? ? ? 一看到此書的名字,就覺得這不僅僅是一本書,這是一種情,它充滿著生命的氣息,充盈著生命的情懷,飽含著生命所必需的陽光、空氣和水,因此內心有了莫名的滋潤感,帶著這份魔力,暑期細細地讀了這本書宰啦。
? ? ? 本書作者孫明霞是一位初中生物老師,筆下的文字是她用全部的生命對生命教育的溫情注釋虹统。教育因生命而發(fā)生,生命才是教育鮮活的家幕帆。作為教師的孫明霞,生物在她心中,是鮮活的有生命的“物”,而不是作為學習客體的“物”,更不是一堆冠以“知識”之名的缺乏生氣與情感的符號岩榆。正如明霞所言知識是有生命的窥翩。而豐富多彩的生活,正是使知識煥發(fā)生機的肥沃土壤各薇。
? ? ? 明霞老師的課我沒有聽過,但書中一個個鮮活的真實的案例讓我始終洋溢著春的味道:無論是狗尾草,楊柳枝,還是各種美不勝收的鮮花,都能成為孩子們研究的“至寶”,都是孩子們課堂上親密的伙伴项贺。
? ? ? 生命教育作為教育的存在形態(tài),其精義便在于課堂教學的生命化君躺。如何讓課堂充滿關注生命的氣息,讓生命的活力充分的涌流,讓智慧之花盡情綻放,應該成為所有教學的自覺追求。明霞便是這樣的一位執(zhí)著的追求者:她的課堂有著精彩的預設,但不乏意外的驚喜與靈機一動的美麗;她的課堂從來不拘泥于華麗活潑的形式,平實自然的聊天也能聊出濃濃的文味;她的課堂充滿了理智的拷問與情感的激蕩,像問號,像感嘆號,更像省略號,在平等的對話之中為每個生命的自然舒展留白;她的課堂不拘泥于知識與方法的傳授,而始終致力于學生深深刻的生命體驗,致力于一種“生命在場的學習過程”……這樣的課堂安全而又溫暖,躍動而又不失沉穩(wěn),生命的靈動在這里凸顯,生命的意義在這里得到完美的呈現(xiàn)开缎。
? ? ? 非常欣賞明霞老師在本書第一章節(jié)的結語:“有人把教學工作看成是年復一年的重復勞動,自然也就享受不到教育的樂趣與幸福棕叫。我想說,教師所面對的不是冰冷的石頭,不是無邊的黑暗,而是一個個鮮活的生命,是一個個充滿了靈性的美麗的靈魂。這樂趣與幸福不在于付出是否得到回報,不在于是否得到名利地位,而是在生命與生命的對接閃爍出的智慧之光奕删、悄然綻放的愛的花朵,那是生命浸潤生命的過程俺泣。”生命教育,既是對人,也是對己完残。
? ? ? 生命教育是一個旅程,而不是一個終點;是內化于教育本身的神圣使命,而不僅僅是一種具體的教育樣態(tài)伏钠。每天,我們都在相遇。踏
? ? ? 走出家門,開始與他人相遇;走進教室,就要與孩子們相遇坏怪。送走一批批長大的孩子,又迎來一個個稚嫩的小花朵贝润。相遇之后,師生共同成長,共同收獲。我會珍惜每一次的美好相遇,用真情,用知識,用智慧,去赴一場又一場和孩子們的美麗約會铝宵。
