、影響事示、塑造學(xué)生的靈魂及成長(zhǎng)早像，無(wú)法體現(xiàn)教師的專業(yè)性和學(xué)校教育的價(jià)值。
由于教師的無(wú)力和學(xué)校教育的落后肖爵，現(xiàn)在越來(lái)越難以應(yīng)對(duì)復(fù)雜的教育局面卢鹦，出現(xiàn)問(wèn)題時(shí)，社會(huì)輿論往往有意識(shí)地拿“教師是人類靈魂的工程師”這個(gè)標(biāo)尺無(wú)限地拔高教師的道德高度劝堪，自覺(jué)者嚴(yán)格要求自己甚至犧牲奉獻(xiàn)冀自，無(wú)力者只好謹(jǐn)小慎微，這只能是一盤死局秒啦。
想問(wèn)問(wèn)那些從業(yè)多年之后的老師們熬粗，你們還相信“教師是人類靈魂的工程師”這個(gè)理念嗎？盡管一時(shí)半會(huì)兒達(dá)不到工程師的標(biāo)準(zhǔn)余境，但努力提升自己的專業(yè)性和職業(yè)性驻呐，就是行走在正確的方向上，而不是無(wú)奈地接受現(xiàn)狀來(lái)消解焦慮葛超。
