閱讀泛范，貫穿課堂始終
讀让虐，貫穿課堂始終，讀的方式很多罢荡，讀的面很大赡突，讀的要求又逐漸提高，使學(xué)生在反復(fù)誦讀中区赵，讀出形----在頭腦中喚起語言文字所描繪的形象惭缰；比如：“骨碌是什么意思？誰讀懂了笼才？能做個動作給我看看嗎漱受？”孩子對轉(zhuǎn)動眼珠兒非常感興趣，許老師抓住孩子們的興趣理解“眼珠子骨碌一轉(zhuǎn)”骡送，孩子表演昂羡，于老師讀，更體現(xiàn)的是師是孩子的益友摔踱，而非師在臺上虐先，孩子在臺下。再如：“扯著嗓子說的‘扯’懂嗎昌渤？引導(dǎo)孩子說赴穗，師雙手做拉喉嚨的動作，……是什么拉長膀息？說話用力般眉，狐貍告訴老虎，我不怕你潜支，……”一步一步引導(dǎo)孩子表演“扯嗓子”加之許老師幽默的動作語言甸赃，孩子不喜歡都難。讀出情----讀出語言文字中所蘊含的情感冗酿；如：“狐貍看見老虎來了埠对，緊不緊張？……看誰讀得讓人感到緊張” 通過讀理解“躥”裁替。讀出神----讀出語言文字中所包含的寓意项玛、精髓以及言外之意。 “‘狐假虎威’是個成語故事弱判。直到現(xiàn)在襟沮，人們說話、寫文章時還經(jīng)常作用這個成語。出示王二小片段开伏，想一想文中的‘狐假虎威’是什么意思膀跌？”許老師在課堂中插入這個片段并非無的放矢，是對所學(xué)知識的鞏固和運用固灵，達(dá)到知識的遷捅伤，學(xué)以致用。
潤物細(xì)無聲的課堂評價藝術(shù)
于老師說："如果說教育的第一個名字叫‘影響’巫玻，那么它的第二個名字便叫‘激勵’丛忆。"細(xì)細(xì)品析他在課堂上對孩子們激勵性的評價，一節(jié)課中很難得有重復(fù)的大审，他不是簡簡單單的一句"好蘸际！""棒！"正如于老師自己所言徒扶，激勵有五大原則：針對性原則粮彤、實指性原則、引領(lǐng)性原則姜骡、及時與重復(fù)性原則及鼓動性原則导坟。正因為如此在于老師的課堂上總能聽到"你寫的字真棒！有點柳體的味道圈澈。""我很欣賞你朗讀的語氣惫周，就像說話那么自然！""你居然會正確使用分號康栈，說明你頭腦很清晰递递！"…… 就去本堂課中，于老師引導(dǎo)模擬表演啥么，模擬表演時叫孩子們導(dǎo)演登舞，別小看這一聲“導(dǎo)演”在孩子們的心里那是極高的評價，再加上通過對課文語言的渲染悬荣，摻和兒童自己的想象菠秒，孩子們?nèi)缟砼R其境，抽象的語言文字頓時“活”起來了氯迂，孩子們的思維“活”起來了践叠。課堂上，我們對孩子們的評價是否太過于隨性嚼蚀、單一禁灼？這樣的單一怎能讓孩子們產(chǎn)生成就感？是否真是我們自己課堂上的隨意性漸漸削弱了孩子們上課舉手發(fā)言的積極性轿曙？
質(zhì)樸匾二，在語文中扎根
閱讀于老師的教學(xué)實錄哮独，無論是閱讀課還是習(xí)作課亦或是口語交際，于老師的課堂沒有太多的花拳繡腿察藐，質(zhì)樸而生動，實實在在地培養(yǎng)學(xué)生能讀能寫舟扎、能聽能說的能力分飞，發(fā)展他們的興趣和創(chuàng)造力。 如：在新授的開始引導(dǎo)孩子用一句話把這個故事講出來睹限？別看講的少譬猫，可不那么容易。質(zhì)樸的語言一到孩子重視每一個細(xì)節(jié)羡疗∪痉“狐假虎威”的“假”是什么意思？孩子們理解不全面叨恨，于老師并未直接指出孩子們的錯柳刮，而是引導(dǎo)孩子們從文中找答案，借用工具書找答案痒钝，讓孩子們動起來秉颗。引導(dǎo)孩子們讀“扯嗓子”是故意雙手做了個拉喉嚨的動作，這能受得了嗎送矩？引得孩子大笑蚕甥，最終引導(dǎo)孩子理解并非拉喉嚨，而是聲音拉長栋荸，讀出蒙騙老虎的神韻菇怀。聯(lián)系生活實際，插入王二小片段晌块，對所學(xué)知識加以鞏固和運用爱沟，更加深入理解和靈活作用“狐假虎威”這個成語。僅僅理解和運用“狐假虎威”這個成語是不夠的摸袁，于老師再出示一組詞語：并用帶點的詞語造句钥顽，開始于老師小說上半句，孩子接下半句靠汁，學(xué)會舉一反三了蜂大，自然就會寫了。課堂中于老師以質(zhì)樸的語言引導(dǎo)孩子讀寫結(jié)合蝶怔，簡簡單單奶浦，實實在在教語文，孩子不僅學(xué)得開心踢星，更學(xué)得扎實澳叉。
