知道我要去做園長(zhǎng)了借尿，我自己很驚訝。我對(duì)教育的碎片化知識(shí)屉来，全部來(lái)源于自己的育兒中的學(xué)習(xí)和自我成長(zhǎng)史中自我成長(zhǎng)的內(nèi)驅(qū)力需求路翻。
我還該知道什么？也許我只知道自己知道什么茄靠，并不了解我不知道什么茂契。于是，怎么能更快進(jìn)入領(lǐng)域慨绳，開(kāi)始相對(duì)全面的了解這個(gè)行業(yè)掉冶，成為了我立刻行動(dòng)的事情真竖。
都說(shuō)一個(gè)好的學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)能力，不看你在精通的領(lǐng)域有多深厌小，而看你在有限時(shí)間內(nèi)在新領(lǐng)域?qū)W習(xí)的能力有多少恢共。所以，我開(kāi)始了一個(gè)在身邊海選信息的過(guò)程璧亚。
我要面對(duì)的是1.5歲起的幼兒讨韭，身邊基本沒(méi)有這樣的園所，在還沒(méi)有了解到能問(wèn)出問(wèn)題之前癣蟋，我跟適齡的幼兒家長(zhǎng)（媽媽群的媽媽們）透硝、理念不太相同的園所的幼教管理老師、理念比較近似的幼教專(zhuān)業(yè)的任教大學(xué)老師以及理念完全相同的三歲以上幼教園所的老師進(jìn)行了交談疯搅。在不一樣角度的交談中濒生，我能看到當(dāng)看事情的角度不一樣時(shí)候，大家的觀點(diǎn)和感受是非常不同的幔欧。
對(duì)于家長(zhǎng)罪治，我詢(xún)問(wèn)了大家關(guān)心的問(wèn)題；對(duì)老師礁蔗，我問(wèn)了關(guān)于流程和細(xì)節(jié)的情況觉义；對(duì)于管理，我想知道管理的質(zhì)控和人文化實(shí)施瘦麸。每次交談谁撼，我都收獲到不一樣的感受歧胁。
我所在的是一所以蒙特梭利為基礎(chǔ)進(jìn)行改進(jìn)的園所滋饲，所以在自我介紹來(lái)意時(shí)我會(huì)說(shuō)到我們是蒙氏園，我是來(lái)請(qǐng)教的喊巍。在跟其中一位在傳統(tǒng)園任教十幾年并且現(xiàn)在在傳統(tǒng)園任管理層的幼教工作老師的溝通中屠缭，老師的一句話瞬間引發(fā)了我的燃點(diǎn)。老師說(shuō)崭参，我不了解蒙特梭利呵曹，但是蒙特梭利這個(gè)體系已經(jīng)過(guò)時(shí)了，在我們這里淘汰好久了何暮，不知道為什么你們那里這么熱衷這個(gè)體系奄喂？
我當(dāng)時(shí)一臉懵，淘汰海洼？過(guò)時(shí)跨新？流行？我回答她說(shuō)坏逢，我們不是熱衷域帐，是以之為基準(zhǔn)赘被，這樣有基調(diào)有依托，我覺(jué)得教育這東西不是看流行什么肖揣，是看教育者看重的是什么民假。可能我們城市定位沒(méi)有北上廣城市定位那么緊張龙优，競(jìng)爭(zhēng)沒(méi)有那么激烈羊异，對(duì)孩子的要求里沒(méi)有那么多入學(xué)考試，但是教育者的思維方式在目標(biāo)的基礎(chǔ)上應(yīng)該都是有一定基準(zhǔn)的陋率。體系只是依托球化，企業(yè)設(shè)計(jì)服務(wù)產(chǎn)品看的是流程和績(jī)效，教育看的是目標(biāo)和成長(zhǎng)瓦糟。所以蒙特梭利只是一個(gè)依托筒愚，我覺(jué)得無(wú)論是從企宣還是基調(diào)來(lái)看的話都還是用起來(lái)可以的，當(dāng)然了用的過(guò)程中都有改進(jìn)菩浙。
之后巢掺，我把這個(gè)對(duì)話隱去名字頭像以后放到了我們的媽媽群里，向媽媽們?cè)儐?wèn)劲蜻，如果大家選擇幼兒園陆淀，會(huì)看中和考慮什么。大家的回答都很實(shí)際先嬉，價(jià)格轧苫，遠(yuǎn)近，老師對(duì)孩子好不好疫蔓，吃的怎么樣含懊。是的，這是家長(zhǎng)們要考慮的事情衅胀，這是最貼近大家生活的東西岔乔。幼兒園是什么體系，什么系統(tǒng)滚躯，教什么雏门，在早期篩選中都不重要，在馬斯洛需求中親媽們最看重的還是孩子最基礎(chǔ)的那些掸掏。媽媽們強(qiáng)烈要求我去問(wèn)一下現(xiàn)在一線城市流行什么茁影，我確實(shí)也想知道，于是去問(wèn)了一下丧凤，得到的回答是募闲，教學(xué)大綱。雖然之后她不打算再跟我交談了息裸，但我瞬間釋然了蝇更。
這大概是觀點(diǎn)和角度不一樣所產(chǎn)生的一種錯(cuò)位沪编。我想了解的是流程和態(tài)度，而對(duì)方想告訴我的年扩，是政策基準(zhǔn)蚁廓。教育都會(huì)有一個(gè)綱要，這也是一個(gè)體系或者系統(tǒng)中為什么會(huì)需要一個(gè)循序漸進(jìn)的理論體系厨幻。如果沒(méi)有計(jì)劃和階段相嵌，松散的陪伴和教學(xué)甚至可以在家進(jìn)行，不需要來(lái)到教育機(jī)構(gòu)况脆。我們讓孩子來(lái)到幼兒園饭宾，希望基本有如下幾個(gè)：
1.生活上得到悉心的照顧；
2.社交上得到與小朋友相處的經(jīng)驗(yàn)格了，發(fā)展出自己的社交模式看铆；
3.習(xí)得適齡的知識(shí)和方法；
4.獲得良好的自我成長(zhǎng)盛末，奠定好內(nèi)心的基礎(chǔ)弹惦，發(fā)現(xiàn)自己的力量。
大多數(shù)幼兒園都可以滿(mǎn)足前三點(diǎn)悄但，一般情況下的孩子也都能獲得第四點(diǎn)棠隐，所以教育和教學(xué)在一定程度上，是可以等同的檐嚣。但是當(dāng)孩子的在成長(zhǎng)中表現(xiàn)出與教學(xué)預(yù)期不相符的特性時(shí)助泽，教育大于教學(xué)的感受就在眼前了。
每個(gè)孩子對(duì)于規(guī)則的的遵從度都是不一樣的嚎京，隨著規(guī)則的強(qiáng)化和內(nèi)化嗡贺，一部分孩子率先接受了規(guī)則，并去執(zhí)行規(guī)則挖藏。另外一些孩子可能需要更多的時(shí)間和更多他能懂的方式來(lái)理解規(guī)則暑刃。理解厢漩，內(nèi)化膜眠，遵從，使用溜嗜，每個(gè)人的過(guò)程都不同宵膨。不一樣的孩子，需要不一樣的看到炸宵，用不一樣的方式進(jìn)行不一樣的溝通辟躏。在這樣的教育中，不是我們?nèi)ス芾砗⒆油寥俏覀儗W(xué)習(xí)去讀懂孩子捎琐，用孩子懂的方式跟孩子溝通会涎，達(dá)成一致。之后瑞凑，我們就一起成長(zhǎng)了末秃。
孩子不是流水線的產(chǎn)物，孩子的心靈更敏感靈動(dòng)籽御。我所期待的早期教育练慕，是以孩子為中心的“看到他，協(xié)助他”技掏，而不是以教學(xué)大綱和里程碑為中心的“任務(wù)化铃将，目標(biāo)化”。所以我們倡導(dǎo)親密育兒哑梳，親密才能看到劲阎。所以我們提出愛(ài)與自由，讓孩子在心理安全足夠的向外延伸發(fā)展鸠真，發(fā)現(xiàn)自己哪工。我相信就這一點(diǎn)來(lái)說(shuō)，這不僅是蒙氏的一個(gè)核心點(diǎn)弧哎，無(wú)論是華德福還是瑞吉?dú)W雁比，都是這樣的延伸。理論只是體系撤嫩，他們的中心偎捎，都是人。
傳統(tǒng)教育體制序攘，勝在效率高茴她，單位時(shí)間內(nèi)能接受的知識(shí)多，適合受教育者多且教學(xué)時(shí)間緊張的情境程奠。它的高效丈牢，為我們帶來(lái)了功不可沒(méi)的快速發(fā)展。但是用在人類(lèi)的早期教育上瞄沙，我想我們可以在沒(méi)辦法改變環(huán)境的前提下己沛，加一些什么，讓我們的目光更多的距境，聚焦在“人”的身上申尼。
怎么才能看到人？對(duì)于教育者來(lái)說(shuō)垫桂，這是費(fèi)心費(fèi)神付出情感的過(guò)程师幕。如果沒(méi)辦法付出【愛(ài)】，教育只是一個(gè)職業(yè)诬滩。職業(yè)可以做到標(biāo)準(zhǔn)化霹粥，愛(ài)卻沒(méi)辦法量化灭将。教育本身面對(duì)的是不一樣的個(gè)體，會(huì)有很強(qiáng)的疲憊感和無(wú)力感后控，如果教育者僅僅把教育當(dāng)做一個(gè)謀生的職業(yè)宗侦，而不是一個(gè)發(fā)自?xún)?nèi)心熱愛(ài)的有內(nèi)驅(qū)力的事業(yè)，當(dāng)這些疲憊和無(wú)力出現(xiàn)的時(shí)候忆蚀，將沒(méi)有力量支持我們做到有愛(ài)的走下去矾利。
聽(tīng)幼教專(zhuān)業(yè)的大學(xué)老師說(shuō)，當(dāng)她的學(xué)生在我們集團(tuán)三歲以上的蒙氏園所進(jìn)行在園實(shí)習(xí)結(jié)束想留下時(shí)馋袜，被家里安排回了家門(mén)口的公立園男旗，這位學(xué)生多次找她傾訴，學(xué)生多次用的詞是欣鳖，難受察皇。她說(shuō)，她們對(duì)待孩子的方式不一樣泽台，她們對(duì)待家長(zhǎng)的態(tài)度不一樣什荣，她們甚至談?wù)摵⒆拥姆绞剑甲屛译y受怀酷。
是的親愛(ài)的稻爬，我想我了解你的感受。這可能也是我看到那位前輩說(shuō)出“流行”和“教學(xué)大綱”時(shí)候我的感受蜕依。難過(guò)桅锄，甚至有點(diǎn)憤怒，更多的是無(wú)奈样眠。所以我想了這些友瘤，所以我寫(xiě)下來(lái)。
下一篇檐束，我想說(shuō)一下家園共育辫秧，引導(dǎo)家長(zhǎng)跟孩子一起成長(zhǎng)，減少家長(zhǎng)焦慮被丧，以及看到家長(zhǎng)本身而不是盯著孩子的行為盟戏。
