你若盛開蝴蝶自來
——讀馮衛(wèi)東老師的《今天怎樣做教科研：寫給中小學(xué)教師》有感
讀馮衛(wèi)東老師的《今天怎樣做教科研：寫給中小學(xué)教師》（第二版）之后，真正是收獲頗豐块请。
十幾年的教育工作中，筆者每日勤勤懇懇只厘，發(fā)現(xiàn)的問題似乎也很多乘综，但大部分是心頭浮光掠影而過，并不多深入研究。即便看到別人的優(yōu)質(zhì)做法垫毙，也因?yàn)閷W(xué)情霹疫、工作環(huán)境等等不同，自動(dòng)選擇放棄综芥。于是某些曾經(jīng)困擾自己的問題丽蝎，隔著幾年的光陰依然籠罩在心頭。也曾聽過或者看過一些老師給予我的教科研方面的建議膀藐，但是零零散散的總不如馮衛(wèi)東老師這本書中的陳述更加系統(tǒng)屠阻、更加深入，加上書中相關(guān)的案例额各，一線教師學(xué)習(xí)起來真的是非常方便国觉、實(shí)用。
??全書以豐富虾啦、典型的實(shí)踐案例麻诀，系統(tǒng)闡述了教育隨筆寫作、教育論文寫作傲醉、微型課題研究蝇闭、規(guī)劃課題選題與研究、課堂微觀觀察等問題硬毕，內(nèi)容涉及中小學(xué)教師教科研工作的方方面面丁眼，并且貼近一線教師的科研需要≌蜒常或許這就是馮老師從一線教師行列走出去苞七，又從教科研的研究者的高度密切關(guān)注一線教師工作與研究狀態(tài)的自然碩果。
書中馮老師這樣寫道：“教師的工作既需用自己的心靈挪丢，又最為關(guān)乎他人的心靈蹂风。教師要常常在自己的心靈中漫步。漫步是自由乾蓬、從容和愜意的惠啄，它能使教師獲得省思、發(fā)現(xiàn)和滋養(yǎng)自我的機(jī)會(huì)與能力任内。在這一過程中撵渡，教師整個(gè)的教育生命也將有所拔節(jié)，有所成長(zhǎng)死嗦∏骶啵”的確，“十年樹木越除，百年樹人节腐⊥舛ⅲ”教師的工作就是“樹人”的工作，是一棵樹搖動(dòng)另一棵樹翼雀，一朵云推動(dòng)另一朵云饱苟，一顆心靈影響更多心靈的過程。這樣的心靈漫步不僅僅有益于教師個(gè)體的成長(zhǎng)狼渊，更有益于其他個(gè)體乃至于整個(gè)社會(huì)的成長(zhǎng)箱熬。
??寫教育隨筆就是教師進(jìn)行“心靈漫步”的一種極好的方式和路徑，其實(shí)狈邑，整本書告訴我們一線教師做科研就是收獲教育成長(zhǎng)與職業(yè)幸福的極好方式和路徑城须。
??蘇霍姆林斯基曾說：“如果你想讓教師的勞動(dòng)能夠給教師帶來樂趣，使天天上課不至于變成一種單調(diào)乏味的義務(wù)官地，那你就應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)每一位教師走上從事研究這條幸福的道路上來”。的確烙懦，教師如果成為“研究者”驱入，可以溝通教育理論和教育實(shí)踐，使得教師自我從以往單純“知識(shí)傳授者”的角色定位提高到具有專業(yè)性質(zhì)的學(xué)術(shù)層級(jí)上來氯析，并能更快地提升自我的教育教學(xué)能力亏较，獲得其他教師難以收獲的“生命力和尊嚴(yán)”，還有“職業(yè)生命”的幸福感掩缓。
在具體的教科研過程中雪情，教師一是可以錘煉發(fā)現(xiàn)問題的能力；二是可以錘煉表達(dá)思想的能力你辣；三是可以錘煉與提升自我的教育思想巡通、教育情操、教育抱負(fù)等舍哄；四是可以激勵(lì)自我不斷讀書宴凉，“沉潛”自我的經(jīng)歷和功夫，走出“口欲言而未能”的窘境表悬；五是可以在做中學(xué)弥锄，學(xué)中做，既不斷夯實(shí)自我的教育理論知識(shí)蟆沫，又不斷提升自我的實(shí)踐研究能力籽暇。這類益處，如果真的去做了饭庞，教師個(gè)體的收獲應(yīng)該會(huì)更多戒悠。
受此影響，本人在在閱讀這本書之后舟山，按照馮衛(wèi)東老師所給的提示救崔，也參照書中課題研究申報(bào)的方式惶看，做了一份葉圣陶思想專項(xiàng)課題申報(bào)。雖然至今不知申報(bào)是否成功六孵，但是心中已然多了一個(gè)專業(yè)研究的方向纬黎。在日常教學(xué)過程中，本人較之從前劫窒，對(duì)與之相關(guān)的教育教學(xué)方面的細(xì)節(jié)和最新研究?jī)?nèi)容更多了一份留意本今。比如，學(xué)生課堂上一次精彩的發(fā)言主巍，一種常見卻又易被忽視的小動(dòng)作冠息，作業(yè)中精彩的表現(xiàn)和常見的錯(cuò)誤，QQ群中學(xué)生們有價(jià)值的發(fā)言等等現(xiàn)象孕索，應(yīng)該如何對(duì)待逛艰？對(duì)于學(xué)生的某種優(yōu)秀表現(xiàn)是立刻還是緩一緩再鼓勵(lì)表揚(yáng)？對(duì)于學(xué)生作業(yè)一直拖拉應(yīng)該持怎樣的態(tài)度看待搞旭？教育教學(xué)中出現(xiàn)的各種問題散怖，本人曾經(jīng)隨心所欲、率性而為的言談哪些可以保留哪些必須摒棄肄渗？諸如此類問題镇眷，本人較之從前，更多了一份思考翎嫡，一種理性的觀察與抉擇了欠动。再者，在書寫本人對(duì)這些現(xiàn)象的思考時(shí)惑申，原本混沌的思緒居然也會(huì)變得清晰起來具伍，一些原本看似瑣碎的問題居然也都有了特別的意義。
在寫作的過程中圈驼，一線教師容易出現(xiàn)哪些問題沿猜，馮衛(wèi)東老師也在書中做了深入的揭示。讀著那些問題碗脊，似乎覺得就是本人平日寫論文的問題啼肩，“老套”“大話”“跟風(fēng)”“含混”“做作”這類問題似乎都有過。平日寫隨筆衙伶，心緒到哪里就寫到哪里祈坠，不拘一格，想象矢劲、聯(lián)想赦拘、抒情不自覺地就出現(xiàn)于筆下，等到寫論文時(shí)也是“腳踩西瓜皮芬沉，滑到哪算到哪”躺同。有時(shí)候還自以為是阁猜，別人讀后卻是索然無味。
??好論文應(yīng)該怎樣寫呢蹋艺？馮衛(wèi)東老師的歸納是以下五條成功“規(guī)律”：新穎－－－獨(dú)上高樓望天路剃袍；小巧－－－開窗放入大江來；逆向－－－反彈琵琶舞翩躚捎谨；嚴(yán)密－－－小弦切切如私語民效；自然－－－一泓清水出芙蓉。結(jié)合后文所附的《江蘇省南通師范學(xué)校第二附屬小學(xué)青年教師論文點(diǎn)評(píng)》涛救，本人更加清楚地懂得了論文寫作之道畏邢。
??在寫作科研的過程中，馮衛(wèi)東老師特別提醒教師要注意“紆氣”：努力地用舒緩的語氣或行文來表達(dá)自我內(nèi)心的情感與思想检吆；不要?jiǎng)ψ咂h舒萎，說一些“過頭”的、缺乏理智的話蹭沛。這一點(diǎn)是我們很多教師尤其是年輕教師身上容易出現(xiàn)的問題臂寝。是呀，與其不斷地或者重復(fù)地噴發(fā)“憤青”式的話語致板，還不如腳踏實(shí)地地多做一點(diǎn)研究交煞，多寫一點(diǎn)心得體會(huì)咏窿，在教科研之路上斟或，“仰望星空，接天連地”集嵌，走出一條“沒有規(guī)矩萝挤，亦成方圓”的自為之路！
如此根欧，你若盛開怜珍，蝴蝶自來。
