我們無時不刻地處在評價與被評價之中阵难。無論是學校教育中的評價或是日常生活中的評價喊括，既是對評價主體的考驗，也是對評價對象的印證罚斗，呈現(xiàn)著重大的意義。以下從教育評價的四個維度來評析一堂幼兒舞蹈課上教師的教育評價宅楞。

1.教育評價的標準针姿。一般來說，評價標準包含評價的指標體系和評價標準厌衙。評價的指標體系是評價具體教育活動時根據(jù)評價目標距淫、教育目標和管理目標要考慮的全部因素的集合。那么婶希，就幼兒舞蹈課的評價指標而言榕暇，通過觀察前三次任課教師的評價結(jié)果，可以看出評價指標大致包括幼兒課后作業(yè)的完成喻杈，課堂出勤以及課堂表現(xiàn)三方面彤枢。指標之間各占多少比例才符合獎券發(fā)放的標準？還是其中一項指標沒有達到就取消獎券的發(fā)放筒饰？綜合該教師在之前課堂的評價結(jié)果分析得出堂污，未完成作業(yè)的、上課遲到的以及課堂表現(xiàn)不佳的均不曾予以獎勵龄砰，但不符合指標同樣的行為在兩次課堂評價中還出現(xiàn)過不一致的現(xiàn)象盟猖，因此教師在進行評價時存在很大的主觀性。教師應(yīng)按照評價標準進行評價不用多綴文論述换棚，如何進一步細化評價使其客觀化式镐？通過觀察之前課堂表現(xiàn)不佳沒有發(fā)放獎券的幼兒普遍是以破壞課堂秩序（比如故意搗亂、鬧騰等）以及干擾其他同伴的學習（比如主動找他人講小話等）為衡量底線固蚤。那么娘汞，是否在這之上的表現(xiàn)行為（如不擾亂課堂秩序以及他人學習的獨自開小差、偶爾犯瞌睡等）都不算是不佳夕玩？標準是指根據(jù)指標體系你弦，判斷被評對象達到什么程度，才可獲得相應(yīng)的分數(shù)燎孟、等級或評語禽作。若標準分為優(yōu)秀、良好揩页、達標以及不合格四等旷偿，那么要符合哪種等級才能被獎勵？等級定得高，可能充分發(fā)揮其改進萍程、激勵幢妄、導(dǎo)向功能，也可能因為定得高而對所存在的問題不聞不問茫负，未能起到改進的功能蕉鸳。反之，等級定得低忍法，可能使幼兒積極地面對自己所存在的問題潮尝，不斷改善自己，也可能造成幼兒失去信心或者在今后評價過程中只關(guān)注評價的外顯領(lǐng)域從而應(yīng)付評價缔赠⊙苊總而言之，標準越是具體嗤堰，可觀察戴质，越具有可操作性。

2.教育評價的類型踢匣。教育工作者要善于運用多種評價類型告匠。以兩種劃分標準為例：按評價對象所涉及范圍劃分的整體評價、局部評價和微觀評價以及按評價參照體系與被評者之間關(guān)系劃分的相對評價离唬、絕對評價和自身差異評價來看后专，教師在進行評價時是否進行了多維度的思考與衡量？例如输莺，一名幼兒作業(yè)完成了戚哎，也按時出勤，平時一直表現(xiàn)優(yōu)秀嫂用，因為精神狀態(tài)不佳導(dǎo)致本次課堂表現(xiàn)不佳型凳，是否不予以獎勵？但放在整體幼兒課堂表現(xiàn)中來看仍屬于良好嘱函，是否予以獎勵甘畅？

3.教育評價的形式。評價形式應(yīng)多樣化往弓。目前只有一種獎券作為單一的評價形式疏唾，是否就不同等級分別設(shè)置不同評價形式或是按照相應(yīng)指標體系來制作相對應(yīng)的獎券？例如出勤獎券函似，完成作業(yè)獎券槐脏，課堂表現(xiàn)獎券以及全優(yōu)獎券。進而提高獎勵的普及性缴淋，從而使兒童獲得成功感准给、積極的自我認同感和對學習的積極情感泄朴，給兒童營造一種和諧與正面的學習心理氛圍重抖。

4.教育評價的目的露氮。教育評價具有如下一些功能：診斷功能、改進功能钟沛、鑒定功能畔规、激勵功能以及導(dǎo)向功能。而無論哪種功能恨统，最主要的目的是為了更好地促進兒童的學習與發(fā)展叁扫。因此，在進行評價時畜埋，教師應(yīng)牢固樹立“兒童為本”的評價觀莫绣，以兒童未來的發(fā)展為根本目的。

此外悠鞍，對兒童的學習與發(fā)展進行評價对室，教師應(yīng)杜絕評價兒童的隨意性。對兒童的評價咖祭，應(yīng)該是基于兒童各方面發(fā)展證據(jù)的判斷掩宜，沒有證據(jù)的隨意評價，其評價過程么翰、評價態(tài)度或是評價結(jié)果牺汤，都會對兒童帶來潛在傷害。

憶起鐵芳老師曾談及教育學的立場：“動態(tài)的關(guān)聯(lián)中著眼于兒童自身的發(fā)展浩嫌￠艹伲”舉一個日常教學片段進行闡釋。語文課上老師請一位舉手的同學朗讀課文码耐，該同學朗讀得不太流利追迟，這時候老師應(yīng)該如何評價？站在語文學科的專業(yè)立場上評價伐坏，該同學的當前表現(xiàn)顯然不佳怔匣。而身為教師，教育學的立場意味著我們的評價要回到孩子動態(tài)的整體的生命發(fā)展之中：該同學平時舉手一直不太積極桦沉，此次鼓起勇氣舉手朗讀教師應(yīng)當予以鼓勵每瞒。也就是說，此時的評價更為重要的并非他朗讀得好與不好纯露，而是此次舉手朗讀在他的生命中是什么樣的意義剿骨。教師無時不刻地評價著學生，教師在日常中面對的學生并非一個孤立的符號埠褪、一張靜態(tài)的試卷浓利，而是學生動態(tài)的生命顯現(xiàn)挤庇。換言之，教師的評價需要時刻朝向?qū)W生的學生立場贷掖，需要關(guān)注學生現(xiàn)實中的生存境遇嫡秕，從而將評價置于學生自身生命發(fā)展的歷程之中，基于師生的生動交往之中苹威。教師在傾聽學生內(nèi)在發(fā)展與需求的基礎(chǔ)上昆咽，指引并關(guān)愛著學生，滿含對學生成長的期待并隨時回應(yīng)著來自學生的期待牙甫，于此掷酗，教育是師生之間的相互期待，是師生之間生命的契合窟哺。

那么泻轰，我更希望教師在當時舞蹈課上，面對孩子給出的評價可以這樣說：“你之前上課的表現(xiàn)一直很棒且轨，而且你完成了作業(yè)還很早地到了教室浮声，但是老師不知道你今天為什么一直分心，你等下偷偷地來告訴老師好嗎殖告？下次上課答應(yīng)老師不要分心了好嗎阿蝶？這次還是獎給你，要加油哦黄绩！”