? ? 上周拆書(shū)幫創(chuàng)始人趙周老師在株洲開(kāi)課分享如何拆解一本書(shū)巧号，我本來(lái)是特別想去的族奢，奈何學(xué)校要上課，實(shí)在抽不出時(shí)間丹鸿，今天有幸聽(tīng)了西朵的分享越走，很感謝！干貨滿(mǎn)滿(mǎn)靠欢！
你有沒(méi)有這樣的困惑廊敌？想讀書(shū)卻總是被各種瑣事擠滿(mǎn)時(shí)間，有了時(shí)間又覺(jué)的精力不夠用呢门怪？
? ? ? 你有沒(méi)有這樣的困惑骡澈，一切準(zhǔn)備就緒，拿著書(shū)卻看不下去掷空？
就讓我們一起重新認(rèn)識(shí)學(xué)習(xí)這件事吧肋殴！
A.學(xué)院式學(xué)習(xí)—把書(shū)當(dāng)老師
B.成人式學(xué)習(xí)---把書(shū)當(dāng)醫(yī)生
拆書(shū)幫慢成長(zhǎng)理念
? ? ? ? 在一切跟學(xué)習(xí)有關(guān)的事情上反求諸己，在自己身上找原因坦弟，在自己身上找到方法护锤，在自己身上加要求 在任何一個(gè)領(lǐng)域，任何一本書(shū)中都有你能學(xué)習(xí)的知識(shí)酿傍，但是蔽豺，其中很多是你不需要去學(xué)的 學(xué)習(xí)能力是所有能力的元能力。人的學(xué)習(xí)能力提升很慢拧粪，卻是回報(bào)最高的投資。
學(xué)習(xí)的三個(gè)層次
1. 初級(jí)學(xué)習(xí)者以“知識(shí)”為中心
2. 高級(jí)學(xué)習(xí)者在知識(shí)和自己之間自由“切換”
3. 學(xué)習(xí)促進(jìn)者通過(guò)“教”會(huì)別人來(lái)學(xué)習(xí)
R reading閱讀片段
I? interpretation引導(dǎo)促進(jìn)
A? appropriation 拆為己用?
拆書(shū)幫便簽讀書(shū)法
買(mǎi)3本不同顏色的便簽沧侥，分別用來(lái)做3類(lèi)筆記
I 用自己的語(yǔ)音重述知識(shí)
A1 描述自己的相關(guān)經(jīng)驗(yàn)可霎，具體事情
A2以后我怎么應(yīng)用?
最后，把A2便簽都拿出來(lái)宴杀，貼在辦公桌前或墻上癣朗，時(shí)刻提醒自己去做。
便簽法使用的常見(jiàn)問(wèn)題
I便簽? 附會(huì)舊知
A1便簽 泛泛而談
A2便簽 決心泛濫旺罢，感慨萬(wàn)千
移動(dòng)閱讀時(shí)代最重要的學(xué)習(xí)能力 整理信息清晰的適用邊界旷余， 分析信息绢记，追問(wèn)前因后果 便簽法的使用標(biāo)準(zhǔn)：
I 標(biāo)簽? 重述知識(shí)的標(biāo)準(zhǔn)
詮釋?zhuān)夯臼亲约旱恼Z(yǔ)言，沒(méi)有直接用原文文句正卧。
準(zhǔn)確：對(duì)原文相關(guān)知識(shí)解讀準(zhǔn)確
清晰：邏輯清晰蠢熄，文字精當(dāng)
致用：將原文知識(shí)總結(jié)或加工出明確的操作方法或建議步驟
A1便簽：內(nèi)化知識(shí)的標(biāo)準(zhǔn)
鮮活：是自己親身經(jīng)歷的，親眼所見(jiàn)炉旷，親耳所聞签孔。
故事：相關(guān)敘事要素基本完整，體現(xiàn)了起因窘行，經(jīng)過(guò)饥追，結(jié)果
對(duì)應(yīng)：和原文或I便簽的諸要素有明確的對(duì)應(yīng)，成為貼切的案例罐盔。
反思：無(wú)論想到的是一個(gè)成功的還是失敗的經(jīng)驗(yàn)但绕，都幫助自己更好理解了這個(gè)經(jīng)驗(yàn)，也更沈認(rèn)識(shí)了原文信息惶看。
A2便簽：應(yīng)用知識(shí)的標(biāo)準(zhǔn)
目標(biāo)：是否規(guī)劃了目標(biāo)捏顺？目標(biāo)是否符合SMART原則
行動(dòng)：行動(dòng)是否可以拉近現(xiàn)狀與目標(biāo)的距離？具體行動(dòng)步驟碳竟？誰(shuí)草丧？在哪里？何時(shí)開(kāi)始莹桅？頻度如何昌执？
關(guān)聯(lián)：是否在使用了原文信息或I便簽的方法
可控：都是自己能做到或推動(dòng)他人做到的嗎？能測(cè)量做到的程度嗎诈泼？行動(dòng)夠顯性化嗎懂拾？
