1.有效教學(xué)理論是一種以教學(xué)效益為研究核心的理念，它主要關(guān)注學(xué)生的進(jìn)步和發(fā)展轻猖，尊重學(xué)生的需求和個性，采用科學(xué)的方法和策略來組織教學(xué)活動。
有效教學(xué)理論起源于20世紀(jì)上半葉西方的教學(xué)科學(xué)化運(yùn)動粱哼，受到美國實用主義哲學(xué)和行為主義心理學(xué)的影響。它經(jīng)歷了幾十年的發(fā)展變化檩咱，對我國高等教育的改革和發(fā)展產(chǎn)生了重要的影響揭措。
有效教學(xué)理論在高等教育中的應(yīng)用，主要體現(xiàn)在以下幾個方面：提升教師的專業(yè)素質(zhì)刻蚯，樹立先進(jìn)的教學(xué)理念绊含，豐富個人知識儲備，做一個有反思力的教師炊汹；追求有效的課堂教學(xué)躬充，做好課前的準(zhǔn)備，課堂的組織，課后的練習(xí)等環(huán)節(jié)麻裳，優(yōu)化教學(xué)方法口蝠，調(diào)控教學(xué)時間，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)和創(chuàng)新思維津坑；提升三種教學(xué)能力：管理能力妙蔗，指導(dǎo)能力和評價能力。管理能力是指教師對課堂秩序疆瑰、氣氛眉反、資源等方面的控制和調(diào)節(jié)；指導(dǎo)能力是指教師對學(xué)生的啟發(fā)穆役、引導(dǎo)寸五、激勵、支持等方面的幫助和促進(jìn)耿币；評價能力是指教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和結(jié)果進(jìn)行有效的反饋和改進(jìn)梳杏。
以上提到有效教學(xué)理論在高等教育中的作用，其實有效教學(xué)理論同樣可以應(yīng)用到中小學(xué)教育教學(xué)中淹接。有效教學(xué)理論在本課題研究中同樣有著極強(qiáng)的指導(dǎo)意義與應(yīng)用價值十性。
2.布魯納的認(rèn)知結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)理論是一種以發(fā)展學(xué)習(xí)者的智力為宗旨，以知識結(jié)構(gòu)論為核心塑悼，以發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)為主要學(xué)習(xí)方法的理論劲适。布魯納認(rèn)為，學(xué)習(xí)的實質(zhì)是一個人把同類事物聯(lián)系起來厢蒜，并把它們組織成賦予它們意義的結(jié)構(gòu)霞势。學(xué)習(xí)就是認(rèn)知結(jié)構(gòu)的組織和重新組織。知識的學(xué)習(xí)就是在學(xué)生的頭腦中形成各學(xué)科知識的知識結(jié)構(gòu)斑鸦。
布魯納提出愕贡，教學(xué)的目的在于理解學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)，即一門給定的學(xué)科中的基本概念巷屿、基本原理及其相互關(guān)系颂鸿。教學(xué)應(yīng)遵循動機(jī)原則、結(jié)構(gòu)原則攒庵、程序原則和強(qiáng)化原則嘴纺。
布魯納主張，發(fā)現(xiàn)是教育兒童的主要手段浓冒，學(xué)生掌握學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)的最好辦法是發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)栽渴。發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)是指給學(xué)生提供有關(guān)的學(xué)習(xí)材料，讓學(xué)生通過探索稳懒、操作和思考闲擦，自行發(fā)現(xiàn)規(guī)律慢味、理解概念和原理的教學(xué)方法。
布魯納的認(rèn)知結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)理論和有效教學(xué)理論是兩種不同的教學(xué)理論墅冷，它們有以下幾點(diǎn)區(qū)別：
布魯納的認(rèn)知結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)理論是基于認(rèn)知主義心理學(xué)的纯路，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者內(nèi)部心理結(jié)構(gòu)的形成和改組，以發(fā)展學(xué)習(xí)者的智力為宗旨寞忿。有效教學(xué)理論是基于教學(xué)效益的驰唬，關(guān)注學(xué)生的進(jìn)步和發(fā)展，尊重學(xué)生的需求和個性腔彰，采用科學(xué)的方法和策略來組織教學(xué)活動叫编。
布魯納的認(rèn)知結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，教學(xué)的目的在于理解學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)霹抛，即一門給定的學(xué)科中的基本概念搓逾、基本原理及其相互關(guān)系。有效教學(xué)理論認(rèn)為杯拐，教學(xué)的目的在于幫助學(xué)生掌握所需的知識霞篡、技能、態(tài)度和價值觀端逼，以適應(yīng)社會和個人發(fā)展的需要寇损。
布魯納的認(rèn)知結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)理論提倡發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)，即讓學(xué)生通過探索裳食、操作和思考，自行發(fā)現(xiàn)規(guī)律芙沥、理解概念和原理诲祸。有效教學(xué)理論提倡多元化的教學(xué)方法，根據(jù)不同的教學(xué)目標(biāo)而昨、內(nèi)容救氯、對象和情境，選擇合適的教學(xué)方式歌憨，如講授法着憨、討論法、合作學(xué)習(xí)法等务嫡。
布魯納的認(rèn)知結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)內(nèi)部動機(jī)和認(rèn)知需求在學(xué)習(xí)中的作用甲抖，認(rèn)為外部強(qiáng)化對長遠(yuǎn)的學(xué)習(xí)過程并沒有裨益。有效教學(xué)理論強(qiáng)調(diào)動機(jī)和強(qiáng)化在教學(xué)中的作用心铃，認(rèn)為外部強(qiáng)化可以激勵和獎勵學(xué)生的表現(xiàn)准谚，促進(jìn)他們對自己的能力或成就的感覺。
3.巴班斯基的教學(xué)過程最優(yōu)化理論是一種基于系統(tǒng)論去扣、控制論和選擇論的教學(xué)理論柱衔，它旨在通過教師和學(xué)生的主動選擇，找到最適合教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容唆铐、對象和條件的教學(xué)方案哲戚，以實現(xiàn)教學(xué)效果的最大化和教學(xué)時間和精力的節(jié)約。
巴班斯基的教學(xué)過程最優(yōu)化理論與有效教學(xué)理論有以下幾點(diǎn)相似之處：
都強(qiáng)調(diào)教學(xué)的目的性艾岂、科學(xué)性和實效性顺少，關(guān)注教學(xué)過程的組織和控制，以提高教學(xué)質(zhì)量和效率澳盐。
都注重考慮教學(xué)的內(nèi)部和外部條件祈纯，如教學(xué)規(guī)律、原則叼耙、方法腕窥、形式、手段筛婉、速度簇爆、環(huán)境等，以適應(yīng)不同的教學(xué)任務(wù)爽撒、內(nèi)容入蛆、對象和情境。
都倡導(dǎo)多元化的教學(xué)方法硕勿，根據(jù)不同的教學(xué)目標(biāo)哨毁、內(nèi)容、對象和情境源武，選擇合適的教學(xué)方式扼褪，如講授法、討論法粱栖、合作學(xué)習(xí)法等话浇。
都重視區(qū)別對待不同的學(xué)生，尊重學(xué)生的需求和個性闹究，采用差異化的教學(xué)策略幔崖，以促進(jìn)每個學(xué)生的全面發(fā)展。
巴班斯基的教學(xué)過程最優(yōu)化理論與有效教學(xué)理論有以下幾點(diǎn)不同之處：
巴班斯基的教學(xué)過程最優(yōu)化理論是基于系統(tǒng)論渣淤、控制論和選擇論的赏寇，強(qiáng)調(diào)教師和學(xué)生在教學(xué)過程中的主動選擇，以實現(xiàn)最優(yōu)化的方案蹋订。有效教學(xué)理論是基于教育效益的，強(qiáng)調(diào)教師在教學(xué)過程中的指導(dǎo)作用露戒，以實現(xiàn)有效的教學(xué)椒功。
巴班斯基的教學(xué)過程最優(yōu)化理論認(rèn)為智什，教學(xué)的目的在于理解學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)动漾，即一門給定的學(xué)科中的基本概念、基本原理及其相互關(guān)系荠锭。有效教學(xué)理論認(rèn)為，教學(xué)的目的在于幫助學(xué)生掌握所需的知識证九、技能、態(tài)度和價值觀愧怜，以適應(yīng)社會和個人發(fā)展的需要呀页。
巴班斯基的教學(xué)過程最優(yōu)化理論提倡發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)，即讓學(xué)生通過探索拥坛、操作和思考蓬蝶，自行發(fā)現(xiàn)規(guī)律猜惋、理解概念和原理丸氛。有效教學(xué)理論提倡導(dǎo)向式學(xué)習(xí)著摔，導(dǎo)向式學(xué)習(xí)是一種以問題為核心，以教師為引導(dǎo)谍咆，以學(xué)生為主體的學(xué)習(xí)方法，它要求學(xué)生在教師的指導(dǎo)和激勵下卧波，主動參與學(xué)習(xí)活動，獲取知識庇茫、技能和態(tài)度。
4.建構(gòu)主義理論是一種關(guān)于知識和學(xué)習(xí)的理論查坪，它認(rèn)為知識不是客觀存在的，而是學(xué)習(xí)者根據(jù)自己的經(jīng)驗和情境偿曙，主動地構(gòu)建出來的羔巢。
建構(gòu)主義理論的主要特點(diǎn)有：
強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的主動性和創(chuàng)造性望忆，認(rèn)為學(xué)習(xí)者不是被動地接受外界信息，而是通過探索稿壁、發(fā)現(xiàn)、解決問題等方式傅是，建構(gòu)自己的知識結(jié)構(gòu)蕾羊。
強(qiáng)調(diào)知識的相對性和多元性喧笔，認(rèn)為知識不是對現(xiàn)實的唯一反映龟再，而是學(xué)習(xí)者對現(xiàn)實的一種解釋或假設(shè)，它會隨著學(xué)習(xí)者的經(jīng)驗吸申、情境和社會文化的變化而不斷修正和更新。
強(qiáng)調(diào)情境的重要性和影響力截碴，認(rèn)為學(xué)習(xí)必須發(fā)生在與現(xiàn)實生活或職業(yè)生涯相關(guān)的情境中，情境可以提供學(xué)習(xí)者所需的信息走哺、線索、動機(jī)和反饋丙躏，促進(jìn)學(xué)習(xí)者對知識的理解和應(yīng)用束凑。
強(qiáng)調(diào)協(xié)作的必要性和作用晒旅，認(rèn)為學(xué)習(xí)是一個社會互動的過程汪诉，學(xué)習(xí)者需要與教師、同伴或其他人進(jìn)行交流扒寄、討論、協(xié)商和合作该编，以達(dá)成共同的目標(biāo)和意義。
