前段時間有位家長朋友向我詢問，可不可以從我個人的角度出發(fā)壁酬，談?wù)剣鴥?nèi)外教育的差異次酌。今天，我想從孩子成長驅(qū)動力的角度探討國內(nèi)外教育的一個重要區(qū)別：體制內(nèi)教育主要以“幸福感”驅(qū)動孩子舆乔，而國際教育主要以“進取心”驅(qū)動孩子岳服。
“幸福感”和“進取心”兩個詞語是我從寧向東老師的清華管理學(xué)課上學(xué)習(xí)到的，在此蜕煌，我想向?qū)幚蠋熍哨澹€有之前我引用過的薛兆豐老師、武志紅老師表示感謝斜纪。教育贫母，還真是個大課題。如我之前所言盒刚，教育本質(zhì)上是個跨學(xué)科的研究腺劣，比如生物學(xué)、經(jīng)濟學(xué)因块、心理學(xué)的知識都可以幫助我們更深一層地理解教育橘原。那么管理學(xué)中的知識點和教育又能碰撞出什么火花呢？
幸福感
首先涡上，幸福感到底是什么趾断？寧老師說幸福感來源于對比。
一是與自己比較而產(chǎn)生的幸福感吩愧，便是指：如果一個人現(xiàn)在比過去享受到了更多芋酌、更好的產(chǎn)品或服務(wù)，他便會感到幸福雁佳。而這類幸福感是很容易丟失的脐帝，只要一個人當(dāng)下得到的比過去稍微差那么一點點，也會慍怒糖权。舉個例子堵腹，一個基層員工升職到經(jīng)理便將獲得巨大的幸福感，而要是這個員工又被降職回到基層崗位星澳，雖然和最開始一模一樣疚顷，但也會產(chǎn)生煩躁的情緒。
二是跟他人比較而產(chǎn)生的幸福感禁偎，便是指那種覺得自己高人一等的爽腿堤。在所屬的某個群體中，若自己是處于最高或極高的位置届垫，人類便會產(chǎn)生一種強烈的幸福感释液，不管自己是不是真的特別厲害，反正我比周圍人都厲害装处，那這就是唯我獨尊误债。依然，這類幸福感也不穩(wěn)定妄迁，要是群體中突然出現(xiàn)了一個能夠挑戰(zhàn)自己權(quán)威的人寝蹈，這種“高人一等”的幸福感會迅速轉(zhuǎn)變?yōu)榧刀屎筒粷M。
進取心
那么登淘，進取心是什么呢箫老？這個概念來自于邁克爾·弗里斯，一位德國的教授黔州，他將“進取心”定義為“一種自我啟動的工作行為”耍鬓，是一種積極主動的內(nèi)在驅(qū)動力阔籽。這個概念可以結(jié)合我們上周推送的“如何利用負面情緒”的文章，進取心不僅可以源自開心牲蜀、放松等正面情緒笆制，也可以源自沮喪、悲傷等負面情緒涣达。
“幸福感”和“進取心”最主要的差別應(yīng)該是它們的“來源”在辆，“幸福感”主要是來源于外部，是被動獲取的度苔，是因為環(huán)境的改變而改變的匆篓，而“進取心”主要來源于內(nèi)部，是個人主動實現(xiàn)的寇窑，且?guī)缀醪槐画h(huán)境影響鸦概。
體制內(nèi)教育 vs. 國際教育
我表示：“體制內(nèi)教育主要以‘幸福感’驅(qū)動孩子，而國際教育主要以‘進取心’驅(qū)動孩子”疗认，主要是依靠以下三點證據(jù)：
1. 體制內(nèi)學(xué)校公開班級完残、年級排名，并且依靠這個來評價每個學(xué)生的“優(yōu)劣等級”横漏，我很不想用“優(yōu)劣”這個詞谨设，但拋去面子等問題缎浇，國內(nèi)學(xué)校的分數(shù)和排名機制的確就是將學(xué)生分為了三六九等，分成什么實驗班素跺、平行班，排更高的名次以獲取榮譽和贊賞是學(xué)生努力學(xué)習(xí)的最大驅(qū)動力之一指厌，這便是“人比人”帶來的那種幸福感刊愚。而國際學(xué)校根本不允許此類做法，學(xué)生在與學(xué)生一起做項目鸥诽、演講、討論時不會依靠成績排名而分成優(yōu)生差生牡借。我在國際學(xué)校可以很明顯地感受到袭异，有些在國內(nèi)學(xué)校因為成績一般而不自信的人钠龙，轉(zhuǎn)入國際學(xué)校卻變得開朗樂觀，更勇于挑戰(zhàn)其他同學(xué)甚至老師的觀點，學(xué)校制度有效保護孩子成績隱私是原因之一沈矿。
2. 國際學(xué)校學(xué)科機制更自由并闲、完善谷羞。體制內(nèi)小學(xué)、初中基本不能自己選課湃缎，高中也就分文理而已，不管學(xué)生喜不喜歡都得學(xué)九巡。所以蹂季，基于興趣的進取心在國內(nèi)學(xué)校便很難得到保護。國際學(xué)校高中的課程幾乎是“自定義”偿洁，雖然也有必修類別，如數(shù)學(xué)睬辐、科學(xué)宾肺、人文等，但具體選什么課就是看學(xué)生自己了锨用，我們成都樂盟2017屆畢業(yè)生沒有任何兩個人的選課是完全一致的。這可以看出啄巧，國際學(xué)校是允許孩子根據(jù)自己的興趣來選課跪者，極大程度上保護了孩子主動學(xué)習(xí)的積極進取心棵帽。
3. 從學(xué)校的價值觀也可以看出渣玲，大部分體制內(nèi)學(xué)校每天強調(diào)給學(xué)生的是：考上清華北大者為“人上人”忘衍，或者是你想在未來過上幸福的生活就去考好大學(xué)卿城，是這種來自成功的幸福感铅搓。國際學(xué)校強調(diào)的則是：將每個孩子培養(yǎng)成能夠獨立探索這個世界，在完成自己設(shè)定的目標(biāo)的同時星掰，能夠批判性地、創(chuàng)新性地思考自己能為這個世界帶來點什么怀偷，這是源自想象力播玖、責(zé)任感、進取心的主動驅(qū)動力蜀踏。
當(dāng)然果覆，凡事沒有絕對随静，體制內(nèi)教育也有制度去保護孩子的進取心，也有孩子是因為內(nèi)在驅(qū)動力奮發(fā)圖強的燎猛，國際教育也有因為自由而產(chǎn)生的弊端，我們應(yīng)當(dāng)認清這些問題沸停。這是個比例問題，辛福感和驅(qū)動力不分優(yōu)劣能颁，不是山珍海味和三無食品的關(guān)系，而是火腿腸與熱狗面包的關(guān)系运翼，缺少一個都不能做成熱狗。辛福感和驅(qū)動力的正確配比應(yīng)該是我們需要關(guān)注的重點。
結(jié)語
1.幸福感來源于對比峰伙。
2.進取心是一種積極主動的內(nèi)在驅(qū)動力。
3.體制內(nèi)教育主要以“幸福感”驅(qū)動孩子，而國際教育主要以“進取心”驅(qū)動孩子栓袖。
思考
1.您認為辛福感和驅(qū)動力在教育中的合適配比是多少裹刮？
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