一谨敛、什么是現(xiàn)代學(xué)徒制
1、現(xiàn)代學(xué)徒制是將傳統(tǒng)的學(xué)徒訓(xùn)練與現(xiàn)代學(xué)校教育相結(jié)合的一種企業(yè)與學(xué)校合作的職業(yè)教育制度(趙志群川慌，2009)，這是到目前為止認(rèn)同度比較高的一種定義祠乃。
2梦重、比如現(xiàn)代學(xué)徒制是否一定要以校企合作為前提?有些職業(yè)院校繞過企業(yè)，直接把行業(yè)大師引入到職業(yè)院校的工作室亮瓷，以基于師徒關(guān)系的訓(xùn)練模式來培養(yǎng)學(xué)生琴拧，也完全達(dá)到了學(xué)徒制培養(yǎng)模式的效果，但這種培養(yǎng)模式能否稱為現(xiàn)代學(xué)徒制?再比如嘱支，有些職業(yè)院校設(shè)置了基于傳統(tǒng)工藝的專業(yè)蚓胸，這些專業(yè)一直在采取基于師徒關(guān)系的培養(yǎng)模式，這種培養(yǎng)模式能否稱為現(xiàn)代學(xué)徒制?如果是除师，那么其現(xiàn)代性體又現(xiàn)在什么地方?等等沛膳。因此，有必要對(duì)現(xiàn)代學(xué)徒制的內(nèi)涵做出更為深入的分析汛聚。
(一)現(xiàn)代學(xué)徒制是基于穩(wěn)固師徒關(guān)系的技術(shù)實(shí)踐能力學(xué)習(xí)方式
現(xiàn)代學(xué)徒制首先必須是學(xué)徒制于置。基于穩(wěn)固的師徒關(guān)系來進(jìn)行技術(shù)實(shí)踐能力的學(xué)習(xí)贞岭，是現(xiàn)代學(xué)徒制最為根本的要素八毯。
現(xiàn)代學(xué)徒制是針對(duì)現(xiàn)有各種職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式缺乏深度的企業(yè)師徒關(guān)系基礎(chǔ)、技術(shù)實(shí)踐能力的學(xué)習(xí)不夠精深等問題提出的瞄桨。因此话速，以穩(wěn)固的師徒關(guān)系為基礎(chǔ)，系統(tǒng)地進(jìn)行技術(shù)實(shí)踐能力學(xué)習(xí)的人才培養(yǎng)模式才能稱為現(xiàn)代學(xué)徒制芯侥。
現(xiàn)代學(xué)徒制必須對(duì)師徒關(guān)系存續(xù)時(shí)間長(zhǎng)短泊交、關(guān)系的親密程度，以及這一關(guān)系是否在學(xué)徒技術(shù)實(shí)踐能力學(xué)習(xí)中發(fā)揮關(guān)鍵作用提出明確要求柱查。
(二)現(xiàn)代學(xué)徒制是針對(duì)現(xiàn)代工業(yè)與服務(wù)業(yè)中技術(shù)技能人才培養(yǎng)的學(xué)徒制
當(dāng)前對(duì)現(xiàn)代學(xué)徒制的界定存在泛化現(xiàn)象廓俭，即把存在于當(dāng)前社會(huì)但面向傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)的、有職業(yè)院校參與的學(xué)徒制均稱為現(xiàn)代學(xué)徒制唉工，比如陶瓷制作專業(yè)的學(xué)徒制研乒。
現(xiàn)代學(xué)徒制是針對(duì)現(xiàn)代工業(yè)與服務(wù)業(yè)中的人才培養(yǎng)模式這一問題而提出的。
之所以在當(dāng)前提出發(fā)展現(xiàn)代學(xué)徒制淋硝，是因?yàn)槿藗冋J(rèn)識(shí)到雹熬，在現(xiàn)代工業(yè)與服務(wù)業(yè)中技術(shù)技能人才的知識(shí)與能力結(jié)構(gòu)中宽菜，經(jīng)驗(yàn)知識(shí)仍然占據(jù)著很大比重。因此竿报，現(xiàn)代學(xué)徒制的第二個(gè)重要內(nèi)涵是:它是針對(duì)現(xiàn)代工業(yè)與服務(wù)業(yè)中技術(shù)技能人才培養(yǎng)而構(gòu)建的一種基于師徒關(guān)系的培養(yǎng)模式铅乡。
(三)現(xiàn)代學(xué)徒制是新型師徒學(xué)習(xí)方式與學(xué)校職業(yè)教育相結(jié)合的人才培養(yǎng)模式
學(xué)徒制在技術(shù)技能人才培養(yǎng)中有不可替代的優(yōu)勢(shì)，尤其是在技術(shù)訣竅知識(shí)的傳遞與技能創(chuàng)新能力的培養(yǎng)方面烈菌，它的作用非常突出阵幸。但這種職業(yè)教育人才培養(yǎng)方法的缺陷也非常明顯:(1)在傳統(tǒng)學(xué)徒制中 ，師 傅 的 指 導(dǎo) 方 法 非 常 落 后 芽世，甚 至 沒 有 明 確 的 方 法 侨嘀，全 靠 學(xué) 徒 自 身 領(lǐng) 會(huì) ，這 不 僅 會(huì) 導(dǎo) 致 人 才 培 養(yǎng) 的 效率低下捂襟，還會(huì)出現(xiàn)不正常的人身依附關(guān)系;(2)在理論知識(shí)的傳遞與基礎(chǔ)技能的訓(xùn)練方面，傳統(tǒng)學(xué)徒制的弱點(diǎn)非常明顯欢峰。
現(xiàn)代技術(shù)需要員工掌握的理論知識(shí)不是這種培養(yǎng)方式所能夠完成的葬荷，而是要通過系統(tǒng)的文化課程和技術(shù)理論課程的訓(xùn)練才能實(shí)現(xiàn)，這只能由現(xiàn)代學(xué)校教育來承擔(dān)纽帖。例如基礎(chǔ)技能訓(xùn)練宠漩，這種在學(xué)校通過課程形式進(jìn)行訓(xùn)練的效率要比在車間或工廠高得多。因此懊直，培養(yǎng)現(xiàn)代工業(yè)與服務(wù)業(yè)所需要的技術(shù)技能人才扒吁，一方面需要對(duì)師傅的指導(dǎo)方法進(jìn)行改造，把更多的現(xiàn)代教育學(xué)知識(shí)融入其中;另一方面需要把學(xué)徒制與學(xué)校教育有機(jī)結(jié)合起來室囊，這樣才能使傳統(tǒng)學(xué)徒制重新煥發(fā)生命力雕崩，發(fā)揮其巨大的技術(shù)技能人才的培養(yǎng)優(yōu)勢(shì)。
(四)現(xiàn)代學(xué)徒制是一種基于現(xiàn)代職業(yè)教育的技術(shù)技能人才培養(yǎng)制度
現(xiàn)代學(xué)徒制的第四個(gè)特征是融撞，它是存在于現(xiàn)代職業(yè)教育中的一種人才培養(yǎng)模式盼铁。通常的學(xué)徒制，包括民間學(xué)徒制和企業(yè)內(nèi)學(xué)徒制尝偎，只是為師傅或企業(yè)自己所需要的技術(shù)技能人才服務(wù)的饶火。這種培養(yǎng)制度的一個(gè)突出問題就是培養(yǎng)內(nèi)容非常狹隘。如果學(xué)徒只學(xué)會(huì)了師傅所傳授的從事職業(yè)所需要的技能致扯，那么這不僅會(huì)影響到他們的崗位轉(zhuǎn)換肤寝，也不可能使他們具備重大的技術(shù)創(chuàng)新能力。
現(xiàn)代學(xué)徒制必須與訂單培養(yǎng)模式明確區(qū)分開來抖僵。如果一種學(xué)徒制只是滿足某個(gè)企業(yè)對(duì)技術(shù)技能人才的一時(shí)需求鲤看，那么這種學(xué)徒制不僅是不人性化的，而且也是不可能長(zhǎng)久的耍群。解決這一問題的方法是:把現(xiàn)代學(xué)徒制的人才培養(yǎng)內(nèi)容建立在公共的專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)基礎(chǔ)上刨摩，并以它為依據(jù)對(duì)培養(yǎng)結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)和認(rèn)定寺晌。只有這樣，現(xiàn)代學(xué)徒制才能超越個(gè)別企業(yè)的狹隘性澡刹，而成為一種社會(huì)技術(shù)技能人才形成的制度呻征。
二、我國(guó)為什么要發(fā)展現(xiàn)代學(xué)徒制
研究表明罢浇，對(duì)青年人來說陆赋，學(xué)徒制是溝通學(xué)校與工作世界的有效手段，因?yàn)檫@可以使他們?cè)诮邮芗夹g(shù)與專業(yè)訓(xùn)練的同時(shí)獲得工作經(jīng)驗(yàn)嚷闭≡艿海”(Axman，2013胞锰，p.19)灾锯，它還能夠培養(yǎng)掌握了精湛技術(shù)并具備技術(shù)創(chuàng)新能力的技術(shù)技能人才。
學(xué)徒制的這一功能發(fā)揮得最出色的國(guó)家是德國(guó)和日本嗅榕。成熟的現(xiàn)代學(xué)徒制為這兩個(gè)國(guó)家提供了大量技術(shù)精湛并具備技術(shù)創(chuàng)新能力的技術(shù)技能人才顺饮，支撐了兩國(guó)制造業(yè)的長(zhǎng)足發(fā)展。
學(xué)徒制不僅是傳統(tǒng)工業(yè)的人才支撐凌那，更是未來智能制造的人才支持兼雄。智能化不是意味著不再需要掌握了精湛技術(shù)的技能人才，而是更需要掌握了更為精湛的技術(shù)技能人才帽蝶。
我國(guó)發(fā)展現(xiàn)代學(xué)徒制的主要目的赦肋，應(yīng)當(dāng)定位在當(dāng)前我國(guó)職業(yè)教育的重大使命上，即為產(chǎn)業(yè)升級(jí)提供技術(shù)精湛的技術(shù)技能人才励稳，為實(shí)現(xiàn)技術(shù)創(chuàng)新提供具有技術(shù)研發(fā)能力的技術(shù)技能人才佃乘。
隨著德國(guó)“工業(yè) 4.0”概念的提出，我國(guó)也啟動(dòng)了工業(yè)發(fā)展的智能化進(jìn)程驹尼，這一進(jìn)程的速度遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了我們的想象恕稠。這既是當(dāng)前我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的基本方向，也是國(guó)家確定了的基本戰(zhàn)略扶欣。這種經(jīng)濟(jì)發(fā)展模式的實(shí)施不是不再需要技術(shù)技能人才鹅巍，而是更需要大量技術(shù)精湛并具備創(chuàng)新精神與能力的技術(shù)技能人才。
改革開放以后料祠，我國(guó)企業(yè)內(nèi)學(xué)徒制全面衰退骆捧。衰退的原因既與實(shí)施市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制有關(guān)，也與人們關(guān)于技術(shù)技能人才培養(yǎng)的理念有關(guān)髓绽。不斷提升的企業(yè)技術(shù)水平要求技術(shù)技能人才不僅要學(xué)會(huì)操作技能敛苇，同時(shí)也要具備更加深厚的文化知識(shí)與更為系統(tǒng)的專業(yè)技術(shù)理論知識(shí)，而這種知識(shí)是企業(yè)內(nèi)學(xué)徒制所無法提供的。因此枫攀，企業(yè)內(nèi)學(xué)徒制在當(dāng)時(shí)被人們作為一種落后的技術(shù)技能人才培養(yǎng)模式而拋棄括饶。
學(xué)校職業(yè)教育的根本問題在于，無論其課程如何改革来涨、師資如何培養(yǎng)图焰，它只能教給學(xué)生通用性知識(shí)與技能，而無法讓學(xué)生獲得崗位所需要的特殊性知識(shí)與技能蹦掐。
過去我們錯(cuò)誤地認(rèn)為 技羔，在 知 識(shí) 經(jīng) 濟(jì) 時(shí) 代 ，人 們 要 掌 握 的 主 要 是 科 學(xué) 理 論 知 識(shí) 卧抗。 然 而 藤滥，隨 著 知 識(shí) 論 研 究 的 進(jìn) 展 ，人 們 發(fā) 現(xiàn) 在知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代更為重要的其實(shí)是專業(yè)知識(shí)社裆，這種知識(shí)的掌握需要把理論與經(jīng)驗(yàn)結(jié)合起來拙绊。技術(shù)創(chuàng)新并不是一個(gè)簡(jiǎn)單的應(yīng)用科學(xué)理論的過程，它需要技術(shù)技能人才在掌握科學(xué)理論的基礎(chǔ)上長(zhǎng)期專注于某一技術(shù)問題泳秀，才可能取得重大突破标沪。
我國(guó)產(chǎn)業(yè)升級(jí)對(duì)新型技術(shù)技能人才的需求，迫使我們要對(duì)現(xiàn)有學(xué)校職業(yè)教育的人才培養(yǎng)模式進(jìn)行全面反思晶默。只有在繼續(xù)保持學(xué)校職業(yè)教育人才培養(yǎng)優(yōu)勢(shì)的同時(shí)，在企業(yè)內(nèi)部重建師徒關(guān)系航攒，全面恢復(fù)學(xué)徒制磺陡，并使二者有機(jī)地結(jié)合起來，才有可能滿足未來我國(guó)產(chǎn)業(yè)發(fā)展對(duì)技術(shù)技能人才的需求漠畜，才有可能實(shí)現(xiàn)我國(guó)發(fā)展現(xiàn)代學(xué)徒制的真正戰(zhàn)略目的币他。
三、我國(guó)要發(fā)展什么樣的現(xiàn)代學(xué)徒制
現(xiàn)代學(xué)徒制由學(xué)徒培養(yǎng)序列和學(xué)校培養(yǎng)序列這兩個(gè)方面的深度合作構(gòu)成憔狞。
首先是學(xué)徒培養(yǎng)序列蝴悉。根據(jù)人才培養(yǎng)目標(biāo)定位的不同，我們可以按復(fù)雜程度將學(xué)徒培養(yǎng)序列劃分為四個(gè)層次瘾敢，即民間學(xué)徒制拍冠、促進(jìn)社會(huì)青年就業(yè)的學(xué)徒培養(yǎng)、獲得精湛技術(shù)的學(xué)徒培養(yǎng)和實(shí)現(xiàn)技術(shù)創(chuàng)新的學(xué)徒培養(yǎng)簇抵。
民間學(xué)徒制是廣泛存在于個(gè)體經(jīng)濟(jì)與微型經(jīng)濟(jì)中的學(xué)徒制庆杜，它的功能是訓(xùn)練傳統(tǒng)的手工技藝，使學(xué)徒獲得簡(jiǎn)單的操作技能碟摆。促進(jìn)社會(huì)青年就業(yè)的學(xué)徒制旨在對(duì)所招收的新員工進(jìn)行技能訓(xùn)練晃财，以使其能勝任崗位的基本要求。這個(gè)層次的學(xué)徒培養(yǎng)一般由企業(yè)自身完成典蜕，但對(duì)于一些較為復(fù)雜的技術(shù)訓(xùn)練断盛，也需要中等職業(yè)學(xué)校的參與罗洗。
獲得精湛技術(shù)的學(xué)徒培養(yǎng)是一種過程更長(zhǎng)、組織更為嚴(yán)密钢猛、內(nèi)容更為復(fù)雜的學(xué)徒制伙菜，其目標(biāo)是培養(yǎng)掌握了精湛技術(shù)的技術(shù)技能人才，以滿足企業(yè)對(duì)高技能人才的需求厢洞。這個(gè)階段的學(xué)徒制需要與中職和尦鹑茫科高職相結(jié)合。
實(shí)現(xiàn)技術(shù)創(chuàng)新的學(xué)徒培養(yǎng)則是更高層次的學(xué)徒制躺翻，其目標(biāo)是使技術(shù)技能人才獲得創(chuàng)新能力丧叽。這種層次的學(xué)徒制一般需要與專科高職和技術(shù)應(yīng)用型本科相結(jié)合公你，但那些更為復(fù)雜的實(shí)現(xiàn)技術(shù)創(chuàng)新的學(xué)徒培養(yǎng)踊淳，則由企業(yè)在內(nèi)部實(shí)施。
現(xiàn)代學(xué)徒制的另一個(gè)重要方面是學(xué)校培養(yǎng)序列陕靠，它包括三個(gè)層次迂尝，即中等職業(yè)教育、尲艚妫科高職教育和技術(shù)應(yīng)用型本科教育垄开。
四、我國(guó)發(fā)展現(xiàn)代學(xué)徒制面臨什么樣的制度障礙
(一)解決制度問題首先要確立制度形成的社會(huì)建構(gòu)觀
現(xiàn)代學(xué)徒制則是一種更加深入的校企合作人才培養(yǎng)模式税肪，其實(shí)施不僅需要校企合作這個(gè)前提溉躲，而且還需要以企業(yè)的師徒關(guān)系為基礎(chǔ)。在企業(yè)的師徒關(guān)系中益兄，又多了一個(gè)關(guān)鍵性角色锻梳，即師傅，由此可見其實(shí)施的難度净捅。
(二)過度自由的勞動(dòng)力市場(chǎng)是現(xiàn)代學(xué)徒制的關(guān)鍵性制度障礙
從制度的社會(huì)建構(gòu)觀來看疑枯，阻礙我國(guó)發(fā)展現(xiàn)代學(xué)徒制的最重要的社會(huì)機(jī)制，是完全自由化勞動(dòng)力市場(chǎng)下企業(yè)蛔六、師傅與學(xué)徒三方之間的互動(dòng)【Ｓ溃現(xiàn)代學(xué)徒制的成功構(gòu)建，需要激發(fā)企業(yè)国章、師傅和學(xué)徒三方面的 積 極 性 屁魏，需 要 企 業(yè) 積 極 支 持 、師 傅 認(rèn) 真 帶 教 和 學(xué) 徒 認(rèn) 真 學(xué) 習(xí) 捉腥。
(1)對(duì)企業(yè)而言氓拼，一方面會(huì)導(dǎo)致它所培養(yǎng)的人才未必能為自己所用;另一方面，當(dāng)自己需要人才時(shí)，它也可以不必花費(fèi)太多的成本就能輕松地從其他企業(yè)挖到人才桃漾。在這種情況下坏匪，企業(yè)參與技術(shù)技能人才培養(yǎng)的積極性不會(huì)太高。
(2)對(duì)師傅而言撬统，他在完全自由的勞動(dòng)力市場(chǎng)中既要顧慮自己在企業(yè)內(nèi)部的地位問題适滓，而且還要擔(dān)心所培養(yǎng)的學(xué)徒有可能和自己競(jìng)爭(zhēng)就業(yè)。在這種制度環(huán)境下恋追，他既不會(huì)認(rèn)真給學(xué)徒傳授技術(shù)絕活凭迹，也不會(huì)與徒弟共同進(jìn)行技術(shù)創(chuàng)新，他最多只會(huì)向?qū)W徒傳授一些基本技能苦囱，這就難以到達(dá)我國(guó)發(fā)展現(xiàn)代學(xué)徒制的核心目的嗅绸。
(3)對(duì)學(xué)徒而言，在完全自由的勞動(dòng)力市場(chǎng)中撕彤，由于技術(shù)技能人才的就業(yè)呈現(xiàn)高流動(dòng)特征鱼鸠，他們會(huì)對(duì)自己是否有必要積累精湛的技能表示懷疑。同時(shí)羹铅，他們也沒有條件去積累精湛的技能蚀狰，因此更難通過持續(xù)鉆研實(shí)現(xiàn)技術(shù)的重大創(chuàng)新了。
對(duì)這些國(guó)家的經(jīng)濟(jì)制度與職業(yè)教育制度關(guān)系的比較研究所得出的一條重要結(jié)論就是:勞動(dòng)力市場(chǎng)的自由化程度是決定學(xué)徒制能否存續(xù)的關(guān)鍵因素职员。學(xué)徒制要存在麻蹋，必須要有一個(gè)能在勞動(dòng)力市場(chǎng)中協(xié)調(diào)各方利益的因素，使勞動(dòng)力市場(chǎng)處于更加透明和相對(duì)穩(wěn)定的狀態(tài)焊切。因?yàn)橥耆杂傻膭趧?dòng)力市場(chǎng)扮授，不僅會(huì)由于信息不對(duì)稱導(dǎo)致參與學(xué)徒制的各方之間難以建立可信的承諾，使其參與學(xué)徒制的積極性難以得到激發(fā);也會(huì)由于技術(shù)技能人才過高的就業(yè)流動(dòng)蛛蒙，使得他們無法持續(xù)地進(jìn)行技術(shù)的積累和創(chuàng)新糙箍。
德國(guó)學(xué)徒制的保留與 1897年的《手工業(yè)保護(hù)法》有重大關(guān)系渤愁。該法案的一項(xiàng)重要內(nèi)容就是賦予手工業(yè)協(xié)會(huì)技能資格認(rèn)證和監(jiān)管的準(zhǔn)公共權(quán)力牵祟，“從而搭建了一個(gè)調(diào)和利益的現(xiàn)代模式”(凱瑟琳·西倫，2010抖格，第 42頁)诺苹。
(三)協(xié)調(diào)性勞動(dòng)力市場(chǎng)是我國(guó)現(xiàn)代學(xué)徒制構(gòu)建的制度前提
(1)從試點(diǎn)走向制度。現(xiàn)代學(xué)徒制可以在某些試點(diǎn)院校取得成功雹拄，但如果缺乏制度基礎(chǔ)收奔，局部經(jīng)驗(yàn)就不可能上升為整體模式。正如我們可以通過努力使一條街道保持絕對(duì)清潔滓玖，但要使一個(gè)城市都保持清潔坪哄，那就必須依靠制度建設(shè)。
(2)從服務(wù)企業(yè)自身到服務(wù)社會(huì)人才需求。目前較為成功的現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)案例翩肌，都是服務(wù)于企業(yè)自身對(duì)高技能人才的需求的模暗。
我國(guó)發(fā)展現(xiàn)代學(xué)徒制需要解決的最為關(guān)鍵的問題，就是如何在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)模式下重建企業(yè)內(nèi)的師徒關(guān)系念祭。
五兑宇、我國(guó)發(fā)展現(xiàn)代學(xué)徒制需要哪些支撐條件
(一)國(guó)家專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)與認(rèn)證體系是現(xiàn)代學(xué)徒制的基礎(chǔ)
首先要建立科學(xué)、系統(tǒng)的專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)粱坤，以及相應(yīng)的對(duì)學(xué)徒培養(yǎng)結(jié)果的認(rèn)證體系隶糕。
國(guó)家專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)與認(rèn)證體系是職業(yè)教育運(yùn)行的基礎(chǔ)，如果缺乏這一基礎(chǔ)站玄，現(xiàn)代學(xué)徒制的實(shí)施將會(huì)非常困難枚驻，甚至產(chǎn)生極為嚴(yán)重的后果:
(1)學(xué)徒培養(yǎng)質(zhì)量無法考核。這就會(huì)使得企業(yè)與師傅對(duì)學(xué)徒培養(yǎng)的責(zé)任得不到保障蜒什，很容易出現(xiàn)把學(xué)徒作為廉價(jià)勞動(dòng)力的現(xiàn)象测秸，這也是過去的
學(xué)徒制最為突出的問題。如果這一問題發(fā)生的面比較廣灾常，還有可能演化為政治問題霎冯。同時(shí)，如果學(xué)徒培養(yǎng)的經(jīng)費(fèi)來自國(guó)家投入钞瀑，也有可能出現(xiàn)借學(xué)徒培養(yǎng)之名套取國(guó)家培養(yǎng)經(jīng)費(fèi)的現(xiàn)象沈撞。
(2)師傅對(duì)學(xué)徒培養(yǎng)的積極性難以激發(fā)。如果學(xué)徒培養(yǎng)缺乏標(biāo)準(zhǔn)雕什，培養(yǎng)周期混亂缠俺，出現(xiàn)了短期培養(yǎng)后學(xué)徒就出師的現(xiàn)象，那么師傅就會(huì)感覺到學(xué)徒培養(yǎng)對(duì)其地位的威脅贷岸，從而嚴(yán)重影響其學(xué)徒培養(yǎng)的積極性壹士，最終導(dǎo)致師徒關(guān)系無法構(gòu)建。事實(shí)上偿警，在現(xiàn)代企業(yè)的學(xué)徒制中躏救，這種矛盾既存在于學(xué)徒與企業(yè)之間，同樣也存在于學(xué)徒與師傅之間螟蒸。
(3)學(xué)徒的積極性難以激發(fā)盒使。由于學(xué)徒不知道自己努力的目標(biāo)是什么，努力以后能給自己帶來什么樣的生涯發(fā)展前途七嫌，少办，因此，他們的熱情難以維系诵原。
(二)完善的企業(yè)師傅制度是現(xiàn)代學(xué)徒制的重要保障
在現(xiàn)代學(xué)徒制的實(shí)施過程中英妓，有兩個(gè)主體來承擔(dān)對(duì)學(xué)生的培養(yǎng):職業(yè)院校的教師和企業(yè)師傅挽放。其中，企業(yè)師傅要承擔(dān)技能培養(yǎng)的主要責(zé)任蔓纠。正如國(guó)家對(duì)教師有著嚴(yán)格的管理制度并提供完善的培訓(xùn)體系以提高教師的素質(zhì)一樣骂维，實(shí)施現(xiàn)代學(xué)徒制也必須建立企業(yè)師傅制度，明確師傅的資格贺纲、責(zé)任航闺、權(quán)力、待遇猴誊、培訓(xùn)等內(nèi)容潦刃，建立起穩(wěn)定的師傅隊(duì)伍。因?yàn)閹煾档哪芰λ叫柑尽⑵返滦摒B(yǎng)和責(zé)任心是影響現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)的關(guān)鍵因素乖杠。
師傅制度的建立將是一件內(nèi)容非常復(fù)雜且規(guī)模極為龐大的工程，這項(xiàng)工程的復(fù)雜性在很大程度上是由企業(yè)技術(shù)專家的特殊身份所決定的澄成。從事教學(xué)是學(xué)校教師的本職工作;但對(duì)企業(yè)技術(shù)專家來說胧洒，人才培養(yǎng)只是其附屬工作。因此墨状，如果缺乏國(guó)家制度層面的規(guī)約卫漫，就不僅會(huì)使得技術(shù)專家缺乏擔(dān)任師傅的積極性，而且也會(huì)導(dǎo)致對(duì)他們的管理流于形式肾砂。
(三)暢通的學(xué)徒升學(xué)路徑是現(xiàn)代學(xué)徒制的有力支撐
現(xiàn)代學(xué)徒制還需要一個(gè)重要的支撐條件列赎，那就是學(xué)徒升學(xué)的路徑設(shè)計(jì)。
有升學(xué)意愿的學(xué)徒設(shè)計(jì)明確的升學(xué)路徑镐确。據(jù)此包吝，我們可從兩方面來進(jìn)行設(shè)計(jì):(1)改革針對(duì)職業(yè)院校學(xué)生的升學(xué)考試科目與方法，大幅度地突出對(duì)實(shí)際能力的考試源葫，并主要采用實(shí)踐的方法進(jìn)行考核诗越，使入學(xué)機(jī)會(huì)偏向于真正掌握了扎實(shí)的技術(shù)能力的學(xué)生;(2)為接受學(xué)徒訓(xùn)練的學(xué)生設(shè)立專門的高層次學(xué)歷。比 如 在 英 國(guó) 的 現(xiàn) 代 學(xué) 徒 制 試 點(diǎn) 中 息堂，就 建 立 有 特 許 的 專 門 面 向 學(xué) 徒 的 管 理 專 業(yè) 學(xué) 位 嚷狞。
*徐國(guó)慶:我國(guó)職業(yè)教育現(xiàn)代學(xué)徒制構(gòu)建中的關(guān)鍵問題|華東師范大學(xué)學(xué)報(bào)(教育科學(xué)版) 2017年第 1期
1、現(xiàn)代學(xué)徒制是將傳統(tǒng)的學(xué)徒培訓(xùn)與現(xiàn)代學(xué)校教育思想結(jié)合的一種企業(yè)與學(xué)校合作的職業(yè)教育制度储矩， 是一種新型的職業(yè)人才培養(yǎng)實(shí)現(xiàn)形式感耙，校企合作是前提褂乍，工學(xué)結(jié)合是核心持隧。 其鮮明的特征是校企聯(lián)合雙元育人和學(xué)生雙重身份(學(xué)校的學(xué)生、企業(yè)的學(xué)徒)[1]逃片。 與我國(guó)現(xiàn)行的校企合作屡拨、工學(xué)結(jié)合育人相比只酥，學(xué)生具有合法的企業(yè)員工的身份，不但享受企業(yè)員工的待遇呀狼，還必須接受企業(yè)的管理;現(xiàn)代學(xué)徒制的雙元育人裂允，其主要特點(diǎn)是企業(yè)由單純用人和參與育人，轉(zhuǎn)化成育人的一元哥艇，其育人功能上升到法律層次绝编，企業(yè)具有用人與育人(不僅僅為本企業(yè)育人)并舉之功能，實(shí)現(xiàn)了產(chǎn)教的融合貌踏。
2十饥、根據(jù)現(xiàn)代學(xué)徒制的人才培養(yǎng)方式和實(shí)施手段的不同，西方經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)國(guó)家現(xiàn)代學(xué)徒制實(shí)現(xiàn)形式概括起來主要有四個(gè)典型代表祖乳。
一是逗堵，英國(guó)的“三明治”模式，英國(guó)早在 1993 年就制定了現(xiàn)代學(xué)徒制度計(jì)劃[5]眷昆，1995 年蜒秤，英國(guó)現(xiàn)代學(xué)徒制在全國(guó)54 個(gè)行業(yè)中普及推廣。 在國(guó)家的主導(dǎo)下亚斋，學(xué)凶髅模或培訓(xùn)機(jī)構(gòu)自行制訂教學(xué)計(jì)劃， 以 “學(xué)習(xí)——實(shí)踐——學(xué)習(xí)”的工讀交替的產(chǎn)教結(jié)合模式實(shí)施教學(xué)計(jì)劃帅刊。 即學(xué)生一段時(shí)間在校學(xué)習(xí)掂骏，一段時(shí)間到工廠實(shí)習(xí)和工讀交替進(jìn)行。 由于這一模式像一塊肉夾在兩片面包之中厚掷，類似于“三明治”弟灼，由此而得名。 英國(guó)的學(xué)徒制與德國(guó)相比冒黑，學(xué)校與培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的作用得到充分的利用田绑。
二是，澳大利亞模式抡爹，實(shí)際上是始于 20 世紀(jì) 70 年代[6]的一種新型現(xiàn)代學(xué)徒制度掩驱，簡(jiǎn)稱新學(xué)徒制。 1998 年成為澳大利亞國(guó)家的一種教育制度冬竟。 主要特征是國(guó)家統(tǒng)一制定規(guī)范的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)或培訓(xùn)標(biāo)準(zhǔn)欧穴，企業(yè)或行業(yè)增設(shè)特色內(nèi)容，企業(yè)與學(xué)校共同完成教學(xué)任務(wù)泵殴。 這樣就能形成了國(guó)家涮帘、 地方和企業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的有機(jī)銜接，從而突破德國(guó)雙元制人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)的企業(yè)本位笑诅。 學(xué)員 80%的時(shí)間是在工作現(xiàn)場(chǎng)進(jìn)行的工作本位學(xué)習(xí)调缨， 只有 20%的時(shí)間是在技術(shù)與繼續(xù)教育學(xué)院(TAFE) 進(jìn)行的學(xué)校本位學(xué)習(xí)疮鲫。 課程的設(shè)置注重專業(yè)性和實(shí)用性并重，教學(xué)內(nèi)容是教學(xué)工作和課堂教學(xué)相結(jié)合弦叶。
三是俊犯，瑞士的“三元制”，即學(xué)徒培訓(xùn)制度由企業(yè)伤哺、職業(yè)學(xué)校和行業(yè)培訓(xùn)中心共同舉辦燕侠，企業(yè)提出培訓(xùn)或教學(xué)的內(nèi)容要求，行業(yè)與學(xué)校制定標(biāo)準(zhǔn)立莉，學(xué)校贱鼻、企業(yè)共同實(shí)施教學(xué)根灯、行業(yè)監(jiān)督質(zhì)量。 學(xué)生每周 1~2 天在職業(yè)學(xué)校接受通識(shí)教育和專業(yè)基礎(chǔ)理論知識(shí); 每周 3~4 天在企業(yè)實(shí)習(xí);每學(xué)期 1~2 周在行業(yè)培訓(xùn)中心學(xué)習(xí)專業(yè)的跨行業(yè)課程;以補(bǔ)充企業(yè)實(shí)踐和職業(yè)學(xué)校學(xué)習(xí)內(nèi)容的不足。 與德國(guó)的雙元相比旬渠，行業(yè)也直接參與到了人才培養(yǎng)的過程扎即， 使學(xué)徒由單一的企業(yè)走向行業(yè)宏胯。
四是谜酒，美國(guó)的“合作教育”模式，是目前世界上較為流行的工學(xué)結(jié)合模式芦鳍。 它是把課堂學(xué)習(xí)與通過相關(guān)領(lǐng)域中生產(chǎn)性的工作經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)結(jié)合起來的一種結(jié)構(gòu)性教育策略嚷往，其核心是從職業(yè)崗位的需要出發(fā)，確定能力目標(biāo)柠衅，而能力目標(biāo)由若干個(gè)子目標(biāo)(子能力目標(biāo))構(gòu)成皮仁，可有若干個(gè)企業(yè)承擔(dān)。 學(xué)徒工作的領(lǐng)域與其學(xué)業(yè)或職業(yè)目標(biāo)是相關(guān)的菲宴，但不一定是一一對(duì)應(yīng)關(guān)系贷祈。 學(xué)徒可來自不同的企業(yè)，其培養(yǎng)方式是喝峦，學(xué)徒可根據(jù)子能力目標(biāo)的不同势誊，選擇到能承擔(dān)該子能力目標(biāo)的育人企業(yè)學(xué)習(xí)。 這種模式與德國(guó)相比谣蠢，不但具有校企雙元育人和學(xué)徒的雙重身份的典型特征粟耻，而且學(xué)徒有更為寬廣的學(xué)習(xí)與從業(yè)選擇空間。 在合作教育模式中眉踱，學(xué)徒挤忙、教育機(jī)構(gòu)和企業(yè)之間是一種伙伴關(guān)系，參與的各方有自己特定的責(zé)任谈喳。
3册烈、2006 年江蘇大倉(cāng)健雄職業(yè)技術(shù)學(xué)院與德國(guó)企業(yè)合作，形成了本土化的“定崗雙元制”高職學(xué)歷人才培養(yǎng)模式[7];2011 年寧波北倉(cāng)職業(yè)高級(jí)中學(xué)以協(xié)議的方式開始試行中職教育學(xué)歷的現(xiàn)代學(xué)徒制教學(xué)[8];廣州技師學(xué)院與企業(yè)合作探索非學(xué)歷技工培訓(xùn)教育取得了一定的成效;2010 年 6 月叁执，新余市委茄厘、市政府?dāng)M投資 60 億元規(guī)劃建設(shè)江西職業(yè)教育園區(qū)， 在園區(qū)內(nèi)構(gòu)建新余市現(xiàn)代學(xué)徒制實(shí)驗(yàn)基地[9]谈宛。
4次哈、我國(guó)學(xué)徒制的建設(shè)處于基礎(chǔ)階段，主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面:第一吆录，雖然國(guó)家和地方政府高度重視職業(yè)教育窑滞， 但還沒有明確完善的法律、政策和制度支持恢筝，缺乏根本性的保障哀卫，而且國(guó)家層面尚未形成實(shí)施現(xiàn)代學(xué)徒制的頂層設(shè)計(jì)。 第二撬槽，沒有真正實(shí)現(xiàn)學(xué)徒的“雙重身份”此改。 第三，職業(yè)培訓(xùn)與職業(yè)學(xué)歷教育沒達(dá)到有機(jī)的銜接侄柔。 第四共啃，沒有準(zhǔn)確把握人才市場(chǎng)的需求與發(fā)展規(guī)律，沒有真正找到企業(yè)參與現(xiàn)代學(xué)徒制的核心利益點(diǎn)和學(xué)徒的個(gè)人利益平衡點(diǎn)暂题，沒有調(diào)動(dòng)起企業(yè)聯(lián)合實(shí)施現(xiàn)代學(xué)徒制的積極性移剪。
5、三種路徑：
1.互滲交互培養(yǎng)方式(與高新企業(yè)合作)
隨著產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整薪者，近年來高新技術(shù)企業(yè) 得到了快速發(fā)展纵苛，而與之配套的高校人才培養(yǎng)體 系在質(zhì)量和數(shù)量?jī)煞矫娑寂c產(chǎn)業(yè)需求有較大差 距。?出現(xiàn)這種局面有多個(gè)方面的原因言津，一方面由于高新技術(shù)企業(yè)的核心競(jìng)爭(zhēng)力是其掌握的不向 外界所公開的技術(shù)攻人、生產(chǎn)工藝等商業(yè)秘密，高校 作為公益性服務(wù)單位不可能培養(yǎng)掌握企業(yè)核心 技術(shù)的人才;一方面悬槽，高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)的技術(shù)更新 換代較快贝椿，工作具有較強(qiáng)的創(chuàng)新性，從傳統(tǒng)高職 應(yīng)屆畢業(yè)生中培養(yǎng)能掌握企業(yè)核心技術(shù)陷谱，成長(zhǎng)為 具有創(chuàng)新性工作能力的崗位骨干力量烙博，需要?1?年 左右的周期，培養(yǎng)的難度大烟逊，成本高渣窜。?在此種情況 下，國(guó)內(nèi)智能手機(jī)龍頭企業(yè)——宇龍計(jì)算機(jī)通信 科技有限公司主動(dòng)與清遠(yuǎn)職院計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù) 專業(yè)(手機(jī)游戲設(shè)計(jì)與開發(fā)方向)簽訂了校企合 作育人協(xié)議宪躯，?通過全國(guó)普通高考統(tǒng)一招生方式乔宿，招收應(yīng)屆高中畢業(yè)生，學(xué)生入學(xué)后访雪，學(xué)生详瑞、企業(yè)掂林、學(xué)校三方要簽訂三方協(xié)議，校企共同實(shí)施現(xiàn)代學(xué) 徒制的人才培養(yǎng)模式培養(yǎng)企業(yè)急需的軟件研發(fā) 與測(cè)試技術(shù)人才坝橡。
2.在崗交互培養(yǎng)方式(與現(xiàn)代制造業(yè)和現(xiàn)代服務(wù)業(yè)合作)
隨著企業(yè)轉(zhuǎn)型和技術(shù)升級(jí)的不斷推進(jìn)泻帮，企業(yè) 在人力資源方面出現(xiàn)了急待解決的問題。?一方面 是企業(yè)急需大量高素質(zhì)技術(shù)技能型的一線崗位 人才;另一方面低學(xué)歷计寇、技術(shù)技能不能滿足企業(yè) 需求的員工面臨失業(yè)锣杂，企業(yè)也不愿意讓在企業(yè)發(fā) 展過程作出重要貢獻(xiàn)的骨干員工因?yàn)槿鄙偌夹g(shù) 而流失。?同時(shí)番宁，企業(yè)員工出于自身可持續(xù)發(fā)展的 需要也非常期望獲得在崗位工作中提升專業(yè)技 能和學(xué)歷的機(jī)會(huì)元莫。?英德海螺水泥有限責(zé)任公司和 廣東伊麗莎白美容健身有限公司就是出于此種 情況，主動(dòng)與清遠(yuǎn)職院的機(jī)電一體化專業(yè)和醫(yī)療 美容技術(shù)專業(yè)合作蝶押，實(shí)施在崗交互培養(yǎng)方式開展 現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)踱蠢。
清遠(yuǎn)職院采用學(xué)院招生與企業(yè)招工相結(jié)合 的方式，通過自主招生的方式棋电，從合作企業(yè)員工 中招收學(xué)徒朽基，解決了學(xué)徒具有學(xué)生和員工的雙重 身份問題。?校企雙方根據(jù)企業(yè)崗位標(biāo)準(zhǔn)制訂人才 培養(yǎng)方案离陶，?按照職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)構(gòu)建專業(yè)課程體系稼虎，按 照崗位任務(wù)、工作內(nèi)容開發(fā)教學(xué)內(nèi)容;共同委派 教師采用交互訓(xùn)教的方式授課招刨，實(shí)施以崗位能力 培養(yǎng)為根本的師帶徒方式教學(xué)霎俩，學(xué)徒在不脫離工 作崗位的情況下，?通過工學(xué)交替的方式完成學(xué) 業(yè);把企業(yè)崗位考核標(biāo)準(zhǔn)與方式和學(xué)谐量簦考核辦法 相結(jié)合評(píng)價(jià)學(xué)徒的學(xué)業(yè)打却，融合企業(yè)和學(xué)院管理標(biāo) 準(zhǔn)和管理方式，實(shí)施剛?cè)嵯酀?jì)的教學(xué)管理制度谎倔。
3.行業(yè)通用型交互培養(yǎng)方式
佛山市南海區(qū)鋁型材行業(yè)協(xié)會(huì)是中國(guó)最大 的區(qū)域性鋁型材行業(yè)民間組織柳击，其成員生產(chǎn)的鋁 型材產(chǎn)品占全國(guó)同類產(chǎn)品?30%以上，清遠(yuǎn)美亞寶 鋁業(yè)有限公司是該行業(yè)協(xié)會(huì)的副會(huì)長(zhǎng)單位片习。?作為 行業(yè)內(nèi)的骨干企業(yè)捌肴，?出于自身技術(shù)改造的需求，同時(shí)也是把提高行業(yè)整體水平作為自身的社會(huì) 責(zé)任藕咏，2012?年状知，?清遠(yuǎn)美亞寶鋁業(yè)有限公司與清遠(yuǎn) 職院簽訂現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)合作協(xié)議，共同探 索行業(yè)通用型交互培養(yǎng)方式孽查。
具體做法是饥悴，采用自主招生的方式從中職畢業(yè) 生中招收學(xué)徒，達(dá)到錄取條件的學(xué)生，通過學(xué)生西设、企業(yè)瓣铣、學(xué)校簽訂三方協(xié)議，實(shí)現(xiàn)學(xué)徒雙重身份贷揽。?根 據(jù)行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)棠笑、?國(guó)家職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)和企業(yè)的具體需 求，學(xué)院與美亞寶共同制訂人才培養(yǎng)方案擒滑，并共同 培養(yǎng)學(xué)徒腐晾。?第一學(xué)年叉弦，以學(xué)院為育人主體丐一，學(xué)生在 校學(xué)習(xí)基礎(chǔ)理論知識(shí)，訓(xùn)練基礎(chǔ)的技術(shù)技能淹冰，掌握 生產(chǎn)操作必需的基本技能库车。?學(xué)生定期到企業(yè)進(jìn)行 見習(xí)，?企業(yè)定期委派高級(jí)管理人員和技術(shù)骨干到 學(xué)校進(jìn)行企業(yè)文化教育和崗位能力解讀等樱拴。?第二 學(xué)年美亞寶公司根據(jù)人才培養(yǎng)方案負(fù)責(zé)落實(shí)學(xué)徒 的工作崗位柠衍，委派技術(shù)骨干作為學(xué)徒的崗位導(dǎo)師，以師帶徒的方式實(shí)施在崗培養(yǎng)晶乔，?并按照企業(yè)崗位 考核的標(biāo)準(zhǔn)與方式考核學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)珍坊。?在崗培 養(yǎng)期間，?學(xué)徒享受與在崗職工一樣的薪資福利待 遇正罢，?學(xué)生畢業(yè)后按照雙向選擇的原則確定就業(yè)崗 位阵漏。?這種模式充分發(fā)揮了職教集團(tuán)內(nèi)龍頭骨干企 業(yè)的育人作用，?在解決自身的高技術(shù)技能人才問 題的同時(shí)翻具，為行業(yè)集團(tuán)內(nèi)沒有培訓(xùn)經(jīng)驗(yàn)和能力的中 小企業(yè)解決人才短缺問題具有重要的現(xiàn)實(shí)意義履怯。
6.探索與實(shí)踐過程中遇到的問題
第一，急需解決現(xiàn)代學(xué)徒制自主招生的生源 戶籍問題裆泳。?開放戶籍是調(diào)動(dòng)合作企業(yè)共同實(shí)施現(xiàn) 代學(xué)徒制人才培養(yǎng)的一個(gè)關(guān)鍵因素叹洲。?其原因是在 崗交互培養(yǎng)方式的生源來自合作企業(yè)的在崗員 工，根據(jù)我國(guó)自主招生政策工禾，自主招生的生源其 戶籍必須為當(dāng)?shù)貞艏颂幔瑥V東省大多數(shù)企業(yè)?80%左 右的在崗員工和崗位技術(shù)骨干的戶籍不在本地，這就意味著合作企業(yè)?80%左右員工不具備成為 現(xiàn)代學(xué)徒制學(xué)徒的條件闻葵，因而企業(yè)想通過現(xiàn)代學(xué) 徒制提升骨干員工技術(shù)技能與學(xué)歷糙捺，實(shí)現(xiàn)員工的 個(gè)人價(jià)值和歸屬感，促進(jìn)企業(yè)發(fā)展的愿望就不能 實(shí)現(xiàn)笙隙，企業(yè)的核心利益沒有得到顧及洪灯，失去了參 與現(xiàn)代學(xué)徒制培養(yǎng)人才的積極性。
第二，?現(xiàn)代學(xué)徒制學(xué)徒雙重身份界定問題签钩。在解決從非在職員工中所招學(xué)生的學(xué)徒身份問 題時(shí)掏呼，清遠(yuǎn)職院采用的是學(xué)徒、企業(yè)和學(xué)校之間 簽訂三方協(xié)議方式铅檩，這種方式與勞動(dòng)法中的勞動(dòng) 用工合同還有所區(qū)別憎夷，雖然企業(yè)承認(rèn)學(xué)徒的員工 身份，但從法律角度來看昧旨，學(xué)徒還不是正式企業(yè) 員工拾给。?另外勞動(dòng)法還規(guī)定企業(yè)不能與年齡未滿?16周歲的公民簽訂勞動(dòng)合同，?年齡不滿?16?周歲的 中職學(xué)生按照我國(guó)勞動(dòng)法不能成為企業(yè)的正式 員工兔沃。?在實(shí)際探索中蒋得，學(xué)徒與企業(yè)簽訂了類似勞 動(dòng)合同的三方協(xié)議，在崗學(xué)習(xí)期間享受正式員工 的薪酬福利待遇乒疏，其雙重身份和國(guó)際界定學(xué)徒雙 重身份的慣例不完全相符额衙，急需相關(guān)部門和專家 根據(jù)我國(guó)現(xiàn)階段實(shí)際情況，對(duì)現(xiàn)代學(xué)徒制學(xué)徒的 雙重身份進(jìn)行實(shí)事求是的界定怕吴。
第三窍侧，實(shí)施現(xiàn)代學(xué)徒制校企雙方的積極性問 題。?現(xiàn)代學(xué)徒制在我國(guó)剛剛起步转绷，沒有相關(guān)的法 律法規(guī)和政策的扶持伟件，企業(yè)、學(xué)校和學(xué)徒的根本利益沒有國(guó)家法律法規(guī)和政策層面的扶持與保 證议经。?國(guó)家既沒有類似西方經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)國(guó)家的現(xiàn)代學(xué) 徒的頂層設(shè)計(jì)的指導(dǎo)斧账，國(guó)內(nèi)也沒有可以參考的成 熟案例，在實(shí)際探索與實(shí)踐中爸业，探索者只能按照 課題項(xiàng)目的方式開展工作其骄，在探索中自行解決出 現(xiàn)的各種實(shí)際問題。?這樣就導(dǎo)致了辦學(xué)成本的大 幅增加扯旷，辦學(xué)經(jīng)費(fèi)的不足拯爽，學(xué)校和企業(yè)辦學(xué)的經(jīng) 濟(jì)利益得不到應(yīng)有的補(bǔ)償，從而影響了校企雙方 共同探索現(xiàn)代學(xué)徒制的積極性钧忽。
7毯炮、內(nèi)涵環(huán)境條件建設(shè)的幾點(diǎn)思考與建議
1.解決學(xué)徒雙重身份的問題
從改革現(xiàn)代學(xué)徒制的招生制度入手，建立學(xué) 校招生與企業(yè)招工相結(jié)合的制度體系耸黑。?在面向企 業(yè)骨干員工招生中桃煎，依據(jù)國(guó)家自主招生的相關(guān)政 策和合作企業(yè)需求，對(duì)具有一定工齡大刊、有較強(qiáng)的 實(shí)際操作經(jīng)驗(yàn)和持有職業(yè)資格證書的考生實(shí)行 優(yōu)惠政策;在應(yīng)往屆普高为迈、中職、中技及同等學(xué)力 自主招生和“三二分段”招生中，采用擇優(yōu)錄取的 方式選擇學(xué)徒葫辐，通過學(xué)徒搜锰、企業(yè)、學(xué)校簽訂三方協(xié) 議耿战，實(shí)現(xiàn)學(xué)徒雙重身份蛋叼。?根據(jù)三方協(xié)議學(xué)徒與企 業(yè)具有勞動(dòng)關(guān)系，企業(yè)提供學(xué)徒工崗位和相應(yīng)的 薪酬福利剂陡，學(xué)校全程監(jiān)督狈涮，確保學(xué)徒與企業(yè)的合 法權(quán)益。?逐步構(gòu)建現(xiàn)代學(xué)徒制企業(yè)招工與學(xué)校招 生的互惠相融制度鸭栖。
2.解決校企的雙元育人歌馍、交互訓(xùn)教問題雙師團(tuán)隊(duì)是實(shí)施現(xiàn)代學(xué)徒制校企的雙元育 人、交互訓(xùn)教的先決必備條件纤泵÷娼悖“雙元育人”即學(xué)校 的“知識(shí)導(dǎo)師”與企業(yè)“技能導(dǎo)師”共同實(shí)施訓(xùn)教的 制度镜粤。知識(shí)導(dǎo)師負(fù)責(zé)專業(yè)理論知識(shí)傳授捏题、技術(shù)與基 本技能的培養(yǎng);技能導(dǎo)師負(fù)責(zé)崗位技能傳授∪饪剩可見 現(xiàn)代學(xué)徒制的師資團(tuán)隊(duì)?wèi)?yīng)具備以下的基本能力:職業(yè)崗位分析能力公荧、?課程內(nèi)容的開發(fā)與課程體系 的構(gòu)建能力、課程教學(xué)過程的組織同规、管理與考核能 力循狰。為了保證現(xiàn)代學(xué)徒制的人才培養(yǎng)質(zhì)量，校企雙 方應(yīng)根據(jù)以上基本要求建立導(dǎo)師的基本任職標(biāo) 準(zhǔn)券勺，除考慮現(xiàn)代學(xué)徒制教學(xué)所需的崗位工作能力绪钥、職業(yè)教育能力外，?還考慮師資團(tuán)隊(duì)為企業(yè)技術(shù)升 級(jí)的服務(wù)能力关炼。?同時(shí)還要構(gòu)建校企“互培共用”的 長(zhǎng)效機(jī)制程腹，?實(shí)施現(xiàn)代學(xué)徒制導(dǎo)師的崗前培養(yǎng)制度 和達(dá)標(biāo)上崗制度。 “交互訓(xùn)教”是指學(xué)校知識(shí)導(dǎo)師 和企業(yè)技能導(dǎo)師通過交互授課的方式培養(yǎng)學(xué)徒儒拂，其中知識(shí)導(dǎo)師一般以集體授課與理論研討為主寸潦，企業(yè)導(dǎo)師以師帶徒方式授課，?所以企業(yè)導(dǎo)師的授 課人數(shù)多于學(xué)校的知識(shí)導(dǎo)師社痛。?基于上述情況在高 職的現(xiàn)代學(xué)徒制工作中應(yīng)適當(dāng)擴(kuò)大企業(yè)導(dǎo)師的比 例见转，因此，高職院兴獍В基本辦學(xué)條件中關(guān)于兼職教師
的比例限制應(yīng)考慮做一定的調(diào)整斩箫。3.解決校企在崗培養(yǎng)，學(xué)徒工學(xué)交替、崗位成才問題為了實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代學(xué)徒制校企在位培養(yǎng)乘客，學(xué)徒工學(xué)交替赊抖、崗位成才的人才培養(yǎng)模式的特色，校企 雙方必須在人才培養(yǎng)模式的選擇寨典、教學(xué)內(nèi)容的開 發(fā)氛雪、課程與課程體系的構(gòu)建、學(xué)徒的學(xué)業(yè)考核與 評(píng)價(jià)和訓(xùn)教過程的管理等方面進(jìn)行必須的改革 與創(chuàng)新耸成。
第一报亩，在人才培養(yǎng)模式的選擇方面。?按照現(xiàn) 代學(xué)徒制校企雙主體育人的基本要求井氢，企業(yè)(單 位)負(fù)責(zé)提供學(xué)徒工作崗位弦追、學(xué)習(xí)的場(chǎng)所、確保學(xué) 習(xí)時(shí)間花竞。?學(xué)校要以適應(yīng)企業(yè)崗位需求為導(dǎo)向劲件，確 保專業(yè)理論知識(shí)與崗位工作技術(shù)技能的有機(jī)銜 接，并實(shí)施現(xiàn)代學(xué)徒的“雙證書制”约急。?校企共同探 索與實(shí)踐彈性學(xué)習(xí)制度零远，兼顧學(xué)習(xí)和工作，采用 以工作崗位培養(yǎng)為主的半工半讀厌蔽、工學(xué)交替的教 育教學(xué)方式牵辣。
第二，訓(xùn)教內(nèi)容的開發(fā)和課程與課程體系的 構(gòu)建奴饮。?校企雙方應(yīng)以企業(yè)崗位現(xiàn)實(shí)需求與未來發(fā) 展需求為依據(jù)纬向，在兼顧學(xué)徒個(gè)人發(fā)展需要的前提 下，從職業(yè)工作崗位任務(wù)分析入手戴卜，借鑒北美的“DACUM”分析法開發(fā)課程的方式逾条，參照國(guó)家職業(yè) 資格考試標(biāo)準(zhǔn)，開發(fā)適應(yīng)崗位育人需求的專業(yè)教 學(xué)內(nèi)容;按照專業(yè)理論知識(shí)投剥、專業(yè)技能與工作崗 位任務(wù)相一致原則师脂，根據(jù)理論知識(shí)體系和學(xué)生認(rèn) 知規(guī)律設(shè)計(jì)課程，構(gòu)建崗位群工作過程相統(tǒng)一的 專業(yè)課程體系薇缅。?以適應(yīng)學(xué)徒工學(xué)交替危彩、崗位成才 的需求。
第三泳桦，創(chuàng)新學(xué)徒學(xué)業(yè)考核與評(píng)價(jià)體系汤徽。?校企 雙方要將職業(yè)認(rèn)證考核標(biāo)準(zhǔn)與崗位晉升等級(jí)考 核標(biāo)準(zhǔn)作為課程考核的重要指標(biāo)，探索課程考核 與崗位資格考核貫通灸撰，工作業(yè)績(jī)考核谒府、師傅評(píng)價(jià) 與學(xué)習(xí)成績(jī)的互認(rèn)和銜接拼坎，逐步建立以行業(yè)企業(yè) 為主導(dǎo)，應(yīng)用為目的的學(xué)校完疫、校企泰鸡、行業(yè)或顧客三 方評(píng)價(jià)機(jī)制，促進(jìn)中等和高等職業(yè)教育專業(yè)教學(xué) 評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)與評(píng)價(jià)主體的有效銜接壳鹤。?探索高職現(xiàn)代 學(xué)徒制學(xué)生與企業(yè)培訓(xùn)員工技能水平評(píng)價(jià)的互 認(rèn)互通盛龄，推進(jìn)以能力為核心的評(píng)價(jià)模式改革。?建 立適用于?“學(xué)徒工學(xué)交替芳誓、崗位成才”的學(xué)徒自 我評(píng)價(jià)余舶、導(dǎo)師評(píng)價(jià)、校企評(píng)價(jià)和行業(yè)評(píng)價(jià)的質(zhì)量 管理體系锹淌，使現(xiàn)代學(xué)徒制學(xué)徒學(xué)業(yè)考核評(píng)價(jià)逐步 形成制度化匿值、規(guī)范化。
第四赂摆，訓(xùn)教過程管理的創(chuàng)新挟憔。?校企雙方要根 據(jù)雙方的實(shí)際情況共建現(xiàn)代學(xué)徒制的管理機(jī)構(gòu)，負(fù)責(zé)組織烟号、協(xié)調(diào)與管理工作绊谭。?共同制定適應(yīng)校企 在崗訓(xùn)教，學(xué)徒工學(xué)交替褥符、崗位成才需求的剛?cè)?相濟(jì)的彈性教學(xué)管理制度龙誊。?對(duì)人才培養(yǎng)目標(biāo)和結(jié) 果認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)采用“剛性”管理;對(duì)人才培養(yǎng)的方 式抚垃、教學(xué)形式喷楣、管理方式和監(jiān)控評(píng)價(jià)手段采用“柔 性”管理。
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