如何給孩子樹立正確價值觀迁酸？

我們?yōu)槭裁葱枰駱印H社會行為

人們在共同的社會生活中經(jīng)常會表現(xiàn)出類似這樣的行為先鱼，比如幫助、分享奸鬓、合作焙畔、安慰、捐贈全蝶、同情闹蒜、關(guān)心、謙讓抑淫、互助等绷落。社會心理學(xué)家把這類行為稱為親社會行為。親社會行為又叫積極的社會行為始苇，它是指人們表現(xiàn)出來的一些有益的行為砌烁。親社會行為的目的不是為了得到外來得獎賞或者害怕懲罰，而是出于自愿催式。親社會行為是人與人之間在交往過程中維護良好關(guān)系的重要基礎(chǔ)函喉，對個體一生的發(fā)展意義重大。

如何培養(yǎng)親社會行為

社會心理學(xué)中有一個行為主義的觀點荣月，這種觀點認(rèn)為親身行為的人和自我懲罰管呵，這會促使人形成積極的社會價值觀，有利于人的身心健康哺窄，還會使人獲得鞏固友誼捐下，此外幫助別人還有提升心境的作用，當(dāng)受助者的痛苦消除并開始快樂起來的時候萌业，助人者同樣會受到這種情緒的感染使自己也變的更加愉快坷襟。

理解情緒

親社會行為的培養(yǎng)首先要幫助兒童理解自己的情緒，進(jìn)而理解別人在相同的情境中可能產(chǎn)生的情感生年。

當(dāng)兒童手指碰傷婴程，玩具跌壞，想?yún)⒓佑螒騾s遭到同伴拒絕時抱婉，父母不僅要啟發(fā)兒童講述自己的情緒档叔，使其激動的情緒得到正確的表達(dá)與發(fā)泄，并且要安撫他的情緒蒸绩，并引導(dǎo)兒童對不滿情緒做出正確的理解蹲蒲。父母的同情，建議加上講述時的宣泄侵贵，會使幼兒較快的恢復(fù)平靜愉快的心情届搁。有時，當(dāng)幼兒看到別人處于同樣情境時，成人可啟發(fā)幼兒伸出援助之手卡睦。

語言肯定

親社會行為培養(yǎng)第二個要點是成人要即使表示對親社會行為的語言肯定宴胧。

有些家長衷心地喜歡子女幫助，關(guān)心他人表锻，和他人分享與合作恕齐，他們對親社會行為的言語肯定較多，子女的行為也就更加穩(wěn)定地向利他方向發(fā)展瞬逊。與此相反显歧，有些父母比較斤斤計較自家的利益，對他人的親社會行為持批判或懷疑的態(tài)度确镊，其子女的親社會行為也比較差士骤。

曾有一個實驗：號召一些3~6歲的孩子吧贏得的獎品捐助給生活有困難的兒童。

心理學(xué)家對第一組的孩子說：“我知道你是個喜歡幫助別人的孩子”蕾域。

對第二組的孩子說：“你會這樣做拷肌，因為我希望你這樣做”。

對第三組的孩子說：“隨便捐不捐都可以”旨巷。

然后在無人監(jiān)督的情況下巨缘，觀察三組孩子對捐助箱投入的多少。結(jié)果發(fā)現(xiàn)第一組捐的最多采呐，第二組辭職若锁，第三組最少。由此可見：父母有意無意的語言肯定對培養(yǎng)孩子親社會行為有多么重要斧吐。

移情能力

親社會行為培養(yǎng)第三個要點 重點培養(yǎng)孩子的移情能力

移情是兒童對來自另一人的情感暗示或者對另一人所處的情景所產(chǎn)生的一種不隨意的替代性反應(yīng)又固，表現(xiàn)出感受到與另一人相似的情緒體驗。移情的程度在于一個人對別人的想法和情感的敏感性会通。因此移情可以幫助兒童擺脫“自我中心”的傾向的增強對別人理解口予。移情和同情都建立在對別人內(nèi)心狀態(tài)的理解能力之上娄周，但移情比同情更進(jìn)一步涕侈，他要求兒童學(xué)會站在別人的角度上想問題，產(chǎn)生同樣的感受煤辨。有時兒童不能發(fā)現(xiàn)別人是否收到壓抑裳涛，自己是否應(yīng)當(dāng)幫助別人，是因為情景中情感的暗示線索很不明確众辨，也看不清影響別人情緒的原因端三，他們就可能不認(rèn)為別人有困難，或不理解別人需要幫助鹃彻。

社會心理學(xué)家和兒童教育學(xué)家都認(rèn)為郊闯，移情能力是良好道德行為的情感基礎(chǔ)，能理解和體諒別人、能同情別人的痛苦和不幸的孩子团赁，更容易表現(xiàn)出親社會行為育拨。

美國社會心理學(xué)家霍夫曼認(rèn)為，移情能力的產(chǎn)生和發(fā)展要經(jīng)歷4個階段:

(1)零兒從出生到2歲欢摄，如果附近有別的要兒在哭熬丧，孩子便也會哭，這是種模仿行為怀挠，也是最原始的移情形式析蝴，但不是道德行為。1歲左右的孩子看見照顧自己的親人哭泣時绿淋，馬上感到壓抑不安闷畸，會輕拍親人的臉，把自己的頭埋在親人的膝上躬它，既像是安慰人腾啥，又像是尋找安慰。1歲半的孩子看見同伴哭泣冯吓，會把自己的玩具給同伴玩倘待。

(2) 3-6歲是移情發(fā)展的第二階段，6歲的孩子能看出別人高興或不高興组贺，并因之感到興奮或壓抑凸舵，不過他以為別人和自己的感受總是一樣的，不大理解別人可能有和自已不同的意見或感情失尖。有一個關(guān)于3-6歲幼兒移情的實驗表明啊奄，當(dāng)關(guān)著門的另室中傳出兒童的哭聲時，約有50%的幼兒露出關(guān)心的表情掀潮，17% 的幼兒表示悲哀菇夸，10%的孩子跑去喊成人幫助，5%的孩子表示焦急;但還有18%的孩子自顧自游戲仪吧，或明顯地表示不同情庄新。

(3) 8歲左右是移情發(fā)展的第三階段，這時的孩子大多數(shù)能接受關(guān)于他人情感的較為微妙的暗示薯鼠，也知道在同一情景下各 人可能有不同的感受择诈。

(4)進(jìn)人少年時期是第四階段，12歲左右的少年能夠不依賴當(dāng)前的情景線索去理解或預(yù)測他人的情感變化出皇。但是同齡少年中移情能力有很大懸殊羞芍。

社會心理學(xué)家和教育學(xué)家指出:成人在培養(yǎng)兒童的移情能力時，應(yīng)充分利用圖書郊艘，故事等具有生動形象的事物或指出當(dāng)前情景中出現(xiàn)的親社會行為荷科，鼓勵兒童談?wù)撍说那楦畜w驗唯咬，引導(dǎo)兒童觀察和贊賞故事及現(xiàn)實情錄中周圍成人或同伴的親社會行為的表現(xiàn)，使兒童認(rèn)識到親社會行為可導(dǎo)致對雙方均有益的后果:接受幫助的人因解決了困難而高興畏浆，樂于幫助別人的孩子副渴，有時會受到贊揚:即使沒有表揚他，他也會感到做好事是令自己心里很愉快的事全度。

當(dāng)兒童學(xué)會了站在別人的立場上看問題煮剧，他的分享、互助将鸵、合作勉盅、驚慨、友愛的行為自然而然地會得到增強顶掉。社會心理學(xué)家指出對他人的困難常常主動表示熱情幫助和關(guān)心的父母草娜，以充滿愛心的情感態(tài)態(tài)度進(jìn)行說理教育，并強調(diào)行為動機和行為后果的父母痒筒，能使子女越來越善于理解和體諒他人宰闰，較多地產(chǎn)生幫助別人的動機和行為。研究還發(fā)現(xiàn):常常從事力所能及的家務(wù)勞動的孩子簿透，比在家里從不盡任何 義務(wù)的孩子有更多的親社會行為移袍，而僅僅用說教和強制命令的方式指示孩子關(guān)心他人的父母無法獲得較好的效果。

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