教室榄融，對每一個孩子而言，是學校里具體的活動救湖、成長的空間愧杯。大多數(shù)孩子的人生里，教室捎谨，承載著他們最重要的一段記憶民效。
孩子的成長過程憔维，需要充足的營養(yǎng)涛救，不僅是食物，更是精神上的支持业扒。他們需要在教室检吆，獲得安全感、價值感程储，發(fā)展愛的能力蹭沛、人際交往能力、獨立自主的意識與能力章鲤。
任何一種教育實踐摊灭，其背后都有一套自身的教育哲學和價值追求。杜威的實用主義思想败徊，強調(diào)了課程與經(jīng)驗的關(guān)系帚呼，強調(diào)了書本知識與實踐操作相結(jié)合的必要性。這一理論，不但豐富了學生的學習內(nèi)容煤杀，也擴大了學生的認識范疇眷蜈，同時影響了教育教學方法。 實用主義者都是行動導向教育（action-oriented education）的倡導者沈自。因此酌儒，“從做中學”就是從行動中、從經(jīng)驗中枯途、從對話中學忌怎，也符合當下心理學、學習科學的最新研究結(jié)果——從做中學酪夷，讓孩子動手呆躲，促進了兒童手、眼捶索、腦等的協(xié)調(diào)發(fā)展插掂。從智力上來說，發(fā)展了兒童的問題意識和問題解決能力腥例。從道德上來說辅甥，促進了學生的溝通、協(xié)調(diào)燎竖、組織和合作等社會能力璃弄，為未來的生活培養(yǎng)了良好的社會性習慣。 ?
也因此构回，學校夏块，以“主題”為單位，開發(fā)“項目學習（project approach）”纤掸，通過個體的“獨學”到小組成員之間的研究討論脐供，到小組與小組之間的交流分享，相互合作借跪，共同學習政己，來實現(xiàn)“做中學”的雙重價值：學習了重要的知識內(nèi)容；發(fā)展了探究的技能和自我效能感掏愁，強化分享中獲得的價值感歇由。隨著時間的推移，將給個體發(fā)展帶來終生的益處果港。
也因此沦泌，教室里，與大班全體教學或者獨立學習等模式相比辛掠，合作學習增加了學生參與教學的機會谢谦，增加了反饋、互動的機會，變被動學習為主動他宛、互動式學習船侧；變傳統(tǒng)的師生交流為教師與學生、學生與學生厅各、個體與群體镜撩、群體與群體之間的多向交流。這種合作能夠促進學生學業(yè)成就和其他方面队塘，如人際交往和學習態(tài)度等方面的作用和成果（Johnson&Johnson 1994b;Nastasi&Clements 1991;Slavin1995）袁梗。
01
課桌的擺放
傳統(tǒng)的秧田式課桌擺放憔古，以及U型遮怜、“工”字型、半圓形鸿市、圓桌型锯梁、V字型等，體現(xiàn)了不同教室空間布局中的權(quán)力焰情。
中國青少年研究中心曾發(fā)布了《中日韓美四國高中生學習意識與狀況比較研究》報告陌凳。報告顯示，中日韓三國給學生排座位均以“秧田式”為主内舟，“秧田式”是全體學生面向教師而坐合敦，橫成行、豎成列的方式验游，中國93.5%充岛、日本98.3%、韓國93.9%基本全是如此耕蝉。中國有1/4的班級有過按成績排座位崔梗，其次是按身高排座位。而美國則不同赔硫，教室里學生座位的排列形形色色炒俱。有的是全班學生圍成一個大圈坐；有的是一個班分成三四個小組爪膊，每組圍成一個小圈坐；也有的班從一年級起砸王，就整整齊齊地排排坐推盛。有的學校是學生固定教室，不同科目的老師都到他們的教室來上課谦铃；有的則是老師固定教室耘成，上哪位老師的課學生就去哪位老師的教室。美國僅29.6%采用“秧田式”，18.2%圓圈式瘪菌，8.7%馬蹄式撒会，其余為其他方式。但無論什么情況师妙，一個共同的特點是活潑自由诵肛。
秧田式教室，顯然教師是知識的權(quán)威默穴，便于控制教室的學生群體怔檩，控制教學環(huán)節(jié)。而U型蓄诽、半圓形薛训、圓桌型等，更容易塑造平等仑氛、尊重的文化氛圍乙埃，教師在組間巡走，更容易鼓勵學生發(fā)言锯岖、激發(fā)參與膊爪、及時反饋等。
班額不大的教室嚎莉，我們可以盡可能根據(jù)需要米酬，改變教室的空間布局，改變課桌的擺放形式趋箩，營造合作學習的氛圍赃额。
如果班額比較大，可以以“3+N”的形式叫确，基于秧田式課桌擺放跳芳，來開展合作學習。
以3人為一小組竹勉，進行秧田式課桌擺放飞盆。
在某些僅需要2人之間的口頭交流、相互檢查作業(yè)次乓、背誦等互動中吓歇，可以讓前后兩人兩兩互動，如英語學科票腰，經(jīng)常性的口語練習城看、單詞短語默背等；以導學單為任務要求的合作學習杏慰，則以正常的3人小組為單位進行合作學習测柠。而需要更多深度研討炼鞠、交流互動的學習，如物理轰胁、化學谒主、生物等實驗課程，則前后2個3人小組赃阀，可以組成6人小組霎肯，進行組間研討、分享凹耙、展示等姿现。
“3+N”的課桌擺放形式，不改變中國傳統(tǒng)課堂肖抱，教師能講會講的講授式教學的優(yōu)勢备典，同時，能夠隨時根據(jù)學習內(nèi)容意述、課型的要求提佣，開展合作學習。
02
角色的安排
當小組或小組內(nèi)的成員的成果或行為得到組內(nèi)人員的認可時荤崇，小組之間才能產(chǎn)生真正的相互支持與鼓勵拌屏，產(chǎn)生富于積極情感的合作與互助。教師可以通過提前安排好角色术荤，讓每個人在組間按角色倚喂、或任務等來工作，以此提高小組凝聚力瓣戚。
——按角色來安排端圈，即教師提前分配不同的角色，如閱讀員子库、記錄員舱权、展示員；或主講人仑嗅、記錄人宴倍、時間控制人等。以保證每一個學生都能夠參與小組中的活動仓技；
——按任務來安排鸵贬，即教師提前分配小組人員的任務，如報告浑彰、表演恭理、模擬、或口頭陳述等任務郭变，并以小組為單位進行評分颜价；
——按主題來安排，即教師提前設(shè)計不同的主題诉濒，讓小組選擇一個主題周伦，讓每個小組成員負責完成主題任務的不同部分，并進行交流未荒、研討专挪、展示等。
確保每一個學生在合作學習中都認真投入片排、積極參與寨腔，并不是一件簡單的事情。需要教師積累經(jīng)驗率寡，認真計劃并及時調(diào)整個人和小組的責任要求迫卢。明確按小組積分的同時，也按個人的表現(xiàn)計分冶共。
03
文化對創(chuàng)造的影響
教室里的合作學習乾蛤，降低了教師的知識權(quán)威，改變了教師的傳統(tǒng)“講”者的角色捅僵，更強調(diào)教師的組織家卖、管理與領(lǐng)導能力，強化了教室文化中“平等”庙楚、“尊重”的底色上荡。
文化，對整個人類來說文化是人的創(chuàng)造物馒闷，對于特定時間和空間的人而言酪捡，文化則是主要體現(xiàn)為既有的生存和發(fā)展框架。教室文化窜司，其實質(zhì)就是學生沛善、教師基于心理、價值取向塞祈、思維方式及行為金刁，相互選擇、磨合议薪，最后確定下來的一種學習生活的方式尤蛮。教室里的合作學習，隨著互聯(lián)網(wǎng)的進入斯议，更需要從“創(chuàng)造”這一價值去思考产捞，如何進行真正意義上的教室“文化”的實踐創(chuàng)新。
互聯(lián)網(wǎng)的出現(xiàn)哼御，為學習提供了更大的靈活性坯临，增加了學習機會和學習的便捷性焊唬，教師的“知識”權(quán)威性降低，但反而更強化了教師作為“改革性的知識分子”的形象看靠，更需要教師促進真實的學習的各種嘗試赶促，這種嘗試包括，基于項目的學習挟炬、基于四季主題的學習鸥滨、基于能力的學習、基于批判性的反思學習等谤祖，是為了更好地為學生創(chuàng)造豐富婿滓、具有操作性、更接近真實世界的體驗粥喜。
為此凸主，教師要勇于挑戰(zhàn)自己，創(chuàng)設(shè)新的學習環(huán)境容客，發(fā)展學生的社交技能秕铛、解釋的技能、評價的技能缩挑、領(lǐng)導的技能等但两。
——社交技能。積極的傾聽供置、概括總結(jié)谨湘、將別人的觀點融入自己的觀點中；肯定他人芥丧、包容差異……教師要教會學生總體紧阔、提問、表達不同意見時的各種詞匯续担、句式擅耽，更要鼓勵學生體會、觀察不同語音語調(diào)及身體語言帶給他人的不同感受物遇。
——解釋技能乖仇。這項技能對于學生的學業(yè)知識發(fā)展極為關(guān)鍵。合作學習中询兴，可以鼓勵每一個學生練習如何說明問題乃沙、任務的具體要求、分解糞污步驟以及需要達成的目標等诗舰，包括鼓勵學生描述自己的理解和不理解部分警儒，并主動向他人請教。同時眶根，也要鼓勵學生學會總結(jié)蜀铲、歸納边琉、提煉觀點或問題。思維導圖蝙茶，始終是一種不錯的工具艺骂。
——評價技能诸老。須知隆夯，學生的自我概念多半是在與“重要他人”（如親人、朋友别伏，老師和同學）的交往中通過“鏡像自我”而逐漸形成和發(fā)展的蹄衷。教師在課堂，引導學生從依賴外界評價到學會客觀評價自己厘肮，是與“傳道授業(yè)解惑”同等重要的事情愧口。教師要在教室的合作學習中，教導學生學會用客觀評價的詞匯类茂，觀察耍属、記錄、給予他人積極的反饋巩检。教師可以嘗試確立標準厚骗，如英語的朗讀評價，教師可以確立：Clear\Correct\Fluent\Beautiful等標準兢哭，也可以允許小組間討論確立標準领舰，來幫助學生自我評價和對他人進行客觀評價。
——領(lǐng)導技能迟螺。必要的領(lǐng)導技能包括主動示范冲秽、計劃、熱情和服務他人的意識矩父。良好的社交技能能夠作為領(lǐng)導技能的有益補充锉桑。教師應該鼓勵角色輪換，讓更多學生有機會主動示范并獲得自信窍株。領(lǐng)導技能并非所有學生都需要或者適應民轴，但是教師應該謹慎預防，某些學生過分占據(jù)領(lǐng)導角色夹姥，減少了其它學生的發(fā)言杉武、展示、提問等機會辙售。
總而言之轻抱，讓學生在教室，時刻處于運動中旦部、處于思考中祈搜，在學習中成長较店，變得更聰明，更人性容燕。換句話說梁呈，經(jīng)體驗得來的東西，會成為人自身不能割離的部分——一個成長了的人蘸秘，仍然在成長官卡。
結(jié)語：
蘇霍姆林斯基對青年教師說，“應當努力做到醋虏，使知識既是最終目的寻咒，又是獲得新知識的手段或工具。要使知識在學生的腦力勞動中颈嚼、集體的精神生活中毛秘、在學生之間的相互關(guān)系中活起來，在急速發(fā)展的阻课、經(jīng)常不斷地精神財富的交流中活起來……”如此叫挟，教師為學生，在學習和取得更大的成績的持久而牢固的愿望方面限煞，需要通過合作學習抹恳，創(chuàng)造一種精神振奮的、生氣勃勃的“文化”晰骑，讓學生在平等适秩、尊重、合作硕舆、互動中秽荞，獲得學習的滿足感、成就感抚官，改變倦怠扬跋、喚醒、激發(fā)更高的學習動機凌节。
