教育契機(jī)是指在教育過程中事物發(fā)展或一事物轉(zhuǎn)化為他事物的關(guān)鍵、樞紐蹈胡，決定性的環(huán)節(jié)渊季。在從教的這段歷程中朋蔫，我發(fā)現(xiàn)敏銳捕捉教育契機(jī)、抓拄機(jī)會(huì)却汉，來做學(xué)生的思想工作驯妄，教育學(xué)生，往往能達(dá)到意想不到的結(jié)果合砂。這次本文從幼兒拾取的100元人民幣說起青扔，談一談我是怎么把握教育契機(jī)，對幼兒進(jìn)行教育的既穆。
案例：
情景一：
康康爸爸帶著康康走到我這里赎懦，告訴我：“劉老師，我在幼兒園門口撿到了100元錢幻工，不知道是誰的励两，跟爸爸商量之后我們決定交給老師∧衣”
“康康真棒当悔，知道拾金不昧呢，明天劉老師要在班級里面狠狠表揚(yáng)你踢代！”
情境二：
隔天我在班級里面問了這樣幾個(gè)問題：
老師：今天盲憎，老師有一件很重要的事情想請小朋友們幫忙，你們愿不愿意胳挎？
幼兒：愿意
第一個(gè)問題：你看老師手里的是什么饼疙？你在哪里見過？
幼兒：
1慕爬、凱：過年的時(shí)候的紅包
2窑眯、霆：取錢的時(shí)候
3、雪：因?yàn)樯厦嬗?00元的字（老師回應(yīng)：你是通過這個(gè)認(rèn)識100元的）
4医窿、楊：爺爺奶奶買菜的時(shí)候見過
5磅甩、怡：爸爸給汽車加油的時(shí)候
老師：在我們生活中也是經(jīng)常見到的，比如老師收伙食費(fèi)的時(shí)候會(huì)有的
第二個(gè)問題：那你們猜一猜老師手里這張100元是哪里來的呢姥卢？
幼兒：
1卷要、睿：銀行取得
2、皓：掙的（老師回應(yīng)：你這想法不錯(cuò)独榴，我們的錢是不能隨便拿來的僧叉，必須是自己通過自己的努力）
3、……
老師：小朋友們想到了這么多的可能棺榔，我請我們班的康康來說一說這100元是從哪里來的
康康：錢是昨天我跟爸爸回家的時(shí)候在幼兒園門口撿到的彪标，我跟爸爸商量了下，就把錢交給劉老師了掷豺。
第三個(gè)問題：康康和康康的爸爸把錢交給劉老師好不好捞烟，為什么？
幼兒一：好当船，撿到錢要交給警察叔叔
幼兒二：自己不知道怎么辦的時(shí)候题画，可以找老師呀
幼兒三：我感覺不好，撿到錢要交給警察叔叔德频，
……
情境三：
在知道這一百元是怎么來的之后苍息，我?guī)е⒆幼隽讼旅鎯杉虑椋?/p>
問題一：100元可以做什么？
幼兒一：可以買好多的糖果
幼兒二：可以買玩具
……
問題二：既然100元可以做這么多事情壹置，丟錢的那個(gè)人是不是很著急竞思，我們應(yīng)該怎么幫助他？
幼兒一：我們可以在門口問問爺爺奶奶
幼兒二：我們可以畫一張畫钞护，告訴爺爺奶奶們怎么來找丟的錢
……
案例分析：
一盖喷、“100元”的教育契機(jī)
在康康把拾到的一百元交到我手中的時(shí)候，我只是表揚(yáng)了這一個(gè)孩子难咕，并沒有關(guān)注到這是一個(gè)教育所有孩子的契機(jī)课梳，而把關(guān)注點(diǎn)放到了如何尋找失主上面，跟以前的教書匠一樣余佃，做了相同的一件事：找負(fù)責(zé)這一環(huán)節(jié)的相關(guān)人員來處理暮刃。
當(dāng)我拿著這張“100元”走到吳老師那，吳老師的一句話讓我茅塞頓開：“我也不知道應(yīng)該怎么處理爆土，你認(rèn)為這里有沒有可以拿來教育孩子的地方椭懊？”
吳老師點(diǎn)撥我的時(shí)候只是忽然感覺有很多東西可以拿來教育孩子，是一種豁然開朗之感步势，但是這豁然開朗不夠細(xì)致氧猬，當(dāng)我坐定，仔細(xì)思考這“100元”有哪些教育價(jià)值的時(shí)候立润，我發(fā)現(xiàn)是我的教育敏感度不夠狂窑，不能及時(shí)的發(fā)現(xiàn)其中的教育契機(jī)，這“100元”最最明顯的就是拾金不昧的精神桑腮，但是對幼兒來說很難理解泉哈，可以把知道拾金不昧換位成知道撿到錢應(yīng)該怎么做；這“100元”還可以讓孩子們在貨幣上學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)破讨，可以是學(xué)習(xí)數(shù)字丛晦，可以是會(huì)買賣；這“100元”還可以讓孩子自己設(shè)計(jì)如何找到失主的方法……
在思考了許久之后提陶，我將從“100元”這個(gè)教育契機(jī)下找到的教育點(diǎn)歸納整理烫沙，設(shè)計(jì)了如下的教學(xué)環(huán)節(jié)。
二隙笆、教育契機(jī)下如何設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)
在日常生活中發(fā)現(xiàn)的教育契機(jī)是即時(shí)的锌蓄，所以我們的教學(xué)環(huán)節(jié)也存在很大的機(jī)動(dòng)性升筏，其中的教育價(jià)值需要老師學(xué)會(huì)取舍，不是全盤拿來瘸爽，而是應(yīng)該選擇性的擇取班級幼兒最近需要的您访，班級幼兒“夠得著”的能力進(jìn)行培養(yǎng)。
（一）認(rèn)識100元剪决，認(rèn)識老師手中的“100元”
這一環(huán)節(jié)是喚醒孩子的經(jīng)驗(yàn)灵汪，100元在生活中隨處可見，孩子們自己說一說柑潦，說的過程就是孩子們回憶的過程享言，也是孩子們關(guān)注100元功用的過程，這里擇取的價(jià)值在于培養(yǎng)孩子回憶跟觀察的能力渗鬼，雖然很多東西都是日常生活中習(xí)以為常的事物览露，但是留心觀察會(huì)讓你學(xué)到的東西更加多。
正如孩子們說的100元可以加油乍钻，可以交伙食費(fèi)肛循，可以買吃的……等等
而老師手中的100元很特殊，第一這張錢不知道主人是誰银择；第二這張錢是我們身邊的幼兒撿到的多糠。
（二）探討幼兒把錢交給老師這樣的做法好不好，好在哪里
這張?zhí)厥獾腻X給孩子帶來的是無比強(qiáng)烈的興趣浩考，孩子們所有的精力都集中在這張?zhí)厥獾囊话僭厦婕锌祝@時(shí)候進(jìn)行拾金不昧的教育是最有效的，但是拾金不昧這種抽象的道德教育對于幼兒而言很難理解析孽，所以將道德教育降為行為教育：如果你碰到這樣的事情搭伤，你會(huì)怎么做，你應(yīng)該怎么做袜瞬。
在上面的案例中怜俐，孩子們知道把拾到的錢作為自己的是不好，這個(gè)教學(xué)效果已經(jīng)達(dá)到了邓尤，這就是拾金不昧道德的體現(xiàn)拍鲤，但是教育如果停留在這里的話就明顯有一種“不吐不快”的感覺，所以問題“這樣做好不好汞扎，為什么”的重點(diǎn)不在于好不好季稳，康康這樣的行為好不好孩子們都知道，關(guān)鍵在于“為什么”澈魄，而這個(gè)為什么其實(shí)就是孩子們會(huì)怎么做景鼠，孩子們能夠說出為什么說明他們遇到這樣的情況就會(huì)像他們說的那樣去做。
（三）尋找失主
在這個(gè)環(huán)節(jié)中痹扇，我把教育價(jià)值定位在有找到失主的期望跟如何找失主這兩個(gè)方面铛漓。
先說有尋找失主的期望：其實(shí)這個(gè)教育價(jià)值點(diǎn)一方面是拾金不昧的延續(xù)溯香，另一方面是教學(xué)環(huán)節(jié)幼兒情感的保持，孩子有找到失主的欲望為下面的教學(xué)環(huán)節(jié)做好了情感的鋪墊票渠。
在情感鋪墊下逐哈，如何找失主就是對孩子能力的培養(yǎng)，這里孩子的能力有高有低问顷，但是是孩子發(fā)自內(nèi)心的表達(dá)，都應(yīng)該表揚(yáng)禀梳，但是表揚(yáng)的過程中老師的回應(yīng)需要啟發(fā)式引領(lǐng)式的杜窄，讓孩子們在原來基礎(chǔ)上有更加優(yōu)秀的表現(xiàn)。
在教學(xué)過程中有孩子這樣說：“我們可以在家長來接的時(shí)候一個(gè)個(gè)問問算途∪”我們對孩子的回應(yīng)可以這樣“恩，不錯(cuò)嘴瓤，那么多的家長一個(gè)個(gè)問扫外？”這樣既對孩子有了肯定又對孩子提出來要求。
最后我們定下了兩個(gè)方案來尋找失主廓脆，第一個(gè)是畫畫告訴失主到我們班級來領(lǐng)筛谚，第二個(gè)是我們選幾個(gè)孩子在放學(xué)時(shí)候去詢問誰掉了錢。
我為時(shí)一天的“100元”教育契機(jī)下的教學(xué)設(shè)計(jì)就到這里停忿，但是教學(xué)過程中還有很多資源可以利用驾讲，但是我只點(diǎn)到這為止，孩子們感受肯定各不相同席赂，但是最根本的教學(xué)目標(biāo)絕對是達(dá)到了吮铭，孩子們肯定是知道了在撿到錢之后應(yīng)該怎么做，或者說孩子們肯定有了自己的方法去處理撿錢的事情了颅停，而且還會(huì)教育爸爸媽媽應(yīng)該怎么做谓晌！
三、日常生活中的教育契機(jī)
像“100元”這樣的教育契機(jī)在我們的日常生活中到處可見癞揉，關(guān)鍵在于作為班主任的你是不是一個(gè)善于發(fā)現(xiàn)教育契機(jī)的人纸肉，在于你是不是在兒童立場上去思考問題，在于對教育教育價(jià)值的把握是不是到位烧董，我從以下兩個(gè)方面來說一說在日常生活中我們應(yīng)該如何把握轉(zhuǎn)瞬即逝的教育契機(jī)毁靶。
（一）教育契機(jī)的提供者
1.孩子
教育契機(jī)的提供者大部分來源于我們的孩子，班級中三四十個(gè)孩子每天都是差不多的活動(dòng)逊移，但每天又差很多预吆，差不多是說孩子們的一日常規(guī)的時(shí)間差不多，每天按照這個(gè)時(shí)間來學(xué)習(xí)生活胳泉；差很多是說每天孩子都是不一樣的拐叉，他們的行為岩遗、語言、表情都可能作為一次教育契機(jī)來教育我們的孩子凤瘦。
如孩子們區(qū)域活動(dòng)后滿地狼藉可以用來教育孩子們要養(yǎng)成收拾玩具的習(xí)慣宿礁，還可以在這個(gè)教育契機(jī)下進(jìn)行數(shù)學(xué)分類等的教育。
如孩子在游戲是出現(xiàn)搶的教育契機(jī)的時(shí)候蔬芥，一方面老師可以分個(gè)是非曲折梆靖，讓孩子們有明辨是非的能力；另一方面老師可以開展社交能力的培養(yǎng)笔诵，讓孩子知道除了搶這個(gè)方法以外我們還有更加文明的方法來處理這樣的事情返吻；再次我們還能讓班級中攻擊性行為減少。
所以說孩子是契機(jī)最主要的來源乎婿。
2.家長
家長也是教育契機(jī)的來源之一测僵，家長作為教育契機(jī)的來源有兩個(gè)方面：
（1）幼兒在家的表現(xiàn)，家長是幼兒表現(xiàn)的傳遞者
這時(shí)候家長是作為一個(gè)傳遞者而言的谢翎，主體依舊是我們的幼兒捍靠，依舊是我們幼兒的所作所為成為了我們的教育契機(jī)。
（2）家長本身
這里家長本身是指家長的行為習(xí)慣森逮、職業(yè)等等榨婆。比如在我的職業(yè)這樣的主題下，讓班級中各種職業(yè)的爸爸媽媽來講一講自己的職業(yè)吊宋，這就是一個(gè)很好的教育資源纲辽，也是這樣一個(gè)主題契機(jī)下的教育。
（二）教育契機(jī)的組織者
教師是教育契機(jī)的發(fā)現(xiàn)者跟組織者璃搜，發(fā)現(xiàn)是前提拖吼，組織是根本，一個(gè)優(yōu)秀的教育教學(xué)設(shè)計(jì)能讓孩子感受到很多这吻！
作為教育契機(jī)的組織者需要注意的是教育契機(jī)下教育價(jià)值點(diǎn)與孩子接受能力的把握吊档，如本案例中，孩子們很難理解拾金不昧的道德品質(zhì)唾糯，我們大可以把這個(gè)品質(zhì)留給小學(xué)中學(xué)老師去解決怠硼，在學(xué)前教育階段讓孩子知道撿到錢之后應(yīng)該怎么做，有哪些做法已經(jīng)足夠了移怯，他們能夠有自己的想法就說明本次教育價(jià)值得到了體現(xiàn)香璃。
反思：
在幼兒的日常生活中，教育契機(jī)是經(jīng)常的舟误，大量的葡秒，它跟機(jī)遇一樣，它是不規(guī)則的，是可遇而不可求的眯牧，同時(shí)教育契機(jī)又是稍縱即逝的蹋岩，要及時(shí)利用，如果錯(cuò)過時(shí)機(jī)学少，效果可能就不明顯剪个。這種教育契機(jī)的特點(diǎn)要求班主任要有敏銳的“眼”，善于發(fā)現(xiàn)版确，要有迅急的“手”扣囊，善于捕捉，要有睿智的“腦”阀坏，善于思考如暖，要有勤快的“嘴”，善于鼓動(dòng)忌堂，要有靈活的“腳”，善于走進(jìn)幼兒之中酗洒。
