很多學(xué)習(xí)者扮演的只是一個(gè)“吸納者”或者“搬運(yùn)者”的角色羡洁，他們把外部的知識(shí)經(jīng)過消化后搬運(yùn)到頭腦內(nèi)部玷过，只不過完成了知識(shí)在不同載體間的傳遞。這種學(xué)習(xí)模式被稱為“直接傳遞模式”。
教育心理學(xué)家一直在研究和反思這類學(xué)習(xí)模式辛蚊。他們認(rèn)為粤蝎，更合理的模式應(yīng)該是“建構(gòu)式”的，即知識(shí)不是簡單地吸收袋马，而是學(xué)習(xí)者主動(dòng)地建構(gòu)初澎，學(xué)習(xí)者必須充分調(diào)用他們已有的知識(shí)，在主動(dòng)性目標(biāo)的指引下虑凛、在豐富的情境中積極地進(jìn)行探索碑宴，把新知識(shí)和舊知識(shí)糅合在一起，在頭腦中建構(gòu)出新的知識(shí)體系桑谍。
因此延柠，我們對(duì)新舊知識(shí)的梳理和反思就特別重要。我們不妨多去思考以下四個(gè)問題：
- 1锣披、針對(duì)當(dāng)前的學(xué)習(xí)材料贞间，我已具備了哪些相關(guān)的知識(shí)？
- 2雹仿、針對(duì)當(dāng)前的學(xué)習(xí)材料增热，我又學(xué)到了哪些新的知識(shí)？這些知識(shí)對(duì)原有知識(shí)構(gòu)成了何種補(bǔ)充或者挑戰(zhàn)胧辽？
- 3峻仇、針對(duì)當(dāng)前的學(xué)習(xí)材料，還有哪些未知的東西票顾，且這些東西我通過簡單的探索就可以了解础浮？
- 4、針對(duì)當(dāng)前的的學(xué)習(xí)材料奠骄，還有哪些未知的東西豆同，無法輕易地獲得解答，同時(shí)又有價(jià)值成為我長期去探索的問題含鳞？
除了上面4個(gè)問題影锈，我們還可以通過三個(gè)層次的解碼，深入事物的深層蝉绷。
- 1鸭廷、學(xué)習(xí)材料說了什么？給了我什么感受熔吗？（學(xué)習(xí)材料原本要傳達(dá)的信息和知識(shí)）
- 2辆床、學(xué)習(xí)材料是什么？對(duì)我有什么價(jià)值桅狠？（對(duì)學(xué)習(xí)材料內(nèi)容的反思讼载，以審視的視角對(duì)內(nèi)容進(jìn)行的評(píng)判和定性）
- 3轿秧、學(xué)習(xí)材料的內(nèi)部是怎么組成的？學(xué)習(xí)材料的效果是怎么實(shí)現(xiàn)的咨堤？（對(duì)形式和構(gòu)成的洞察菇篡，研究內(nèi)容表述的手法）
我們?nèi)绻虢獯a，要去尋找那條“入口”一喘。這里給出三個(gè)尋找入口的路徑：
- 1驱还、不只要去尋結(jié)論，還要去尋過程凸克。我們不僅要知道結(jié)果是什么议蟆，還要去知道，這個(gè)結(jié)果是如何得來的触徐。
- 2咪鲜、不只要去做歸納，還要去做延展撞鹉。如果我們把它放在另一個(gè)情境中疟丙、另一個(gè)問題之下，是否仍然適用鸟雏，仍然精辟有理享郊？如果是的話，那么其實(shí)我們就發(fā)現(xiàn)了一個(gè)可以復(fù)用的知識(shí)或者模式孝鹊。
- 3炊琉、不只要去比較相似，還要去比較不同之處又活。
《精進(jìn)》系列筆記：
