課程實(shí)施的取向是指對(duì)課程實(shí)施過程本質(zhì)的不同認(rèn)識(shí)以及支配這些認(rèn)識(shí)的相應(yīng)的課程價(jià)值觀集歇。
∨璩唷（1）得過且過取向 它是建立在對(duì)課程計(jì)劃的重要性和人們共同為實(shí)現(xiàn)預(yù)期目標(biāo)而努力作出悲觀主義的估計(jì)基礎(chǔ)上的。實(shí)則把課程實(shí)施當(dāng)作一種討價(jià)還價(jià)的過程悲柱。這種取向的人的行動(dòng)踪区，更多的是避開問題精居，而不是朝向目標(biāo)。
∏椤（2）適應(yīng)或改編取向 基本假設(shè)是：我們不可能也不應(yīng)該實(shí)現(xiàn)規(guī)定精確的實(shí)施程序枝恋，而應(yīng)該讓不同的實(shí)施者自己來決定创倔，因?yàn)槲┯袑?duì)實(shí)際情況最了解的人，才有可能作出恰當(dāng)?shù)倪x擇焚碌。課程實(shí)施過程是課程計(jì)劃與班級(jí)或?qū)W校實(shí)踐情境在課程目標(biāo)畦攘、內(nèi)容、方法十电、組織模式諸方面相互調(diào)整知押、改變與適應(yīng)的過程。一項(xiàng)課程計(jì)劃付諸實(shí)施之后摆出，可能會(huì)發(fā)生兩個(gè)方面的變化：一方面朗徊，既定的課程計(jì)劃會(huì)發(fā)生變化，以適應(yīng)各種具體實(shí)踐情境的特殊需要偎漫；另一方面爷恳，既有的課程實(shí)踐會(huì)發(fā)生變化，以適應(yīng)課程變革計(jì)劃的要求象踊。
∥虑住（3）忠誠(chéng)或精確實(shí)施的取向 基本假設(shè)是：課程實(shí)施的主要方式是“忠實(shí)地”反映課程設(shè)計(jì)者的意圖，以便能達(dá)到預(yù)定的課程目標(biāo)杯矩，課程設(shè)計(jì)者建立起來的一套程序栈虚、要求，盡管可以作局部變動(dòng)史隆，但基本上要得到遵循魂务，因?yàn)檫@些也是對(duì)課程進(jìn)行評(píng)價(jià)的依據(jù)。該課程取向的課程實(shí)施研究主要探討兩個(gè)問題：第一，測(cè)量一項(xiàng)特定的課程革新實(shí)現(xiàn)預(yù)定的課程計(jì)劃的程度粘姜；第二鬓照，確定影響課程實(shí)施過程的因素（促進(jìn)因素或阻礙因素）
