? ? ? ?兒子上二年級后，遇到了學(xué)業(yè)上第一個大難題-看圖寫話重父。小時候做過一些看圖說話練習花椭，當時覺得說的還行。日常生活中跟我們的表述房午，雖不豐富矿辽，但也能說的清楚。一年級時郭厌，讓寫過一段時間的日記袋倔，日記內(nèi)容雖然單調(diào)，總是以“我很開心”之類的話結(jié)尾折柠，但總體還算過的去宾娜。
? ? ? ?也預(yù)想過“看圖寫話”會有困難，但沒曾想到是這樣的情況：一副圖液走，如果按“時間碳默，地點，人物缘眶，事件嘱根。這個人在干什么，那個人在干什么”分開提問巷懈，他可以基本回答清楚该抒。如果把他回答這些問題的答案，原封不動排在一起顶燕，也算是一篇能合格的文章凑保。但如果直接讓他自己寫冈爹，就會少這少那，意思表述的不完整欧引。就算老師在寫之前已經(jīng)將圖簡單的講過一遍了频伤，也好不了多少。
? ? ? ?按ABA的理論分析芝此，應(yīng)該是項目練習的不夠憋肖，還沒有完全掌握，更加不可能泛化婚苹。
? ? ? ?但我就納悶了岸更，明明自己稍微多動動腦筋就可以寫的好些，為什么就是不愿意動腦筋想呢膊升。我不知道心理學(xué)上管這叫什么怎炊，我自己管這叫“思維惰性”±耄“思維惰性”為什么會產(chǎn)生的呢评肆，我覺得還是跟我日常的教育方式有很大關(guān)系。
? ? ? ?舉個例子：橡皮擦掉在地上了责循。以前兒子會低頭在地上看一圈糟港，看到了就撿起來。如果這一圈沒找到院仿，慘了，會大叫“媽媽速和，我的橡皮擦呢歹垫，我的橡皮擦呢”，一直叫到大人幫他撿起來颠放，或者再給他一塊新的排惨。發(fā)展到后來，只要需要用的時候沒看見橡皮擦就開始叫老厌，就算在筆袋里也不自己拿质帅。于是我不再幫助他胎围，一定讓他自己找到。慢慢的辕宏，他這樣的行為就少了很多，除非是真的滾到找不到的地方去了砾莱，他才會來跟我說：“怎么辦呀瑞筐，我的橡皮擦找不到了±吧”
? ? ? ?每次都直接給孩子找到橡皮聚假，（其實這不是ABA中的輔助完成块蚌，如果用輔助，應(yīng)該動作提示：指給他橡皮在的方位膘格，在范圍內(nèi)尋找峭范。或者語言輔助：看看你椅子下面有沒有瘪贱？）這種包辦行為其實扼殺了孩子的主動性纱控，他不再愿意用自己的眼睛去看，不愿意用自己的大腦去思考政敢。
? ? ? ?回顧過去的這幾年其徙，我和我兒子就像粘在一起的兩塊橡皮泥。他做的任何事情喷户，旁邊都有我的影子唾那。從早晨起床，叫他穿衣服褪尝，刷牙闹获，洗臉，吃早飯河哑。到日常生活中的待人接物避诽。永遠是我在說，他在做璃谨。我和他就像是共生體中的兩個個體沙庐，他負責動作，我負責思考佳吞。
? ? ? ?入到普校后拱雏，脫離了我的看管，共生體少了負責思考的大腦底扳，負責動作的那一只也就沒法正常運行了铸抑。其實是我不斷包辦、直接指揮的行為衷模，強化出了他不動腦筋思考的這個結(jié)果鹊汛。
? ? ? ?我太期望他能做出正確反映，而忽略了孩子需要自己的思考空間阱冶，只有通過自己思考做出的行為刁憋，才真的是孩子自己的行為，是他真正掌握了的能力熙揍。一千次被動做出的行為职祷，沒有一次通過思考主動做出的行為讓孩子記憶深刻。 ?
? ? ? ?所以家長們，放慢一點有梆，給孩子留出一些空間是尖，讓孩子自己思考、判斷泥耀，主動行為吧饺汹。
? ? ? ?畢竟，伸手摘到的蘋果才是最香的痰催！ ? ? ?
