基于教學(xué)實踐的觀課議課的biange
走向理解性觀察——發(fā)現(xiàn)教與學(xué)的關(guān)系，理解授課教師的處境和經(jīng)歷常遂、意愿和追求纳令，理解教學(xué)行為對學(xué)生的意義和價值，理解教育的其他可能性和改變，在理解的基礎(chǔ)上發(fā)現(xiàn)和選擇更有意義平绩、更有價值的教學(xué)圈匆，推動教學(xué)變革。
走向支持性觀察——明確授課教師的預(yù)期捏雌，期待解決的問題跃赚，設(shè)計的意圖，思考授課教師的方法選擇的合理性性湿，遵循的教育規(guī)律如何呈現(xiàn)纬傲。
走向發(fā)展性觀察——將自己定位于未來理想課堂的建設(shè)者，發(fā)揮教育想象力肤频，貢獻(xiàn)教育智慧叹括，從而奠定教學(xué)改革與教學(xué)創(chuàng)造的及時，促進(jìn)教學(xué)與教師發(fā)展宵荒。
走向自助式觀察——用“這節(jié)課假如我來教”的姿態(tài)進(jìn)行觀察汁雷，如果是我會如何做，這里的自助的解釋對自己來說理解為表達(dá)時候信任授課老師做出的選擇报咳。
在我的理解中侠讯，觀察課堂還是一種活動，并沒有磚和成研究的姿態(tài)少孝，如何才能變成專業(yè)的觀察呢继低？
是否是因為自己的觀察停留在表面，注意到現(xiàn)象稍走，并沒有和背后的問題根源建立關(guān)聯(lián)袁翁，形成有理論支撐的呢？
還是沒有發(fā)現(xiàn)解決問題的方案婿脸，所以才不成為研究的過程和姿態(tài)呢粱胜？
記錄課堂中出現(xiàn)的細(xì)節(jié)，以為自己是在為生命留痕狐树，記錄課堂生存的姿態(tài)焙压。
比如討論的話題，比如培養(yǎng)學(xué)生思維問題的深度抑钟。
如何提問涯曲，如何選擇提問對象，是自己從提升課堂參與程度想到的問題在塔。
那么如何選擇提問的方式幻件，選擇提問的時機，如何提醒學(xué)生參與的積極性呢蛔溃？
從自己這一節(jié)內(nèi)容出發(fā)绰沥，需要鍛煉學(xué)生哪方面的能力開始篱蝇，學(xué)生計算如何進(jìn)行。
選擇提問對象徽曲，也是一種觀察和思考零截，形成一種合作，幫助他實現(xiàn)什么能力呢秃臣？
保持有價值的思考涧衙，有開始改變的勇氣。
