動(dòng)起來的課不一定是好課，一節(jié)好課的標(biāo)準(zhǔn)究竟是什么荸镊？

摘自：《從教走向?qū)W：在課堂上落實(shí)核心素養(yǎng)》咽斧，王春易等著，中國(guó)人民大學(xué)出版社

2021.7.11

在這篇文章中躬存，作者介紹了幾個(gè)【不同學(xué)科課堂上學(xué)生活動(dòng)的場(chǎng)景】

活動(dòng)1：生物課堂上张惹，學(xué)習(xí)“細(xì)胞的結(jié)構(gòu)”。教師講解岭洲，學(xué)生參與度不高宛逗，于是，教師讓學(xué)生用橡皮泥制作細(xì)胞的結(jié)構(gòu)模型盾剩，以幫助學(xué)生理解細(xì)胞的微觀結(jié)構(gòu)雷激。

活動(dòng)2：數(shù)學(xué)課堂上，學(xué)生在做“對(duì)數(shù)函數(shù)”的練習(xí)題彪腔。教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)著枯燥的練習(xí)題昏昏欲睡侥锦，于是設(shè)計(jì)了一個(gè)游戲活動(dòng)：分組答題，回答正確加10分德挣，回答錯(cuò)誤扣5分恭垦，看哪個(gè)小組最后的得分高。

活動(dòng)3：生物課堂上格嗅，學(xué)生興高采烈地用各自準(zhǔn)備的水果番挺，在教師的幫助下制作果酒。在果酒制作成功后屯掖，舉行“品酒會(huì)”玄柏，邀請(qǐng)老師、同學(xué)來品酒贴铜、鑒酒粪摘。

活動(dòng)4：語文課堂上，正在進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)绍坝，學(xué)生圍坐在一起徘意，或大聲爭(zhēng)論，或竊竊私語轩褐，或放聲大笑椎咧。教師穿梭其中，教室里非常熱鬧把介。以上四個(gè)課堂活動(dòng)的場(chǎng)景勤讽，可以代表課堂活動(dòng)的幾種常見情況蟋座。活動(dòng)1：將微觀知識(shí)具體化脚牍、形象化向臀，幫助學(xué)生理解知識(shí)∧＃活動(dòng)2：通過開展游戲競(jìng)賽進(jìn)行學(xué)習(xí)飒硅，提高學(xué)生的參與度∽餮瑁活動(dòng)3：將所學(xué)知識(shí)應(yīng)用于實(shí)際生活三娩，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣∶美粒活動(dòng)4：通過小組合作研討展開學(xué)習(xí)雀监，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性。

這幾個(gè)場(chǎng)景眨唬，特別是活動(dòng)１和活動(dòng)３会前，正是生物課上的常見場(chǎng)景，但作者分析道：

（1）活動(dòng)設(shè)計(jì)還局限于知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)

活動(dòng)1匾竿，教師引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手做細(xì)胞模型瓦宜，提高了學(xué)生的參與度，可以幫助學(xué)生學(xué)習(xí)細(xì)胞的微觀結(jié)構(gòu)岭妖，對(duì)學(xué)生掌握細(xì)胞結(jié)構(gòu)的知識(shí)有幫助临庇。但活動(dòng)的設(shè)計(jì)不能僅定位于激發(fā)學(xué)生的興趣，還要緊扣素養(yǎng)目標(biāo)昵慌，助力學(xué)生綜合能力的提升假夺。按照課程標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合這部分教學(xué)內(nèi)容斋攀，教學(xué)目標(biāo)應(yīng)是幫助學(xué)生建構(gòu)“細(xì)胞各部分結(jié)構(gòu)既分工又合作已卷，共同執(zhí)行細(xì)胞的各項(xiàng)生命活動(dòng)”這一重要概念。建構(gòu)這一學(xué)科概念淳蔼，需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)具體的生命活動(dòng)情境侧蘸，引導(dǎo)學(xué)生分析比較綜合的生命現(xiàn)象，結(jié)合自身實(shí)際鹉梨，不斷反思和體驗(yàn)闺魏，從而領(lǐng)悟“生命活動(dòng)離不開細(xì)胞各部分的分工協(xié)作”這一概念。此時(shí)再反觀“制作細(xì)胞模型”這一活動(dòng)俯画，就會(huì)發(fā)現(xiàn)其目標(biāo)還是為了讓學(xué)生記住細(xì)胞的結(jié)構(gòu)名稱，記住相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)司草，離學(xué)科概念的建構(gòu)艰垂，離生命觀念的形成還有距離泡仗。活動(dòng)2的設(shè)計(jì)也是如此猜憎。數(shù)學(xué)課程的學(xué)習(xí)娩怎，習(xí)題演練必不可少，本節(jié)課不論是學(xué)生主動(dòng)做題胰柑，還是游戲化參與截亦，課的本質(zhì)沒有改變，活動(dòng)設(shè)計(jì)的目的還是對(duì)相關(guān)知識(shí)的復(fù)習(xí)柬讨，檢測(cè)學(xué)生關(guān)于“對(duì)數(shù)函數(shù)”的掌握情況奄抽，提高學(xué)生解題的熟練度涕蚤。按照數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)，數(shù)學(xué)課程的學(xué)習(xí)要幫助學(xué)生形成“數(shù)學(xué)抽象、邏輯推理抑胎、數(shù)學(xué)建模、直觀想象确镊、數(shù)學(xué)運(yùn)算愚臀、數(shù)據(jù)分析”的核心素養(yǎng)，那么如何將習(xí)題演練與落實(shí)核心素養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo)建立關(guān)聯(lián)辩越，如何在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)和應(yīng)用數(shù)學(xué)的過程中落實(shí)知識(shí)嘁扼，發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，需要教師重新思考黔攒、重新設(shè)計(jì)趁啸。

（2）活動(dòng)設(shè)計(jì)還不足以引發(fā)深度學(xué)習(xí)上述四個(gè)活動(dòng)總體來說比較簡(jiǎn)單，綜合性不強(qiáng)亏钩，挑戰(zhàn)性也不高莲绰，還不足以引發(fā)學(xué)生深入學(xué)習(xí)和探究，不足以引發(fā)學(xué)生持續(xù)思考和理解姑丑「蚯活動(dòng)1，用橡皮泥制作細(xì)胞的結(jié)構(gòu)模型栅哀，這一活動(dòng)的評(píng)價(jià)指標(biāo)是“細(xì)胞結(jié)構(gòu)的完整性震肮、科學(xué)性、準(zhǔn)確性”留拾。因此戳晌，學(xué)生思考更多的是如何將模型做完整，將各個(gè)結(jié)構(gòu)準(zhǔn)確呈現(xiàn)痴柔，認(rèn)知還停留在“回憶”和“再現(xiàn)”的層次上沦偎。活動(dòng)2，用分組搶答的方式激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與習(xí)題的練習(xí)豪嚎，該活動(dòng)的評(píng)價(jià)指標(biāo)是回答正確加10分搔驼，回答錯(cuò)誤扣5分，看哪個(gè)小組最后得分高侈询。評(píng)價(jià)指向的還是知識(shí)掌握的熟練程度舌涨、解題的技能和方法，還沒有到達(dá)深度學(xué)習(xí)扔字∧壹危活動(dòng)3，學(xué)生制作果酒的活動(dòng)革为，學(xué)生認(rèn)為自己制作的果酒如果有酒味扭粱，就成功了。由于在活動(dòng)中沒有嵌入對(duì)更深入問題的探究篷角，例如溫度焊刹、糖度、酵母菌數(shù)量等因素對(duì)釀酒的影響恳蹲，學(xué)生沒有定量分析的指標(biāo)虐块，因此很難進(jìn)行更深入的思考和探究〖卫伲活動(dòng)4贺奠，學(xué)生圍坐在一起小組合作學(xué)習(xí)，學(xué)生的狀態(tài)表明研討的問題沒有足夠的挑戰(zhàn)性错忱，他們還停留在對(duì)簡(jiǎn)單內(nèi)容的討論上儡率，沒有深入知識(shí)的應(yīng)用層面，沒有達(dá)到思維遷移和創(chuàng)造的層次以清。

　　作者認(rèn)為簡(jiǎn)單的活動(dòng)承載不了素養(yǎng)導(dǎo)向的目標(biāo)儿普，建議落實(shí)核心素養(yǎng)需要提升活動(dòng)的質(zhì)量。提出了如下策略：

1.借助知識(shí)深度理論掷倔，進(jìn)行活動(dòng)設(shè)計(jì)

美國(guó)教育評(píng)價(jià)專家韋伯提出了“知識(shí)深度”理論眉孩。這個(gè)理論主要指向教學(xué)活動(dòng)和任務(wù)設(shè)計(jì)，強(qiáng)調(diào)需要設(shè)計(jì)的內(nèi)容是學(xué)習(xí)的深度勒葱、學(xué)習(xí)過程的復(fù)雜程度浪汪，這正是在課堂上落實(shí)核心素養(yǎng)所需要的。知識(shí)深度理論將學(xué)生的認(rèn)識(shí)水平分成四個(gè)等級(jí)凛虽，設(shè)計(jì)者可以根據(jù)不同等級(jí)的思維要求死遭，設(shè)計(jì)相應(yīng)的活動(dòng)和任務(wù)（見表）。

教師可以利用這個(gè)工具凯旋，設(shè)計(jì)與教學(xué)目標(biāo)相匹配的活動(dòng)和任務(wù)呀潭，也可以用這個(gè)工具評(píng)估自己所設(shè)計(jì)的活動(dòng)是否處在較高的思維層級(jí)钉迷，是否具有一定的綜合性和挑戰(zhàn)性，是否能推動(dòng)學(xué)生深度學(xué)習(xí)蜗侈，促進(jìn)核心素養(yǎng)落實(shí)篷牌。

2.設(shè)計(jì)活動(dòng)如何指向核心素養(yǎng)

首先，教師要先走出自己學(xué)科的知識(shí)體系踏幻，走出為活動(dòng)而活動(dòng)的誤區(qū)，進(jìn)一步聚焦學(xué)生的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)戳杀，重新思考學(xué)科的價(jià)值和意義该面，思考學(xué)科獨(dú)特的育人功能，思考學(xué)生學(xué)習(xí)這些內(nèi)容后的真正用途信卡，從知識(shí)的遷移應(yīng)用出發(fā)隔缀，從用所學(xué)內(nèi)容解釋、解決現(xiàn)實(shí)中的真實(shí)問題出發(fā)傍菇，重新定位猾瘸、設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)。

然后丢习，根據(jù)素養(yǎng)導(dǎo)向的教學(xué)目標(biāo)牵触，設(shè)計(jì)相對(duì)復(fù)雜和綜合的任務(wù)，設(shè)計(jì)具有一定難度和挑戰(zhàn)性的任務(wù)咐低，設(shè)計(jì)能激發(fā)學(xué)生持久思考和探究的任務(wù)揽思，設(shè)計(jì)基于真實(shí)問題情境和具有現(xiàn)實(shí)性的任務(wù)。這樣的核心任務(wù)才與落實(shí)素養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo)相匹配见擦。學(xué)生在完成核心任務(wù)的過程中钉汗，會(huì)經(jīng)歷分析、判斷鲤屡、綜合损痰、評(píng)估、提問酒来、爭(zhēng)議卢未、質(zhì)疑、證明等一系列深度學(xué)習(xí)過程役首。不僅有知識(shí)的學(xué)習(xí)和技能的使用尝丐，更有問題的解決、思維的遷移衡奥。在這樣的過程中爹袁，學(xué)生才有可能逐漸形成解決問題的基本思路和方法，培育應(yīng)對(duì)困難和挑戰(zhàn)的必備品格與關(guān)鍵能力矮固。也就是說失息，只有回到現(xiàn)實(shí)生活和真實(shí)問題情境譬淳，設(shè)計(jì)出具有綜合性、挑戰(zhàn)性和現(xiàn)實(shí)性的核心任務(wù)盹兢，才能承載落實(shí)核心素養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo)邻梆。