決定一個(gè)人語言表達(dá)能力的碗短，并不是嘴和喉嚨的生理機(jī)能，而是人的內(nèi)在愿望悦陋、態(tài)度和思想蜈彼。所謂言為心聲，一個(gè)人想不想表達(dá)俺驶？為什么要表達(dá)幸逆？想表達(dá)什么棍辕？其底層基礎(chǔ)是自我意識(shí)。
當(dāng)兒童與周圍的人和環(huán)境不斷互動(dòng)的時(shí)候还绘，他的自我意識(shí)就在構(gòu)建和發(fā)展——我是誰楚昭？我是獨(dú)立的嗎？我是安全的還是不安全的拍顷？我被如何評(píng)價(jià)抚太？他人可信嗎？我想要什么昔案？——最終尿贫，每個(gè)人都會(huì)形成自己的人格特質(zhì)以及內(nèi)部工作模式，即我如何看待世界踏揣，我如何看待他人庆亡，我如何看待自己，這些看法捞稿，決定了人的所有外在行為又谋。
當(dāng)一個(gè)人開口說話的時(shí)候，只不過是在用語言符號(hào)來表達(dá)自己內(nèi)心的這些想法而已娱局。所以彰亥，有強(qiáng)烈、獨(dú)立衰齐、清晰的自我意識(shí)剩愧，才會(huì)有強(qiáng)烈的表達(dá)欲望。如果沒有獨(dú)立的人格娇斩，自我意識(shí)建構(gòu)得不完整，那么穴翩，語言表達(dá)自然就會(huì)受阻犬第。
因此，成人的高控芒帕、限制歉嗓、替代、打擊等行為背蟆，都會(huì)嚴(yán)重影響兒童的語言發(fā)展鉴分，它們損傷的不是發(fā)音功能，而是一個(gè)人成為自己带膀、成為獨(dú)立的人的勇氣志珍。前面那個(gè)在幼兒園不開口說話的孩子，就是典型的案例垛叨。
如果孩子一做什么一說什么伦糯，都會(huì)被批評(píng)，他就慢慢失去說的愿望和勇氣；如果他總是被催促敛纲，無法按照自己的節(jié)奏做事喂击，他就會(huì)變得沮喪；如果他總是被麻利的照料者替代和包辦淤翔，就會(huì)覺得自己什么都做不好翰绊；如果孩子在這個(gè)環(huán)境中感受不到接納和安全，他就會(huì)選擇退縮旁壮；如果孩子們一直被我們用乖不乖监嗜、聽不聽話來評(píng)價(jià)，那么將來沒有主見寡具、作文寫不出來就是必然秤茅。
成人的這些行為，會(huì)深刻地影響兒童的語言輸出童叠。受影響的框喳，不僅僅是他2歲時(shí)候的說話能力，也不僅僅是3-6歲時(shí)的閱讀和書寫厦坛，還會(huì)影響以后的作文五垮、演講，更進(jìn)一步杜秸，還會(huì)影響人的自信與社會(huì)能力的發(fā)展放仗。家長和老師必須引以為戒。
在IC教室撬碟，面對(duì)剛剛開始說話诞挨、口齒不清的孩子，成人應(yīng)該怎么做呢呢蛤？一方面要耐心惶傻，不要著急。如果遇到聽不懂的話其障，可以請孩子指給我們看银室，或者讓孩子用另外的方式表達(dá)，千萬不能說“你說不好別說了”励翼。另一方面蜈敢，聽不懂孩子的話是因?yàn)檫€不夠了解他，等老師和孩子相處多了汽抚，和孩子建立起情感連接抓狭，建立起了相互信任，自然就會(huì)懂孩子的意愿造烁，聽懂他們說話辐宾。
還有一些大人喜歡開孩子玩笑狱从，笑話孩子，盡管不是惡意的叠纹，但是孩子可能承受不起這樣的玩笑季研，可能會(huì)對(duì)孩子造成不可預(yù)見的傷害。
總之誉察，沒有自我就沒有表達(dá)与涡。努力營造一個(gè)寬松、自主持偏、被尊重的環(huán)境驼卖，愿意傾聽和接納孩子，允許孩子自己做主鸿秆，允許孩子按照自己的節(jié)奏做事酌畜，孩子的語言發(fā)展就一定會(huì)順利。
摘自云飛:《蒙臺(tái)梭利IC理論手冊》
