今晚，北京市豐臺五小教育集團(tuán)的李磊校長給我們教師分享《讓學(xué)習(xí)發(fā)生在每位學(xué)生身上》。如何構(gòu)建班級學(xué)習(xí)共同體？作為青年教師可以借助哪些方式快速實行必怜？在推行過程中，需要在意關(guān)注哪些因素后频？在今晚，我找到了答案！
傳統(tǒng)的課堂是“知識傳遞型”卑惜。教師是中心膏执，教師講授，學(xué)生接受露久，單向灌輸更米。在傳統(tǒng)課堂中，知識傳授和考試分?jǐn)?shù)成為教學(xué)是否“高效”的唯一評判標(biāo)準(zhǔn)毫痕，所以傳統(tǒng)教學(xué)的研究重點(diǎn)一直放在教師教學(xué)行為和傳授知識的藝術(shù)性上征峦，輕視了學(xué)生主體的學(xué)習(xí)責(zé)任、學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)質(zhì)量的有效性消请，這就導(dǎo)致了教師教學(xué)是主動栏笆、積極的，學(xué)生學(xué)習(xí)是被動消極的臊泰，久而久之蛉加，養(yǎng)成了“老師推著學(xué)生走”的現(xiàn)象，走進(jìn)了“先教后學(xué)”的教學(xué)模式缸逃，最終培養(yǎng)了勤教師和懶學(xué)生针饥。
新型課堂是“知識構(gòu)建型”。認(rèn)為知識不是靠教師傳遞的需频，而是由學(xué)習(xí)者自身主動建構(gòu)的丁眼，學(xué)習(xí)是一種能動的活動，所以強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生先學(xué)昭殉，教師后教苞七，即“先學(xué)后導(dǎo)”。也就是說饲化，課堂不是教學(xué)過程莽鸭，更重要的是學(xué)習(xí)過程。因此以“知識構(gòu)建型”為主要理論基礎(chǔ)的現(xiàn)代教學(xué)觀是新型課堂的主要理論支撐吃靠。
課堂是學(xué)習(xí)的主渠道硫眨，課堂的主體是學(xué)生，教學(xué)的對象也是學(xué)生巢块，所以礁阁，課堂的主要任務(wù)是學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生始終處于主動學(xué)習(xí)的狀態(tài)族奢，能努力完成學(xué)習(xí)任務(wù)姥闭，課堂呈現(xiàn)的是學(xué)生以不同的形式在獲取知識，課堂的主角是學(xué)生越走，課堂的主要活動是學(xué)生的學(xué)習(xí)活動棚品，這就是新型課堂靠欢。換句話說，新型課堂就是把學(xué)習(xí)的主動權(quán)還給學(xué)生铜跑，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人门怪，學(xué)生在課堂上所獲得的進(jìn)步和發(fā)展是新型課堂的主要評判標(biāo)準(zhǔn)。
新型課堂就是以小組合作學(xué)習(xí)為基本學(xué)習(xí)方式锅纺，教師走進(jìn)學(xué)生中間掷空，師生建立學(xué)習(xí)共同體的課堂。過去囤锉，教師站講臺坦弟，我講你聽；現(xiàn)在教師走下講臺官地，深入每個小組酿傍，以學(xué)生學(xué)習(xí)指導(dǎo)者的身份和學(xué)生一起學(xué)習(xí)。曾經(jīng)区丑，我們一直在爭論主體論拧粪，一會兒是教師為主體，一會兒是學(xué)生為主體沧侥，實際上是把教師和學(xué)生放在了對立面可霎。而在新型課堂教改進(jìn)程中，要求教師和學(xué)生建立“學(xué)習(xí)共同體”宴杀⊙⒗剩“學(xué)習(xí)共同體”的概念，讓人耳目一新旺罢，也使新型課堂的改革站在了教育改革理論的前沿旷余。在“學(xué)習(xí)共同體”中，教師始終把學(xué)生置于主人地位扁达，把學(xué)習(xí)的主動權(quán)正卧、把學(xué)習(xí)的大部分時間、空間還給學(xué)生跪解。這就要求教師把學(xué)生當(dāng)成學(xué)習(xí)的伙伴炉旷，把傳統(tǒng)的知識權(quán)威的尊嚴(yán)去掉。在知識而前叉讥，老師和學(xué)生都是平等的窘行，特別是在當(dāng)前學(xué)生獲取知識信息的途徑非常多的背景下，教師更應(yīng)當(dāng)放下架子图仓，走進(jìn)學(xué)生罐盔。“教師帶著學(xué)生走向教材救崔，學(xué)生帶著問題走向教師”惶看，教師才能真正成為學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者捏顺、合作者、促進(jìn)者與研究者纬黎。
教無定法草丧，但教學(xué)有規(guī)律。學(xué)生主體論是教學(xué)觀的一次質(zhì)的飛躍莹桅，是現(xiàn)代教學(xué)觀的核心。構(gòu)建以學(xué)生為主體的新型課堂烛亦，將是教育一個永遠(yuǎn)的追求诈泼，也是一個教育夢！
