上周出差精拟，回來之后面對自己預設的作業(yè)學習態(tài)度下降的問題世曾，首先周五嚴肅處理不認真的孩子，這是全班范圍內立規(guī)矩萍桌，學習的標準自己嚴格要求宵溅，不可因老師出差就有所下降。這種教育事后反而是最有效的上炎，因為事前孩子們都認為自己可以恃逻。
周一第二節(jié)課，檢查作業(yè)出現的沒寫讀書筆記的大陳藕施，告訴我忘記了寇损。對于他凯砍，我太了解了幔妨。于是與家長溝通垛孔，才得知周末這一項作業(yè)又是犯了畏難情緒啸如，多次提醒就是不寫吧彪。我又問他氧急，真的是忘了嗎斯辰？猶豫了會帆焕，告訴我救氯，是沒有時間寫找田，周末上輔導班一天，上網課一上午着憨。乍聽起來墩衙，的確沒時間寫，但以我對他的了解，這多半是為自己找理由呢漆改，如果我真的被他糊弄過去心铃，這多半之后作業(yè)又該反復了。我說道：忙就該不寫作業(yè)嗎挫剑？他沒想到我這么說去扣，搖了搖頭，皺著眉頭暮顺。我繼續(xù)說道：作業(yè)本就是你該做的厅篓，周末有事，更應該如此捶码，比如怎么安排好時間更好的完成作業(yè)羽氮，而不是搜腸刮肚地給自己不完成作業(yè)找理由。
接著惫恼，漂流日記質量出現了多個小組下滑的情況档押。我單獨找了幾個小組，自己反思問題祈纯，跟我匯報令宿。孩子們大多問題發(fā)現主動且明確，遇到了大陳腕窥，又是沒寫粒没。我單獨找到他，跟他溝通簇爆。沒想到這次癞松，又以忙為理由。聽到這入蛆，我知道第一次的溝通看來沒那么走心了响蓉。我也沒有順著他的理由聽下去，明確表達了“作業(yè)就是該做的事”的底線哨毁，遇到問題想辦法去解決問題枫甲，比如所謂的忙，就是沒時間扼褪，那就擠時間完成想幻，或者提高寫作業(yè)的效率。
對于此话浇，我在反思：為何有的孩子的作業(yè)問題一直存在著脏毯，而且會有反復？原因就在于他的思維停留在為自己的行為尋找理由而將此合理化凳枝，而對于此事，他們最該學會的卻是堅守原則。在孩子的教育問題上岖瑰，有的時候叛买，底線原則是更重要的內容。比如蹋订，不能罵人率挣，不能撒謊，一定要完成作業(yè)露戒，要認真聽講……當這些事情變成原則般存在時椒功，其實孩子內心就會更和諧，不至于內心無來由多了些許的混亂智什。就比如寫作業(yè)這件事情动漾，有些孩子就認定為必須堅守的原則，甚至高標準嚴要求完成老師的作業(yè)當成一種原則時荠锭，剛開始看似很遭罪旱眯，但在這種高標準的驅動下，孩子會竭盡所能去更好证九，日積月累删豺，自然成長±⒘可是呀页，當把此事看成是可以做有可以不做，甚至可以找理由不做的事情時拥坛，孩子的內心多了很多的混亂蓬蝶，種下的是偷懶的種子，他在用一件件事來觸碰底線渴逻，當解釋一下疾党，就可以蒙混過去的時候，就一定還會有下一次惨奕，之后會不斷重復以上情況雪位。因為思維決定一切，孩子內心根本沒有被植入必須的原則梨撞。上課可以不聽講雹洗，老師說的話可以不在乎，作業(yè)可以補卧波，諸如此類时肿，看似也沒什么大不了，其實這樣的思維已經斬斷了孩子上進的心港粱。
