一篇舊文膝昆，希望對(duì)有需要的老師有所幫助。

• 標(biāo)簽：小學(xué) 專題總結(jié) 論文 入學(xué)準(zhǔn)備狀態(tài)
• 關(guān)鍵詞：入學(xué)觀察典格，招生流程列敲，觀察報(bào)告

1. 背景說(shuō)明

1.1 入學(xué)準(zhǔn)備狀態(tài)的概念

入學(xué)準(zhǔn)備狀態(tài)（School Readiness阱佛，SR）是指：孩子在發(fā)展的各個(gè)方面對(duì)于接受正規(guī)的小學(xué)教育所處的（適合）狀態(tài)。也就是通過(guò)它戴而，我們想要了解：孩子在當(dāng)前凑术，是否在生理、心理所意、認(rèn)知淮逊、情緒、社交等各個(gè)方面做好了接受正規(guī)學(xué)校教育的準(zhǔn)備扶踊。

入學(xué)準(zhǔn)備狀態(tài)這個(gè)概念對(duì)許多人可能還比較新鮮泄鹏。因?yàn)閷?duì)大多數(shù)人而言，他們對(duì)“孩子到了歲數(shù)就要去上學(xué)”的說(shuō)法和現(xiàn)實(shí)感到天經(jīng)地義秧耗。一方面备籽，我們對(duì)于司空見(jiàn)慣的事物不敏感；另一方面分井，我們也很少有意識(shí)或機(jī)會(huì)去思考諸如：“哪個(gè)歲數(shù)去上學(xué)是合適的车猬？為什么是這個(gè)年齡？對(duì)于孩子而言尺锚，上學(xué)到底意味著什么珠闰？”

上面的問(wèn)題背后實(shí)際上包括了：對(duì)于學(xué)前教育和正規(guī)小學(xué)教育的分野理解（教育觀），對(duì)于兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展規(guī)律的理解（兒童發(fā)展觀）以及對(duì)于兒童個(gè)體性發(fā)展的尊重（兒童觀）等大的話題缩麸。

事實(shí)上铸磅，將年齡作為是否可以入學(xué)主要依據(jù)，其合理性的主要來(lái)源更多的是出于社會(huì)學(xué)角度的出發(fā)點(diǎn)杭朱，而非教育學(xué)的出發(fā)點(diǎn)阅仔。這并非是說(shuō)主流教育的教育家或教育從業(yè)者在教育觀或兒童發(fā)展規(guī)律上有認(rèn)識(shí)上的欠缺，而是作為普惠性的義務(wù)教育而言弧械，年齡實(shí)在是最具有操作性（簡(jiǎn)單直觀）和最高性價(jià)比的“入學(xué)準(zhǔn)備狀態(tài)判斷指標(biāo)”（從整體出發(fā)的性價(jià)比）八酒。而且無(wú)論是從歷史看，還是當(dāng)前不同國(guó)家的現(xiàn)實(shí)來(lái)看刃唐，在不同時(shí)期羞迷、不同文化語(yǔ)境、不同社會(huì)形態(tài)画饥、不同國(guó)家對(duì)于適學(xué)年齡的選擇還是相當(dāng)多樣的衔瓮。

我們并非要去評(píng)判用年齡作為入學(xué)主要依據(jù)的做法，而是讓大家一方面認(rèn)知到這種方式的合理性抖甘，另一方面要讓我們的教育行為更多的回歸本源：教育本身并非建立在一些冷冰冰的热鞍、整體求優(yōu)的統(tǒng)計(jì)數(shù)字之上（那是社會(huì)需求），而是面對(duì)每一個(gè)孩子：他們是一個(gè)個(gè)鮮活而不同的生命和靈魂，他們背后是一個(gè)個(gè)有溫度有感情的家庭薇宠。這就是我們認(rèn)真對(duì)待入學(xué)準(zhǔn)備狀態(tài)工作的最大意義所在：我們要盡可能看到每一個(gè)孩子偷办，從他/她（下同，不再區(qū)分）的個(gè)體出發(fā)來(lái)對(duì)孩子和家庭去工作澄港，這是真實(shí)教育發(fā)生的立足點(diǎn)椒涯。

1.2 兒童發(fā)展的特點(diǎn)

入學(xué)準(zhǔn)備狀態(tài)工作的背后的出發(fā)點(diǎn)還是：在合適的教育契機(jī)給與孩子合適的教育（即合適的方式和適合的內(nèi)容）。

兒童的發(fā)展具有階段性

兒童的成長(zhǎng)與發(fā)展過(guò)程有量的積累回梧，也有質(zhì)的飛躍废岂。人的發(fā)展不只是線性的連續(xù)式成長(zhǎng)，也包括變革性的飛躍式成長(zhǎng)漂辐。例如：你可以通過(guò)測(cè)量孩子的身高和體重泪喊，觀察到孩子一點(diǎn)點(diǎn)地成長(zhǎng)。而變革性的成長(zhǎng)包括了線性成長(zhǎng)髓涯，同時(shí)又更深入了一步袒啼。這就是說(shuō)，在一個(gè)人發(fā)展的某些關(guān)鍵階段上會(huì)發(fā)生一些根本的轉(zhuǎn)變纬纪，就如同毛毛蟲吐絲成繭蚓再，最后破繭而出卻變成了一個(gè)嶄新的生命：蝴蝶。在生命中的某些階段包各，我們會(huì)進(jìn)入繭一樣的子宮狀態(tài)里摘仅，經(jīng)過(guò)許多變化，然后以嶄新的形式再次出現(xiàn)问畅。其中一個(gè)變革性的成長(zhǎng)階段就發(fā)生在七歲左右娃属。Steiner在這個(gè)年齡階段里描述了一個(gè)新“體”的誕生，他稱之為生命體或以太體^[1]护姆。生命體的誕生是孩子能夠接受正規(guī)學(xué)校教育的前提矾端。

兒童的發(fā)展具有不平衡性

一般而言，孩子的發(fā)展具有不一致性卵皂，在運(yùn)動(dòng)秩铆、語(yǔ)言、智性灯变、生理殴玛、社交、情緒等方面的發(fā)展可能會(huì)差異很大添祸。任何常模的標(biāo)準(zhǔn)對(duì)孩子個(gè)體而言滚粟，都應(yīng)該僅僅視為未來(lái)養(yǎng)育或教育的參照，而非孩子需要達(dá)到的目標(biāo)評(píng)價(jià)刃泌。孩子需要全面的同一性和適應(yīng)力來(lái)掌控未來(lái)學(xué)習(xí)和生活坦刀，孩子需要足夠的時(shí)間和機(jī)會(huì)來(lái)讓他/她的個(gè)體性滲透入他/她的身體和心靈愧沟。認(rèn)知和智性能力只有在與創(chuàng)造力與社會(huì)交往能力同步發(fā)展的時(shí)候蔬咬，才能以一種健康的方式展開鲤遥。反之，則會(huì)對(duì)孩子的未來(lái)發(fā)展產(chǎn)生更深遠(yuǎn)的影響^[2]林艘。這也是我們反對(duì)過(guò)早對(duì)孩子進(jìn)行“智性教育”的理由盖奈。
成人的焦慮、攀比與應(yīng)試教育缺陷投射到當(dāng)前的學(xué)前教育當(dāng)中狐援，就造成了“幼兒園小學(xué)化”钢坦。這并不簡(jiǎn)單是過(guò)度教育的問(wèn)題，正如Rainer Patzlaff在上面所述啥酱，這種影響是非常深遠(yuǎn)的爹凹。

1.3 作用和意義

孩子何時(shí)應(yīng)該入學(xué)呢？人智學(xué)的觀點(diǎn)是：當(dāng)構(gòu)建物質(zhì)身體器官的塑造力量完成其工作镶殷，能夠解放出來(lái)運(yùn)用于記憶和早期的圖像化思考的時(shí)候禾酱，可以入學(xué)了。這個(gè)構(gòu)建過(guò)程差不多在孩子七歲左右的時(shí)候完成绘趋。

在當(dāng)今社會(huì)颤陶，孩子的塑造力量已經(jīng)逐漸為現(xiàn)代的生活方式消耗掉。兒童的感覺(jué)被過(guò)度刺激陷遮，其意志卻沒(méi)有在游戲中得到充分的激發(fā)滓走。特別是在5-7歲這個(gè)關(guān)鍵階段，如果過(guò)早的讓孩子接受較正規(guī)的智性學(xué)習(xí)帽馋，這就會(huì)終止了塑造力量在身體上的工作搅方。如果頭、節(jié)律系統(tǒng)和四肢的三元結(jié)構(gòu)未能很好的整合與印刻在孩子的以太體上绽族，這一后果將在后面有個(gè)反彈：表現(xiàn)為九歲轉(zhuǎn)變時(shí)低自我認(rèn)同姨涡，和十一歲時(shí)的心靈力量的怯弱。嚴(yán)重的是：這種關(guān)于身體之形的內(nèi)部畫面在學(xué)校生活中是很少能夠“彌補(bǔ)”上的^[3]项秉。

過(guò)早入學(xué)或?qū)W前教育的小學(xué)化將影響幼兒心理發(fā)展和智力正常發(fā)展绣溜，從取消“幼兒教材”到取消學(xué)前班，學(xué)前教育去“小學(xué)化”目前已經(jīng)成為學(xué)前教育體制改革中的專家共識(shí)^[4]娄蔼。這個(gè)在教育部《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中也有明確的說(shuō)明與體現(xiàn)怖喻。

最后需要說(shuō)明的是：入學(xué)準(zhǔn)備狀態(tài)觀察（School Readiness Observation，SRO）并不是考試岁诉，它的目的是為了讓教師在一個(gè)相對(duì)集中的時(shí)間锚沸，盡量細(xì)致的看到孩子的發(fā)展的各個(gè)方面，以便真正判斷我們能否支持到孩子的成長(zhǎng)以及未來(lái)如何實(shí)現(xiàn)涕癣。但因?yàn)镾RO只是一次性哗蜈、短暫的觀察，首先并不一定能準(zhǔn)確、完整的反映孩子的真實(shí)情況距潘，任何評(píng)估結(jié)果都是經(jīng)驗(yàn)性的炼列，并非最終的、評(píng)判性的結(jié)論音比；其次孩子是快速發(fā)展變化的個(gè)體俭尖，任何觀察結(jié)論只是當(dāng)下孩子的一個(gè)折射，具有很嚴(yán)格的時(shí)效性洞翩。

2. 工作流程

入學(xué)準(zhǔn)備狀態(tài)觀察一般并不是一個(gè)獨(dú)立進(jìn)行的評(píng)估工作稽犁。在實(shí)際應(yīng)用中，需要和學(xué)校的招生流程骚亿、面談流程有機(jī)的結(jié)合起來(lái)已亥，以便于學(xué)校工作的順暢進(jìn)行辰斋，并讓面試家庭能夠及時(shí)的獲取信息桂塞，方便他們進(jìn)一步的決策。

2.1 招生流程

st=>start: 開始
e=>end: 結(jié)束
op1=>operation: 發(fā)布招生公告
op2=>operation: 接受報(bào)名表
op3=>operation: 安排面談時(shí)間
op4=>operation: 面談活動(dòng)
op5=>operation: 面談?dòng)懻摵蛨?bào)告書寫
op6=>operation: 通知家庭面談結(jié)果


cond=>condition: Yes or No?

st->op1->op2->op3->op4->op5->op6->e

1. 成立招生工作小組瑰步，確定招生計(jì)劃的妖、團(tuán)隊(duì)分工绣檬、制訂具體工作安排；
2. 發(fā)布招生公告（招生信息嫂粟、申請(qǐng)表格娇未、重要日期等）；
3. 接受報(bào)名表星虹，直到截止日期零抬；
4. 聯(lián)系家長(zhǎng)：通知面談程序，安排面談時(shí)間宽涌；
5. 面談準(zhǔn)備工作（場(chǎng)所平夜、物品、材料卸亮、文本等）
6. 面談月（面談活動(dòng)包括家長(zhǎng)面談和SRO）
7. 面談情況討論和報(bào)告書寫（小組合議忽妒、內(nèi)部量表、家長(zhǎng)報(bào)告等）
8. 通知面談結(jié)果兼贸，發(fā)送報(bào)告段直；
9. 確認(rèn)入學(xué)家庭的確認(rèn)郵件和費(fèi)用繳納；
10. 面談月結(jié)束后溶诞，對(duì)于所有已報(bào)名未面試的家庭發(fā)送通知郵件鸯檬；
11. 必要時(shí)啟動(dòng)補(bǔ)錄程序；

2.2 面談流程

1. 由主班老師（進(jìn)行SRO的老師）來(lái)迎接面試家庭進(jìn)入校園螺垢；
2. 與家長(zhǎng)一邊交談喧务、一邊介紹校園赖歌。這段熱身時(shí)間，主要目的是讓孩子和新老師和新環(huán)境建立連接功茴；
3. 老師觀察孩子狀態(tài)相對(duì)穩(wěn)定后庐冯，引導(dǎo)家長(zhǎng)到面談教室進(jìn)行家長(zhǎng)面談。
4. 家長(zhǎng)面談和SRO同時(shí)進(jìn)行痊土；
5. SRO結(jié)束后肄扎，帶孩子與家長(zhǎng)回合；
6. 與孩子在校園再簡(jiǎn)單放松活動(dòng)后赁酝，送面試家庭離校；
7. 面談老師簡(jiǎn)單合議旭等；
8. 整理和回憶觀察過(guò)程酌呆，完成量表；
9. 根據(jù)量表完成需要提交給家長(zhǎng)的《入學(xué)準(zhǔn)備狀態(tài)觀察報(bào)告》搔耕；

2.3 SRO流程

具體的SRO流程要根據(jù)面談的具體情況來(lái)確定隙袁。稍后會(huì)有詳細(xì)的描述，一般的弃榨，我們會(huì)在《SRO報(bào)告》中菩收，簡(jiǎn)要向家長(zhǎng)介紹如下流程：

在一個(gè)多小時(shí)的觀察過(guò)程中，我們先會(huì)和孩子相互問(wèn)候鲸睛，然后讓孩子有一段環(huán)境適應(yīng)時(shí)間（包括與老師相互熟悉）娜饵。在此之后，我們會(huì)帶領(lǐng)孩子在設(shè)定的故事場(chǎng)景里以游戲玩耍和探險(xiǎn)的形式做一些活動(dòng)：攀爬官辈，走平衡木箱舞，鉆洞、奔跑拳亿、跳躍晴股、剪紙、寫字肺魁、串珠电湘、身體空間認(rèn)知，跳繩鹅经，沙包寂呛，繪畫，交談等等瞬雹。設(shè)計(jì)這些戶外和室內(nèi)活動(dòng)的目的昧谊，是希望幫助我們更清晰的觀察到孩子身體發(fā)育、大運(yùn)動(dòng)酗捌、精細(xì)動(dòng)作呢诬、感官發(fā)展涌哲、語(yǔ)言、情感尚镰、心理阀圾、認(rèn)知、社交等方面的發(fā)展情況狗唉。

實(shí)際上,我們?cè)谌雽W(xué)準(zhǔn)備狀態(tài)觀察中初烘，是透過(guò)可見(jiàn)的孩子物質(zhì)身體狀態(tài)、行為分俯、語(yǔ)言肾筐，盡可能去了解孩子不可見(jiàn)部分的發(fā)展?fàn)顟B(tài)（例如以太體、自我入駐缸剪、心靈意識(shí)吗铐、三元整合等）。我們希望能夠了解孩子在身體杏节、語(yǔ)言唬渗、記憶、社交奋渔、情緒镊逝、心靈意識(shí)等方面的發(fā)展?fàn)顟B(tài)。

4. SRO的注意事項(xiàng)

SRO工作會(huì)在短期接觸到大量的彼此不相識(shí)的家庭和孩子嫉鲸，所以任何情況都可能出現(xiàn)撑蒜。這一點(diǎn)教師必須做好充分的心理準(zhǔn)備。而且作為與孩子以及與外部家長(zhǎng)接觸的窗口充坑，SRO的每一個(gè)環(huán)節(jié)减江、每一個(gè)細(xì)節(jié)都是學(xué)堂品質(zhì)體現(xiàn)的關(guān)鍵時(shí)刻，這一點(diǎn)教師也必須充分重視捻爷。

根據(jù)我們?cè)诖舜蜸RO過(guò)程中的體會(huì)辈灼，我大致羅列了以下5條關(guān)鍵的注意事項(xiàng)，牢記這些點(diǎn)可以讓這項(xiàng)工作變得更順暢和更美好也榄。

• 帶著愛(ài)的接納
  每個(gè)孩子都是不同的巡莹，都有自己獨(dú)特的生命經(jīng)歷。對(duì)于來(lái)參加SRO的孩子甜紫，教師需要放下所有的期望降宅，盡可能用愛(ài)的心來(lái)接納所有的孩子，無(wú)論他們的表現(xiàn)如何囚霸。盡量不要去想“這個(gè)孩子如果進(jìn)入我的班級(jí)我要如何處理”這樣的問(wèn)題腰根。

• 享受與孩子在一起的時(shí)間
  對(duì)于一些有挑戰(zhàn)或困難的孩子，可能會(huì)影響到整個(gè)SRO流程的進(jìn)行節(jié)奏拓型。甚至有時(shí)候無(wú)法完成SRO额嘿。這時(shí)候請(qǐng)忘記你的具體任務(wù)（例如瘸恼，要完成SRO活動(dòng)，要填寫量表册养，要書寫報(bào)告等）东帅，就簡(jiǎn)單的享受與孩子在一起的時(shí)間。只要你仍帶有意識(shí)球拦，實(shí)際上你仍然可以有很多機(jī)會(huì)看到不少細(xì)節(jié)靠闭，并加深對(duì)這些孩子的理解。

• 客觀坎炼、理性愧膀、中立的觀察
  SRO是一次性的、短暫的点弯，所以最終的基礎(chǔ)是客觀準(zhǔn)確的表述孩子與我們的互動(dòng)行為扇调。那么我們對(duì)于孩子的觀察就要盡可能的客觀、理性抢肛、中立。教師要保持好自己的中心感碳柱，不溫不火捡絮。對(duì)孩子保持溫暖的包容，對(duì)他的行為有溫暖的興趣莲镣。不僅要觀察孩子的行為（孩子做了什么福稳、說(shuō)了什么？怎么做的瑞侮？怎么說(shuō)的的圆？），還要留心觀察自己的行為（自己做了什么半火、說(shuō)了什么越妈、怎么做的、怎么說(shuō)的）钮糖。因?yàn)楹⒆拥囊磺行袨槎际桥c環(huán)境的互動(dòng)梅掠，我們無(wú)法脫離上下文來(lái)孤立考察孩子的行為。一個(gè)“理中客”的報(bào)告店归，實(shí)際上雙方互動(dòng)的客觀準(zhǔn)確呈現(xiàn)阎抒。（特別是值得注意的行為，一定需要當(dāng)時(shí)的語(yǔ)境線索）

• 不要評(píng)價(jià)消痛、不要下斷論
  同樣是因?yàn)镾RO是一次性的且叁、短暫的接觸與觀察，在這個(gè)過(guò)程中我們不能去評(píng)價(jià)（Judge）孩子（可以描述行為現(xiàn)象）秩伞，在最后的報(bào)告中我們也不要給孩子下任何斷論逞带。一欺矫，孩子在這段時(shí)間的表現(xiàn)與之前的經(jīng)歷相關(guān)，例如一個(gè)比較“緊”的孩子掰担，或許是昨晚沒(méi)有睡好汇陆、或許是早晨曾被父母責(zé)備、或許是孩子氣質(zhì)本身带饱、或許是社會(huì)毡代、家庭或公立教育的高期望、或許是其他養(yǎng)育過(guò)程中的不快經(jīng)歷勺疼，或是其他教寂。二，孩子的表現(xiàn)與教師的表現(xiàn)有很大關(guān)系执庐。特別是對(duì)一些對(duì)陌生環(huán)境相對(duì)審慎的酪耕、內(nèi)傾向的孩子。如果因?yàn)榻處熑狈?jīng)驗(yàn)轨淌，未能與孩子建立起更穩(wěn)固的信任連接迂烁；陌生環(huán)境、陌生教師递鹉、陌生活動(dòng)等多元的壓力會(huì)讓孩子表現(xiàn)與平時(shí)有很大不同盟步。三，孩子的快速發(fā)展和變化的個(gè)體躏结，我們可以呈現(xiàn)孩子當(dāng)時(shí)的行為却盘，可以從理論和經(jīng)驗(yàn)來(lái)嘗試?yán)斫膺@種行為。但我們要絕對(duì)避免直接對(duì)孩子進(jìn)行評(píng)價(jià)媳拴，或給出斷論黄橘。

• 家長(zhǎng)工作的技巧
  家長(zhǎng)工作需要貫徹上面的原則，無(wú)論是書面報(bào)告屈溉，還是口頭交流需要表現(xiàn)出“對(duì)孩子愛(ài)的接納”塞关，和家長(zhǎng)站在同一基礎(chǔ)上進(jìn)行溝通；同樣在“內(nèi)容呈現(xiàn)”上语婴，既要遵循“客觀描孟、中性”，也要注意“適度性”砰左。所謂適度性匿醒，一部分體現(xiàn)在我們的用詞和表述上要避免那些具有結(jié)論性、強(qiáng)烈負(fù)面色彩的用詞缠导，例如：笨拙廉羔，口齒不清，自行其是僻造，爭(zhēng)辯等憋他。另一部分體現(xiàn)在我們不需要向家長(zhǎng)展現(xiàn)所有的細(xì)節(jié)孩饼。一些不必要的細(xì)節(jié)只會(huì)加重某些家長(zhǎng)的焦慮情緒，如果我們后續(xù)無(wú)法支持到這個(gè)孩子和家長(zhǎng)竹挡，過(guò)于坦率的告知不僅于事無(wú)補(bǔ)镀娶，甚至還會(huì)事與愿違。
  關(guān)于家長(zhǎng)工作的很大部分是觀察報(bào)告的撰寫揪罕，以及如何“拒絕”一個(gè)家庭的申請(qǐng)梯码，這個(gè)我們?cè)诤竺娴牟糠衷僭斒觥?/p>

5. 觀察準(zhǔn)備工作

SRO不僅需要組織、人員好啰、物料等條件保障轩娶，同樣需要不少理論學(xué)習(xí)和規(guī)劃設(shè)計(jì)。也就是要對(duì)：

• Why（理論學(xué)習(xí)框往，明確必要性鳄抒、重要性、合理性）椰弊，
• When（何時(shí)啟動(dòng)與結(jié)束流程许溅，上下午具體時(shí)段安排不影響學(xué)校其他的教學(xué)秩序和活動(dòng)開展），
• Who（那些人員參與秉版，如何分工）闹司，
• Where（何處進(jìn)行面談，何處進(jìn)行觀察沐飘，何處迎送），
• What（何種面談和SRO形式牲迫，有那些活動(dòng)環(huán)節(jié)）耐朴，
• How（這些活動(dòng)環(huán)節(jié)如何實(shí)施，應(yīng)急預(yù)案為何）盹憎，
• How long（整個(gè)SRO耗時(shí)以及每個(gè)環(huán)節(jié)的時(shí)間安排筛峭，每個(gè)環(huán)節(jié)的先后銜接和主次關(guān)系），
• How much（能否在合適的人員陪每、時(shí)間影晓、條件成本范圍內(nèi)完成所需要的任務(wù)）

5.1 理論準(zhǔn)備

• 論文研讀

參與SRO的教師，特別是新手教師需要必要的理論學(xué)習(xí)檩禾。對(duì)SRO背后的人智學(xué)理論和觀點(diǎn)有所了解挂签。對(duì)整個(gè)SR和SRO概念、意義盼产、必要性和合理性有相當(dāng)?shù)恼J(rèn)識(shí)饵婆。從我們自己的實(shí)踐來(lái)看，這種認(rèn)識(shí)和理解無(wú)論是對(duì)于SRO自身的開展戏售，還是與家長(zhǎng)的交流都大有裨益侨核。

在華德福教育領(lǐng)域相關(guān)的論文草穆，首要推薦Joan Almon，Audrey E. McAllen和Ruth Ker的相關(guān)論文（詳見(jiàn)參考文獻(xiàn)）搓译。大家但凡如果留意華德福相關(guān)書籍和論文的作者悲柱，就會(huì)發(fā)現(xiàn)這三位都算是大腕級(jí)的研究與實(shí)踐者。

這里仍需要說(shuō)明的是：（1）入學(xué)準(zhǔn)備狀態(tài)并非華德福教育的專屬名詞些己。如果大家用“入學(xué)準(zhǔn)備狀態(tài), School Readiness, First Grade Readiness”等關(guān)鍵詞進(jìn)行搜索豌鸡，就會(huì)找到大量的相關(guān)論文。了解華德福領(lǐng)域之外的SR研究實(shí)際上也很有意義轴总。（2）入學(xué)準(zhǔn)備狀態(tài)觀察并非萬(wàn)靈藥（Panacea）直颅，這個(gè)大家需要有清醒的認(rèn)識(shí)。一方面它的實(shí)施受各方面條件制約怀樟，有可能會(huì)有偏差^[5]功偿。另一方面即使判斷出了有問(wèn)題的兒童，我們也不一定能夠提出行之有效的解決方法往堡。

• 討論量表
  弄清楚各項(xiàng)內(nèi)容的真實(shí)內(nèi)涵和意圖械荷；背后的人智學(xué)或教育學(xué)設(shè)計(jì)初衷和意義。

在Ruth Kur的《一年級(jí)入學(xué)準(zhǔn)備狀態(tài)表格》^[6]中包括：

• 身體部分：24個(gè)項(xiàng)目
• 繪畫部分：5個(gè)項(xiàng)目
• 記憶力部分：4個(gè)項(xiàng)目
• 社交/情緒部分：10個(gè)項(xiàng)目
• 心靈生活部分：9個(gè)項(xiàng)目

每個(gè)項(xiàng)目中又包含若干個(gè)小項(xiàng)虑灰，覆蓋的范圍相當(dāng)廣泛吨瞎。例如身體部分，就包括了諸如身體發(fā)育穆咐、大運(yùn)動(dòng)颤诀、精細(xì)動(dòng)作、感官發(fā)展对湃、語(yǔ)言能力崖叫、偏側(cè)化、空間定向拍柒、身體認(rèn)知等多個(gè)方面心傀。有些項(xiàng)目是在SRO過(guò)程中獲取的信息，有些則是事后教師通過(guò)回顧來(lái)填寫的主觀性題目拆讯。在Ruth Kur的論文^[7]中簡(jiǎn)述了該量表的使用方式和過(guò)程脂男。

每個(gè)項(xiàng)目背后都有其教育學(xué)、心理學(xué)种呐、人智學(xué)的原理宰翅，對(duì)兒童當(dāng)前狀態(tài)的了解和未來(lái)如何實(shí)現(xiàn)支持都有現(xiàn)實(shí)的意義。盡管可能各個(gè)團(tuán)隊(duì)理論水平和經(jīng)驗(yàn)不同陕贮，但對(duì)其逐項(xiàng)進(jìn)行討論和分析堕油，都會(huì)非常有幫助。關(guān)于各項(xiàng)未來(lái)可能另文總結(jié)，這里不再贅述掉缺。

另外卜录，如果在SRO之前對(duì)Extra Lesson的相關(guān)練習(xí)的理論和方法有所了解，可以幫助我們更好的理解其中有些項(xiàng)目的正確實(shí)施方法以及理論依據(jù)眶明。

我們?cè)趯?shí)施過(guò)程中發(fā)現(xiàn)：從當(dāng)前條件來(lái)看（老師在SRO過(guò)程中不拿表格艰毒、不記錄；觀察過(guò)程60～90min搜囱；所有觀察都在游戲圖景中進(jìn)行）基本不太可能完成所有的觀察項(xiàng)目丑瞧。這一點(diǎn)教師需要有合理的預(yù)期。

5.2 面談規(guī)劃

所謂面談規(guī)劃是指包括：

1. 根據(jù)面談家庭的整體情況蜀肘，結(jié)合面談時(shí)段安排來(lái)制訂面談工作計(jì)劃：規(guī)模绊汹、分布（地區(qū)、年齡扮宠、性別西乖、幼兒園等）、家庭情況坛增、對(duì)華德福的了解程度等获雕；
2. 初步完成家庭分類（一般依據(jù)其選擇新教育的意愿初衷、對(duì)華德福教育的了解程度）
3. 大致了解面談對(duì)象的家庭情況收捣、孩子成長(zhǎng)情況届案；對(duì)一些需要留意的部分作出標(biāo)記以便面談小組的成員溝通了解。標(biāo)記出重點(diǎn)家庭罢艾、重點(diǎn)兒童和重點(diǎn)問(wèn)題楣颠；例如：對(duì)華德福不甚了了、僅是對(duì)主流教育不滿的家庭咐蚯；對(duì)華德福說(shuō)起來(lái)頭頭是道球碉，自我感覺(jué)非常良好的；對(duì)家庭情況和養(yǎng)育過(guò)程語(yǔ)焉不詳?shù)牟智粏斡H或是事實(shí)單親家庭（父母兩地分居）；有留守兒童經(jīng)歷的兒童挎春；被父母自述為內(nèi)向與敏感的孩子看疙；之前有公立學(xué)校經(jīng)歷的兒童；入園時(shí)間存疑的兒童（明顯大于3歲才入園的）直奋；早期過(guò)度注重智性開發(fā)的兒童等能庆；
4. 確定面談的模式（家長(zhǎng)面談和SRO觀察并行，亦或是其他模式脚线；多家庭群體面談或單獨(dú)面談）以及SRO形式（單人觀察或雙人搁胆，每次一個(gè)兒童或多個(gè)）。在本年度的面談設(shè)計(jì)中，我們采用了家長(zhǎng)面談和SRO并行渠旁；多家庭群面攀例；每次2個(gè)兒童（個(gè)別有3個(gè)兒童同時(shí)的情況）；雙人觀察（其中一個(gè)人主導(dǎo)活動(dòng)和觀察顾腊，另一個(gè)當(dāng)作環(huán)境粤铭，只觀察不亂動(dòng)不講話）；先戶外再室內(nèi)等模式杂靶。

5.3 故事選擇和圖景設(shè)計(jì)

在SRO中與孩子建立連接梆惯，讓孩子迅速的信任和親近是教師首要的責(zé)任。沒(méi)有連接吗垮，故事和圖景就會(huì)大打折扣垛吗。
在故事的選擇和圖景構(gòu)建中，我的主要體會(huì)有三個(gè)：

1. 不要講恢弘的大故事烁登，而是構(gòu)建一個(gè)個(gè)小圖景怯屉；

不要試圖將所有活動(dòng)圖景都編排到一個(gè)大故事中，孩子往往在“很久很久以前”的鋪墊時(shí)就失去了聆聽(tīng)的興趣（特別是在戶外的場(chǎng)景中）防泵。要針對(duì)戶外場(chǎng)地的特點(diǎn)蚀之，即興構(gòu)建小的圖景。例如將平衡木看作是獨(dú)木橋捷泞，下面有鱷魚足删；攀爬架則是雪山，在雪山頂上可以張望四周的平原和大海锁右；樹屋則是大海上停泊的海盜船失受；在海盜船上可以航行，并使用船長(zhǎng)的望遠(yuǎn)鏡來(lái)發(fā)現(xiàn)金銀島或夢(mèng)幻島（室內(nèi)面談場(chǎng)所）咏瑟。桌子是幸運(yùn)洞口拂到，需要從下面鉆進(jìn)去等等。

這樣做的好處之一是可以很好的引導(dǎo)孩子自然的跟著故事走码泞，而不是感覺(jué)是教師要求他做什么兄旬；另一個(gè)好處則是具有很大的靈活性，可以根據(jù)與孩子的交互情況快速調(diào)整與變化余寥，讓整個(gè)SRO更加富有生機(jī)和包容性领铐。例如有時(shí)候孩子會(huì)顯得過(guò)于吵鬧或興奮（多個(gè)孩子SRO），可以假裝緊張的向孩子做“噓”的動(dòng)作宋舷，說(shuō)這些財(cái)寶（金銀島）是由一只貪婪的龍來(lái)守護(hù)的绪撵，它現(xiàn)在在地下睡覺(jué)，別把它吵醒了祝蝠。

2. 要因地制宜音诈，根據(jù)戶外場(chǎng)地的天然布局和室內(nèi)布置來(lái)構(gòu)建場(chǎng)景和故事幻碱；

戶外場(chǎng)地不需要太大的改造與布置，可以增加一些趣味的元素细溅。例如：樹上的絲綢或風(fēng)鈴等褥傍。而室內(nèi)布置則需要對(duì)應(yīng)《入學(xué)準(zhǔn)備狀態(tài)觀察表格》的項(xiàng)目來(lái)對(duì)照，合理的分配戶外與室內(nèi)的項(xiàng)目谒兄，讓孩子做到有呼有吸摔桦，比較平衡。

3. 要因人而異承疲，根據(jù)兒童的興趣點(diǎn)快速變換故事圖景和描述方式邻耕；

在相互熟悉階段，教師需要通過(guò)閑聊了解孩子的興趣點(diǎn)燕鸽，然后根據(jù)其偏好可以調(diào)整故事圖景的表述方式兄世。例如孩子對(duì)航海或冒險(xiǎn)感興趣啊研，那么樹屋就是海盜船或探險(xiǎn)船御滩。孩子如果對(duì)太空感興趣，或許樹屋就是太空飛梭党远。

5.4 場(chǎng)地布置和材料準(zhǔn)備

關(guān)于戶外場(chǎng)地主要用來(lái)觀察孩子身體發(fā)育削解、大運(yùn)動(dòng)、協(xié)調(diào)性沟娱、感官發(fā)展（例如觸覺(jué)氛驮、動(dòng)覺(jué)、平衡覺(jué)济似、溫暖覺(jué)等）等環(huán)節(jié)矫废，所以一般戶外的活動(dòng)場(chǎng)地（具有平衡木、攀爬架砰蠢、秋千架蓖扑、樓梯、土堆台舱、小推車律杠、梅花樁，可供鉆爬的管道等）就可以了竞惋，不需要太多的改造或添加俩功。

而室內(nèi)場(chǎng)地的布置就比較有講究了。

首要原則是：氛圍是新奇而又樸實(shí)的碰声。不要設(shè)計(jì)過(guò)于正式或權(quán)力暗示的神殿或?qū)m廷感覺(jué)的布置，因?yàn)檫@樣會(huì)給孩子帶來(lái)額外的壓力熬甫，特別是對(duì)于敏感的孩子胰挑。

其次是：所有出現(xiàn)的布置元素都要在SRO中派上用場(chǎng)，剔除無(wú)用的裝飾性的元素和內(nèi)容。對(duì)于無(wú)法移動(dòng)的瞻颂、可能會(huì)偏移孩子注意力的東西豺谈，盡可能用絲綢等來(lái)遮擋。

市內(nèi)場(chǎng)地的布置要與教師引導(dǎo)孩子進(jìn)行活動(dòng)的動(dòng)線（flow）相匹配贡这，形成一個(gè)單向的“冒險(xiǎn)路徑”茬末。所有的活動(dòng)要依次出現(xiàn)在動(dòng)線周邊。這樣活動(dòng)才能自然的流淌起來(lái)盖矫。這就不可避免的需要對(duì)開放的場(chǎng)地進(jìn)行功能區(qū)的必要分割丽惭，用來(lái)格檔的物件高度要低于孩子坐姿時(shí)的視線高度，這樣孩子能夠始終通覽全局的情況辈双，不會(huì)過(guò)度緊張责掏。建議的分隔物件可以是日字架、蒲團(tuán)等湃望。

在房間的窗戶遮擋上换衬，也要注意：既要保證能夠遮擋外界事物，以便營(yíng)造更好的氛圍证芭；又能保持采光和通透感瞳浦，不至于室內(nèi)顯得過(guò)于封閉與局限。我們建議的做法是用豆包布遮擋高度在1.6米以下的部分废士。

特別需要注意的是：孩子用來(lái)做繪畫活動(dòng)的場(chǎng)所叫潦，需要設(shè)計(jì)為一個(gè)半開放的遮蔽所（Shelter），這樣孩子才能安全和放松的來(lái)完成繪畫湃密。在我們的SRO中诅挑，這個(gè)繪畫場(chǎng)所被描述為森林湖泊旁邊的青蛙的家。所以很自然的我們?cè)诶L畫活動(dòng)之前泛源，可以先設(shè)計(jì)完成數(shù)數(shù)拔妥、拍手和跳躍的前置活動(dòng)。

本來(lái)我有室內(nèi)場(chǎng)地布置的2個(gè)版本的照片达箍，一個(gè)是失敗的不理想的布置没龙，一個(gè)是相對(duì)成功的示范。但因?yàn)槭謾C(jī)卡損壞缎玫，只能稍后通過(guò)手繪或下次拍照來(lái)提供了硬纤。

關(guān)于材料準(zhǔn)備則需要根據(jù)活動(dòng)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，參加SRO兒童的多寡來(lái)準(zhǔn)備赃磨。一般都會(huì)有：
繪畫紙筝家、蠟筆蠟塊、剪刀邻辉、串珠溪王、串繩腮鞍、貝殼、羊毛響球莹菱、小精靈移国、沙包、軟球道伟、彈力球迹缀、跳繩、樂(lè)器（簡(jiǎn)單的打擊樂(lè)器）蜜徽、望遠(yuǎn)鏡祝懂、萬(wàn)花筒、籃子娜汁、斗篷等等嫂易，不一而足。

6. 觀察技巧

6.1 時(shí)機(jī)的把握

對(duì)于所有要觀察的項(xiàng)目點(diǎn)要做到心中有數(shù)掐禁；有些通過(guò)與父母的閑談獲得（例如換牙情況）怜械；有些通過(guò)孩子自由活動(dòng)時(shí)觀察（例如大運(yùn)動(dòng)等）；有些則是活動(dòng)設(shè)計(jì)中的直接表現(xiàn)傅事。要在過(guò)程中缕允，非常自然的捕捉到相應(yīng)的時(shí)機(jī)，而不要太過(guò)刻意的去做蹭越。否則這種刻意行為會(huì)把孩子從游戲場(chǎng)景中脫離出來(lái)障本，不利于后續(xù)的活動(dòng)開展。

在孩子在進(jìn)行過(guò)程中的恐懼（例如攀爬中途突然畏高响鹃，不太愿意進(jìn)入室內(nèi)驾霜、不愿意跳躍），失斅蛑谩（例如不會(huì)單腳跳粪糙、跳繩）和畏難（例如表現(xiàn)為說(shuō)“我不會(huì)”或“這個(gè)沒(méi)意思”、直接不跟隨）出現(xiàn)時(shí)忿项，要及時(shí)快速的進(jìn)行鼓勵(lì)和回應(yīng)蓉冈，并根據(jù)孩子情況來(lái)轉(zhuǎn)換與過(guò)渡項(xiàng)目環(huán)節(jié)。

6.2 互動(dòng)與觀察技巧

帶著溫暖的興趣來(lái)與孩子交互轩触。要用充分想象力來(lái)組織語(yǔ)言寞酿，拉近與兒童的距離。例如：要觀察和確認(rèn)孩子的換牙情況脱柱，可以先說(shuō)海盜大吃大喝伐弹，咯到牙齒好痛。然后過(guò)度到孩子的牙齒怎么樣榨为，說(shuō)好像看到嘴里的“狗洞”了惨好，是不是也被石子嘣飛了椅邓。然后自然的聊到“換了幾顆牙”。

要讓孩子感受到你可以與他們一起游戲的活力昧狮。所以教師要先“看到”你描述的圖景，“參與到”你構(gòu)建的故事中去板壮，并且身先士卒的引領(lǐng)逗鸣，只有這樣孩子才能“看到”和“有效參與”，順著故事走绰精。

對(duì)于偏側(cè)化的部分撒璧，對(duì)于耳朵和腿的優(yōu)勢(shì)型觀察，不僅需要合適的步驟笨使，還需要快速的判斷卿樱。對(duì)于不確定的部分要設(shè)計(jì)多個(gè)類似活動(dòng)來(lái)做二次確認(rèn)（Double Check）。

有時(shí)孩子會(huì)因?yàn)槟撤N原因拒絕使用某種道具硫椰。例如單筒望遠(yuǎn)鏡繁调，則可以通過(guò)門上的鎖眼或小洞來(lái)探究房間里有沒(méi)有魔法道具或探聽(tīng)情況。孩子出于好奇心會(huì)趴上去用優(yōu)勢(shì)眼進(jìn)行瞭望靶草。又例如蹄胰，孩子拒絕跳繩，可以說(shuō)這不是跳繩奕翔，而是跨越魔法門的道具裕寨，可以簡(jiǎn)單的通過(guò)轉(zhuǎn)繩和跨越來(lái)實(shí)現(xiàn)，保護(hù)孩子的自尊心派继，讓他能夠完成這個(gè)項(xiàng)目宾袜。對(duì)于古怪的過(guò)頂摸另一側(cè)耳朵動(dòng)作，可以作為一種向山神行禮并獲得賜福的動(dòng)作來(lái)完成驾窟。

對(duì)于好動(dòng)而行動(dòng)急躁冒失的孩子庆猫，進(jìn)入室內(nèi)時(shí)需要讓其跟在教師的左側(cè)后方。先打開一個(gè)小門縫纫普，教師帶領(lǐng)孩子以爬行方式進(jìn)入阅悍，并刻意低聲說(shuō)話，營(yíng)造需要謹(jǐn)慎行事的氛圍昨稼，讓他能快速進(jìn)入圖景节视。并且可以在右手工作的同時(shí)，用左手和身體來(lái)約束或遮擋他的難以控制的行動(dòng)假栓。并強(qiáng)調(diào)只有遵照你的程序和方法寻行，這些事物才真正的具備魔力。而隨意的行動(dòng)則不會(huì)有這樣的神奇效果匾荆。

6.3 對(duì)于觀察的記錄方式

我們這次SRO先后嘗試的多種記錄方式：
首先采用的是一人引導(dǎo)孩子活動(dòng)拌蜘，另一人持表格記錄杆烁；后來(lái)經(jīng)其他老師提醒認(rèn)識(shí)到這種方式不僅對(duì)孩子不夠尊重，而且影響到了孩子的表現(xiàn)简卧。因?yàn)楹⒆右庾R(shí)到自己在被評(píng)估兔魂，也增加了進(jìn)入圖景故事的難度。
后來(lái)將A4大小的表格举娩，換成只有撲克大小的小本子析校，趁孩子不注意的時(shí)候偷偷記錄；后來(lái)發(fā)現(xiàn)即使這樣铜涉，對(duì)于敏銳的孩子而言也可以覺(jué)知到老師的記錄智玻，甚至?xí)鹚暮闷婊虿话病?br> 再后來(lái)采用：戶外完全不記錄，室內(nèi)活動(dòng)當(dāng)孩子進(jìn)入繪畫屋繪畫時(shí)芙代，另一個(gè)老師快速進(jìn)行記錄吊奢。并在SRO結(jié)束后，兩個(gè)人分別填寫量表纹烹，重新進(jìn)行討論和確認(rèn)页滚。

當(dāng)然最后一種方式，不可避免的會(huì)出現(xiàn)某些項(xiàng)目忘記做滔韵，或有些項(xiàng)目情況回憶不清的情況逻谦。那么接受這種不足，下次觀察時(shí)更好的投入自己的意識(shí)陪蜻。

7. 觀察結(jié)果

7.1 觀察記錄和報(bào)告的使用范圍

原始觀察記錄和入學(xué)準(zhǔn)備狀態(tài)觀察表格因?yàn)樯婕暗诫[私以及考慮到其客觀性和準(zhǔn)確性的不足邦马，需要嚴(yán)格的控制其可見(jiàn)和使用范圍。一般僅供招生小組成員查閱宴卖。主班老師需要將其歸檔滋将，以供日后使用。

《SRO報(bào)告》則是除了上述使用范圍外症昏，需要提交給參加面談的家庭随闽，也就是孩子的家長(zhǎng)閱讀的。正如前面所說(shuō)：報(bào)告并非量表的文字描述版肝谭，我們不需要向家長(zhǎng)展現(xiàn)所有的細(xì)節(jié)掘宪。一些不必要的細(xì)節(jié)只會(huì)加重某些家長(zhǎng)的焦慮情緒，如果我們后續(xù)無(wú)法支持到這個(gè)孩子和家長(zhǎng)攘烛，過(guò)于坦率的告知不僅于事無(wú)補(bǔ)魏滚，甚至還會(huì)事與愿違。我們還需要想家長(zhǎng)說(shuō)明其私密性坟漱，建議其妥善處理鼠次。

7.2 最終交付物

對(duì)學(xué)校的交付物：

• 《SRO個(gè)體量表》 （歸檔）
• 《SRO個(gè)體報(bào)告》
• 錄取或不錄取的建議與理由
• 錄取與婉拒的郵件模板

對(duì)面談家庭的交付物

• 有關(guān)面談程序的通知郵件；
• 錄取或婉拒的通知郵件（對(duì)于參加面談的家庭）
• 《SRO個(gè)體報(bào)告》（對(duì)于參加面談的家庭）
• 關(guān)于無(wú)法安排面談的通知郵件（對(duì)于無(wú)法安排面談的家庭，在所有面談活動(dòng)結(jié)束后都需要得到消息）

7.3 觀察報(bào)告的結(jié)構(gòu)

（1） 問(wèn)候腥寇、感謝和說(shuō)明

重點(diǎn)說(shuō)明SRO不是考試成翩，而是我們對(duì)自己能力的評(píng)估，目的是為了支持孩子未來(lái)的發(fā)展赦役。這樣我們就可以和孩子的家長(zhǎng)站在同一個(gè)水平面上進(jìn)行溝通了麻敌。

并且需要明確說(shuō)明SRO的局限性，以便其更好的理解和接受我們的報(bào)告內(nèi)容掂摔。

（2）活動(dòng)內(nèi)容和意義簡(jiǎn)述

然后簡(jiǎn)要的說(shuō)明庸论，我們都做了什么，做這些活動(dòng)的目的和意義何在？以便家長(zhǎng)能夠在全景上大致了解SRO的內(nèi)容，并接受其具有相對(duì)的合理性彬檀。

（3）交互過(guò)程

然后盡量客觀的晶密，分類列出孩子在項(xiàng)目活動(dòng)中的表現(xiàn)情況。表現(xiàn)好的可以多說(shuō)一些秀鞭，不理想的部分要闡明當(dāng)時(shí)的上下文情境趋观，并謹(jǐn)慎用詞，中性表述锋边。

（4）我們的看法和祝愿

在所有的表述結(jié)束后皱坛，還是要有一個(gè)明確的結(jié)論。這個(gè)結(jié)論并非斷論或評(píng)價(jià)豆巨，而是我們根據(jù)本次的觀察剩辟、基于我們的經(jīng)驗(yàn)與感覺(jué)得出的看法和結(jié)論。

給出結(jié)論后往扔，要給出良好的祝愿贩猎。有時(shí)還要給出一些建議依據(jù)，例如當(dāng)我們建議孩子延遲入學(xué)時(shí)萍膛，可以有一些關(guān)于過(guò)早入學(xué)危害的說(shuō)明吭服。

總之，看法與結(jié)論是清晰無(wú)歧義的蝗罗，祝愿是真誠(chéng)的艇棕，建議是中肯的。

8. 家長(zhǎng)工作

8.1 如何評(píng)價(jià)孩子的適學(xué)狀態(tài)串塑？

對(duì)于我們判斷沒(méi)有問(wèn)題沼琉，適合入學(xué)的孩子，我們一般做如下表述：“... ... 從目前的觀察來(lái)看拟赊，相信XXX各方面已經(jīng)處于適學(xué)兒童狀態(tài)刺桃。祝愿他擁有美好的學(xué)校生活！”

對(duì)于我們感覺(jué)孩子相對(duì)夢(mèng)幻，狀態(tài)還偏小瑟慈，我們一般如下告知家長(zhǎng)：“綜上所述桃移，從目前的觀察來(lái)看，我們感覺(jué)XXX正處于學(xué)齡前向適學(xué)兒童狀態(tài)的過(guò)渡期葛碧。 但目前還無(wú)法判斷到今年九月借杰，孩子是否能夠各方面達(dá)到入學(xué)準(zhǔn)備狀態(tài)。... 孩子需要足夠的時(shí)間和機(jī)會(huì)來(lái)讓他的個(gè)體性滲透入他的身體和心靈进泼。認(rèn)知和智性能力只有在與創(chuàng)造力與社會(huì)交往能力同步發(fā)展的時(shí)候蔗衡，才能以一種健康的方式展開。反之乳绕，則會(huì)對(duì)孩子的未來(lái)發(fā)展產(chǎn)生更深遠(yuǎn)的影響绞惦。我們建議家長(zhǎng)慎重考慮⊙蟠耄”

對(duì)于我們感覺(jué)有心無(wú)力來(lái)帶的孩子济蝉，口氣則需要更委婉一些：“從目前的情況來(lái)看，我們還無(wú)法判斷鵬鵬是否處于合適的入學(xué)準(zhǔn)備狀態(tài)菠发，這或許需要更多次的接觸和觀察王滤。... 再次說(shuō)明，因?yàn)槔蠋熤缓秃⒆酉嗵幜?個(gè)多小時(shí)滓鸠，我們沒(méi)法給出任何具有結(jié)論性的評(píng)論雁乡。我們只能盡力客觀的描述現(xiàn)象和觀察，給出一些我們基于專業(yè)經(jīng)驗(yàn)的猜測(cè)糜俗□馍裕”

這是體現(xiàn)我們基本態(tài)度和溝通藝術(shù)的重要方面。

8.2 將錄取與適學(xué)狀態(tài)的判斷分開

因?yàn)槊~的限制悠抹，我們不可能錄取所有出于適學(xué)狀態(tài)（入學(xué)準(zhǔn)備狀態(tài)良好）的兒童寞射。但無(wú)論我們決定錄取與否，我們對(duì)與孩子適學(xué)狀態(tài)的結(jié)論是完全獨(dú)立的锌钮。并不會(huì)因?yàn)闆](méi)法錄取孩子桥温，就把孩子的結(jié)論強(qiáng)行改成“尚未處于合適的入學(xué)準(zhǔn)備狀態(tài)”。這是體現(xiàn)我們專業(yè)性的重要方面梁丘。

8.3 如何婉拒面談家庭侵浸？

任何時(shí)候我們拒絕面談家庭都不是一件容易的事情。一般來(lái)說(shuō)氛谜，對(duì)于錄取郵件掏觉，我們采用個(gè)體式的郵件來(lái)通知（是指會(huì)提及孩子的姓名）。但對(duì)于婉拒郵件值漫，我們則采用通用的郵件來(lái)通知澳腹。在郵件中我們一般不會(huì)提及任何孩子個(gè)體的內(nèi)容或婉拒理由，而是統(tǒng)一用：“因?yàn)槟挲g大小、報(bào)名次序酱塔、名額限制等多方面的原因沥邻，經(jīng)過(guò)慎重的考慮，我們很遺憾通知您：無(wú)法邀請(qǐng)您的孩子加入學(xué)校了羊娃√迫”

并且給出祝福，例如：“我們相信您的孩子一定能夠找到自己所喜歡的學(xué)校蕊玷，并擁有快樂(lè)邮利、豐富、受益無(wú)窮的學(xué)校生活垃帅。我們過(guò)去的經(jīng)驗(yàn)告訴我們：孩子進(jìn)入哪所學(xué)校并不關(guān)鍵延届，重要的是孩子在未來(lái)十幾年的成長(zhǎng)和家人永遠(yuǎn)不變的關(guān)愛(ài)... 愿我們這些成年人能夠攜手不斷成長(zhǎng)，成為他們的榜樣贸诚，引導(dǎo)他們找到屬于自己的路祷愉！...” 這是柔軟這封令人失望的郵件的關(guān)鍵。

9. 結(jié)論與下一步工作

這篇報(bào)告是就“入學(xué)準(zhǔn)備狀態(tài)”專題研究的第一階段產(chǎn)物赦颇，肯定還有許多不足之處。下面還會(huì)針對(duì)入學(xué)準(zhǔn)備狀態(tài)的各個(gè)項(xiàng)目赴涵，以及國(guó)內(nèi)外包括主流教育的入學(xué)準(zhǔn)備狀態(tài)研究做后續(xù)了解媒怯，并希望能補(bǔ)充一些圖表與照片。

參考文獻(xiàn)

作于2015年4月23日～5月24日 Shaohua

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