關于“布魯姆教育目標分類法”
按照布魯姆的“教育目標分類法”，在認知領域的教育目標可分成：
1.知道（知識）（knowledge）
是指認識并記憶圣贸。這一層次所涉及的是具體知識或抽象知識的辨認崔兴，用一種非常接近于學生當初遇到的某種觀念和現(xiàn)象時的形式理卑，回想起這種觀念或現(xiàn)象座韵。
提示：回憶公壤，記憶扇单，識別商模，列表，定義蜘澜，陳述施流，呈現(xiàn)
2.領會（comprehension）
是指對事物的領會，但不要求深刻的領會鄙信，而是初步的瞪醋，可能是膚淺的山析。其包括“轉化”盼玄、解釋孤荣、推斷等梧宫。
提示: 說明洁灵，識別津函，描述厦取，解釋桥帆，區(qū)別赖淤，重述蜀漆，歸納，比較
3.應用(application)
是指對所學習的概念咱旱、法則确丢、原理的運用。它要求在沒有說明問題解決模式的情況下吐限，學會正確地把抽象概念運用于適當?shù)那闆r鲜侥。這里所說的應用是初步的直接應用，而不是全面地诸典、通過分析描函、綜合地運用知識。
提示: 應用，論證舀寓，操作胆数，實踐，分類互墓，舉例說明必尼，解決
4.分析(analysis)
是指把材料分解成它的組成要素部分，從而使各概念間的相互關系更加明確篡撵，材料的組織結構更為清晰判莉，詳細地闡明基礎理論和基本原理。
提示: 分析育谬，檢查券盅，實驗，組織斑司，對比渗饮，比較，辨別宿刮，區(qū)別
5.綜合(synthesis)
是以分析為基礎互站，全面加工已分解的各要素，并再次把它們按要求重新地組合成整體僵缺，以便綜合地創(chuàng)造性地解決問題胡桃。它涉及具有特色的表達，制定合理的計劃和可實施的步驟磕潮，根據(jù)基本材料推出某種規(guī)律等活動翠胰。它強調特性與首創(chuàng)性，是高層次的要求自脯。
提示: 組成之景，建立，設計膏潮，開發(fā)锻狗，計劃，支持焕参，系統(tǒng)化
6.評價(evaluation)
這是認知領域里教育目標的最高層次轻纪。這個層次的要求不是憑借直觀的感受或觀察的現(xiàn)象作出評判，而是理性的深刻的對事物本質的價值作出有說服力的判斷叠纷，它綜合內在與外在的資料刻帚、信息，作出符合客觀事實的推斷涩嚣。
提示: 評價崇众，估計掂僵，評論，鑒定校摩，辯明看峻，辯護，證明衙吩，預測，預言溪窒，支持
