通過讀終身成長(zhǎng)這本書讓我知道了人有兩種思維模式
1.固定型思維模式
認(rèn)為人的才能一成不變腰素。這讓人們時(shí)刻想證明自己的智力匙监、個(gè)性和特征琐馆。他們會(huì)把發(fā)生的事當(dāng)作衡量能力和價(jià)值的直接標(biāo)尺。
2.成長(zhǎng)型思維模式
認(rèn)為人的能力可以努力培養(yǎng)饺蚊。雖然人的先天才能、資質(zhì)悬嗓、性格各有不同污呼，但都可以通過努力和經(jīng)歷來改變。
這兩種思維模式在各行各業(yè)都能產(chǎn)生不一樣的效果烫扼，在教育教學(xué)方面曙求，老師的思維模式在一定程度上對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)會(huì)產(chǎn)生不同的效應(yīng)。具有固定型思維模式的老師映企，會(huì)營(yíng)造一種充滿評(píng)判色彩的學(xué)習(xí)氛圍悟狱。他們會(huì)根據(jù)學(xué)生一開始的表現(xiàn)，判定哪個(gè)聰明堰氓，哪個(gè)笨挤渐。接著，他們就輕易放棄那些“笨”學(xué)生双絮。這些老師認(rèn)為“笨”學(xué)生不是自己的責(zé)任浴麻，他們無法改變學(xué)生的智力水平。擁有成長(zhǎng)型思維模式的老師囤攀，會(huì)創(chuàng)建一個(gè)充滿信任软免、沒有評(píng)判的學(xué)習(xí)氛圍。他們注重怎么教會(huì)學(xué)生焚挠，而不是刻板地評(píng)判學(xué)生膏萧。他們致力于教會(huì)學(xué)生熱愛學(xué)習(xí)、教會(huì)學(xué)生自學(xué)和思考蝌衔。就算學(xué)生當(dāng)下水平不足榛泛，他們也會(huì)指導(dǎo)學(xué)生如何縮小差距。
這讓我想到了最近一個(gè)小組的表現(xiàn)噩斟，有一次為了檢查學(xué)生的預(yù)習(xí)情況曹锨，走到教室左側(cè)的最后邊的小組旁，問這個(gè)小組的組長(zhǎng)是誰(shuí)剃允？他們說老師我們這組都是程度不好的沛简，沒有組長(zhǎng)，我就趁機(jī)說好斥废，以后咱們這組誰(shuí)學(xué)得快誰(shuí)就是組長(zhǎng)椒楣，我是你們的大組長(zhǎng)，在接下來的幾節(jié)里营袜，我下去轉(zhuǎn)的時(shí)候特別留意了這一組的同學(xué)的表現(xiàn)，他們學(xué)習(xí)雖然比別人慢了一拍丑罪，但能相互激勵(lì)荚板，積極主動(dòng)地去學(xué)習(xí)凤壁，這也讓我想到了老師對(duì)學(xué)生的關(guān)注是多么重要，這也許就是老師成長(zhǎng)性思維的體現(xiàn)吧跪另！
