新論:在悖論、糾偏赵抢、創(chuàng)新剧蹂、迭代中，讓課改理念趨向成熟
一一理性反思課堂改革中的N種關(guān)系
教學(xué)中的預(yù)設(shè)與生成烦却、傾聽與表達(dá)宠叼、靜與動(dòng)、放與收等諸多關(guān)系其爵，皆屬于一個(gè)問題的兩個(gè)方面，不是非此即彼的二元對立關(guān)系，而是亦此亦彼的辯證協(xié)同關(guān)系维蒙。矛盾雙方始終存在著一種張力與動(dòng)態(tài)平衡點(diǎn)错蝴，隨著前提、階段摇幻、環(huán)境横侦、主體的不同，矛盾主次方面也是互相轉(zhuǎn)化的囚企。
當(dāng)我們強(qiáng)調(diào)課堂需要建模的時(shí)候丈咐，不能以犧牲教學(xué)的藝術(shù)和自由為代價(jià)；當(dāng)我們強(qiáng)調(diào)合作學(xué)習(xí)的時(shí)候龙宏，并不是要忽略獨(dú)學(xué)棵逊；當(dāng)我們強(qiáng)調(diào)讓課堂“動(dòng)”起來的時(shí)候，潛臺詞并沒有排斥“安靜的學(xué)習(xí)”银酗；當(dāng)我們強(qiáng)調(diào)學(xué)生“表達(dá)”的時(shí)候辆影，并不意味著要忽略“傾聽”的重要徒像。”課改實(shí)踐悖論亦無處不在蛙讥。
課改中的鐘擺現(xiàn)象是一種規(guī)律锯蛀，當(dāng)我們過度關(guān)注某一點(diǎn)時(shí)，卻總是理所當(dāng)然地忽略了另一點(diǎn)次慢，這樣就在不經(jīng)意間制造了另一個(gè)教學(xué)的黑洞旁涤，因此課改需要自我糾偏，課改需要持續(xù)糾偏迫像，課改需要在行動(dòng)中糾偏劈愚，課改就是在不斷糾偏中螺旋式前行。
當(dāng)我們借助創(chuàng)新方案解決舊問題時(shí)闻妓，不可避免會(huì)產(chǎn)生新的問題菌羽，可見課改是存在迭代關(guān)聯(lián)的，課改不是一勞永逸的由缆，課改永遠(yuǎn)在路上注祖。
一方面隨著教育重心調(diào)整，另一方面人們對教育本質(zhì)的認(rèn)識也是在不斷豐富,完善均唉，所以課堂改革的一些理念需理性回歸與發(fā)展是晨。總之浸卦，課改不能矯枉過正署鸡，需要找到矛循平衡點(diǎn)，需要在對立中找到統(tǒng)一限嫌，需要保持關(guān)系張力靴庆。
鑒于上述論述，特提出課堂改革中的24條悖論新解怒医，即辯析當(dāng)前課堂改革中存在的24種關(guān)系炉抒。
1、教與學(xué)
依據(jù)學(xué)習(xí)資源稚叹、手段焰薄、內(nèi)容、性質(zhì)扒袖、目的塞茅、動(dòng)機(jī)及學(xué)習(xí)時(shí)空、學(xué)習(xí)場域季率、學(xué)習(xí)情景等學(xué)習(xí)發(fā)生條件不同野瘦，教與學(xué)關(guān)系必呈多元顯性分布態(tài)。
先教后學(xué);先學(xué)后教;只需學(xué)無需直接教;只需教無需再學(xué);教學(xué)做合一即同步發(fā)生。若忽視教學(xué)鞭光、學(xué)習(xí)發(fā)生條件吏廉，一味強(qiáng)調(diào)“誰先誰后、誰主誰輔惰许、誰為中心”會(huì)走入以偏蓋全席覆、鉆牛角尖的極端主義誤區(qū);也不符合陰陽轉(zhuǎn)化及辯證思維理念。因此汹买，教與學(xué)不是二元對位關(guān)系佩伤，而是教中有學(xué)、學(xué)中有教的教學(xué)合一關(guān)系晦毙。
就拿先學(xué)后教的觀點(diǎn)也要與時(shí)俱進(jìn)為先雙學(xué)后雙教畦戒。先學(xué)后教中的”學(xué)”，暗含學(xué)與習(xí)兩個(gè)環(huán)節(jié);學(xué)指的是深度自學(xué);有鏈條的對學(xué)结序、群學(xué)即合學(xué)。不能誤讀為:學(xué)就是自我閱讀纵潦，即淺層次閱讀:學(xué)就是一個(gè)人學(xué)徐鹤，學(xué)就是找到答案，即鏈條不完整學(xué)邀层。再看先學(xué)后教中的“教”返敬，“教”有兩個(gè)階段、兩層含義:學(xué)生之間互相先教寥院，學(xué)生教不了的教師再教劲赠。也就是說后教有兩個(gè)主體，一個(gè)是同伴學(xué)生秸谢，一個(gè)是教師;一個(gè)在前凛澎，一個(gè)在后。不能誤讀為:先學(xué)后教認(rèn)為只實(shí)施教師后教估蹄∷芗澹總之，先學(xué)后教的是先雙學(xué)后雙教臭蚁，雙學(xué)即先學(xué)后交(合學(xué))最铁，交后再雙教，雙教即學(xué)生先教到教師后教垮兑。
2冷尉、學(xué)與習(xí)
只有教的改革、學(xué)的改革系枪，沒有習(xí)的改革就是不完整的教學(xué)改革;從某種角度講雀哨，習(xí)的效果決定教與學(xué)的效率。當(dāng)前需要放大習(xí)嗤无、研究習(xí)震束，補(bǔ)上習(xí)改短板怜庸。學(xué)與習(xí)是對立與統(tǒng)一關(guān)系，習(xí)是更好的學(xué)垢村。學(xué)的研究有聲有色割疾，習(xí)就顯得捉襟見肘，今天習(xí)更需要實(shí)踐者去創(chuàng)生嘉栓。
3宏榕、學(xué)什么與怎么學(xué)
學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)習(xí)方法選擇是教學(xué)這個(gè)問題兩個(gè)方面，學(xué)什么與怎么學(xué)同等重要侵佃。確定學(xué)習(xí)內(nèi)容在先麻昼，依內(nèi)容選定學(xué)習(xí)方法。
4馋辈、接受學(xué)習(xí)與自主合作探究學(xué)習(xí)
請思考抚芦，同一內(nèi)容、同一時(shí)段全班整齊劃一講授有問題迈螟，那么叉抡，同一內(nèi)容、同一時(shí)段全班或小組整齊劃一自學(xué)答毫、合學(xué)探究就沒有問題嗎?同時(shí)褥民，無任何可靠實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)證明合作學(xué)習(xí)比接受學(xué)習(xí)在學(xué)習(xí)效率方面更高，只不過前者比后者在培養(yǎng)學(xué)生社會(huì)化方面尤其是社交技能方面有顯著作用洗搂。另外有些主題消返、內(nèi)容適合講授，有些適合自學(xué)耘拇，有些適合合作撵颊、探究。任何方法都有它的優(yōu)勢也有它的副作用驼鞭。
在學(xué)習(xí)目標(biāo)秦驯、研究問題確定后，打破同一內(nèi)容挣棕、同一時(shí)段全班或小組整齊劃一的單一學(xué)習(xí)方式译隘。讓學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式:以目標(biāo)、結(jié)果為導(dǎo)向洛心，學(xué)生可自學(xué)固耘，可以小組討論，可以互教互學(xué)词身、可以幫扶厅目、可以救助老師，可以觀看網(wǎng)絡(luò)視頻、微課损敷，可以講授等葫笼。
從關(guān)注單一性同步學(xué)習(xí)到跨界異步混合性學(xué)習(xí)。讓學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式拗馒、形態(tài)路星。從內(nèi)容、目標(biāo)的同步學(xué)習(xí)到異步學(xué)習(xí);從學(xué)習(xí)方式的被動(dòng)的統(tǒng)一學(xué)習(xí)到個(gè)性化主動(dòng)選擇學(xué)習(xí);從單一學(xué)習(xí)場景到混合學(xué)習(xí)诱桂、跨界融合學(xué)習(xí)洋丐。
5、模式挥等、變式與科學(xué)友绝、藝術(shù)
教師教學(xué)只有首先掌握多種方法后，才能實(shí)現(xiàn)“教學(xué)有法肝劲、但無定法迁客、存在優(yōu)法，貴在得法”的境界辞槐。新教師哲泊、課改初期需要建模，模式就是生產(chǎn)力;后期就要破模催蝗、創(chuàng)新模。優(yōu)秀教學(xué)源自教師的自身認(rèn)同和自我完善育特，優(yōu)秀教學(xué)不能被降格為技術(shù)丙号。選擇模式是教學(xué)低級階段，屬于技術(shù)范疇缰冤，而個(gè)性犬缨、流派屬于教學(xué)高級階段，屬于風(fēng)格棉浸、藝術(shù)探索與追求怀薛。因此骨干教師一定要追求自己個(gè)性和藝術(shù)性∶灾＃總之枝恋，當(dāng)我們強(qiáng)調(diào)課堂需要建模的時(shí)候，不能以犧牲教學(xué)的藝術(shù)和自由為代價(jià)嗡害。
6焚碌、雙基與素養(yǎng)
從雙基到三維目標(biāo)，再到核心素養(yǎng)是從關(guān)注教學(xué)到關(guān)注教育的必然提升霸妹。十电。讓學(xué)生經(jīng)歷真實(shí)的探究、創(chuàng)造、協(xié)作與問題解決鹃骂，發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)台盯；在此過程中，一切基礎(chǔ)知識畏线、基本技能均成為學(xué)生探究的對象和使用的工具静盅，其目的是產(chǎn)生學(xué)生自己的思想和理解。讓師生的個(gè)人知識與學(xué)科知識的對話互動(dòng)成為學(xué)生核心素養(yǎng)生成過程;將知識創(chuàng)造過程變成教學(xué)和學(xué)習(xí)的過程象踊。雙基是載體温亲，三維目標(biāo)是過程、中段目標(biāo)杯矩，而核心素養(yǎng)是終極目標(biāo)栈虚。
7、形式與內(nèi)容
課改初期史隆，形式大于內(nèi)容:課改中期魂务，形式與內(nèi)容并重:課改后期，內(nèi)容大于形式泌射，即內(nèi)容決定形式粘姜。
8、預(yù)設(shè)與生成
“以預(yù)設(shè)為基礎(chǔ)熔酷，提高生成的質(zhì)量和水平:以生成為導(dǎo)向孤紧，提高預(yù)設(shè)的針對性、開放性拒秘、可變性;以生成的動(dòng)態(tài)性為導(dǎo)向号显，提高預(yù)設(shè)的可變性√删疲”預(yù)設(shè)過度課堂無生機(jī)押蚤，天馬行空無任何預(yù)設(shè)，生成就無抓手羹应、鋪墊揽碘，無著力點(diǎn)，生成就成了無源之水园匹，無本之本雳刺。預(yù)設(shè)是為了更好生成。同樣刻意追求生成裸违、為生成而生成也是一種病態(tài)煞烫。只有預(yù)設(shè)與生成雙精彩，課堂才能更精彩累颂。
9滞详、收與放
在教師對課堂管控過死時(shí)凛俱，我們提倡課堂上要放手、放權(quán)料饥、開放蒲犬，但放手不等于放縱，不等于失控;放要有序岸啡、有向原叮、有度;當(dāng)放手己成為常態(tài)時(shí)，反過來就要強(qiáng)調(diào)提升巡蘸、拔高的收奋隶，追求解疑釋惑、畫龍點(diǎn)睛悦荒、超于學(xué)生理解的引領(lǐng)性解讀的收唯欣。“放的精彩搬味、收的完美”是我們課堂價(jià)值取向境氢。
10、過程與結(jié)果
沒有好的過程一定沒有好的結(jié)果碰纬，我們既要關(guān)注過程又要關(guān)注結(jié)果萍聊。
11、獨(dú)學(xué)與合學(xué)
從關(guān)注群學(xué)到關(guān)注獨(dú)學(xué);課堂是自學(xué)為始悦析，自學(xué)為終的寿桨。自學(xué)產(chǎn)生合學(xué)的需求，自學(xué)消化合學(xué)的成果强戴，而合學(xué)只是手段牛隅，是為獨(dú)學(xué)服務(wù)的，它的最終目的是實(shí)現(xiàn)深度自學(xué)酌泰。
12、問與說
課改初期教師在課堂上要鼓勵(lì)學(xué)生多層次匕累、多角度陵刹、多方法說;后期課堂上喚醒學(xué)生問的意識，從他們的回答或提問又生發(fā)出新問題欢嘿。解放學(xué)生說非常重要衰琐，但解放學(xué)生問也重要。說的核心目的旨在多元碰撞炼蹦，提出更深層次羡宙、更有價(jià)值問題。說是因掐隐，再問才是追求果狗热。課堂從問開始钞馁，從產(chǎn)生新問結(jié)束。
13匿刮、傾聽與表達(dá)
課改初期僧凰，先關(guān)注說，培養(yǎng)自信熟丸，讓學(xué)生敢說训措，即關(guān)注表達(dá);當(dāng)展示己成為習(xí)慣再構(gòu)建、強(qiáng)調(diào)傾聽關(guān)系更有意義:學(xué)生在相互傾聽中光羞，明白了對問題別人也可以有其它的不同解釋绩鸣，有利于他們擺脫自我中心的思維傾向；在合作纱兑、相互表達(dá)與傾聽中呀闻，學(xué)生各自的想法、思路被明晰化萍启、外顯化总珠，學(xué)生可以更好地對自己的理解和思維過程進(jìn)行審視和監(jiān)控；聽不到位勘纯，對話深度就不到位:當(dāng)學(xué)生太習(xí)慣于表達(dá)自己時(shí)局服，往往會(huì)忽略傾聽別人，如果傾聽不到位驳遵，就不可能有高質(zhì)量的思維碰撞淫奔。說的是己經(jīng)知道的，聽則能聽到不一樣的觀點(diǎn)堤结。同時(shí)傾聽的關(guān)系拉近了人與人之間的距離唆迁。而且通過傾聽，一方面能夠在另一方觀點(diǎn)的基礎(chǔ)上去思考竞穷，并形成兩方面思維和經(jīng)驗(yàn)的連鎖唐责，從而將學(xué)習(xí)和合作引向深入●可見只有積極傾聽鼠哥，深度對話、關(guān)聯(lián)才能發(fā)生看政，才能發(fā)現(xiàn)不同朴恳，才能是表達(dá)更有價(jià)值。
14允蚣、靜與動(dòng)
課堂是有張有弛于颖，有動(dòng)有靜的過程。靜與動(dòng)存在一種魅性張力嚷兔。
課改初期課堂太深悶啦森渐，讓學(xué)生動(dòng)起來是關(guān)鍵;當(dāng)一言堂做入、死氣沉沉課堂被打破，課堂上學(xué)生動(dòng)的意識到位后章母，追求安靜課堂就不是復(fù)辟倒退母蛛，而是質(zhì)的提升，是課堂又一次靜悄悄的革命乳怎。
靜追求的是安靜彩郊、安心、安定境界蚪缀，動(dòng)不僅指的是身動(dòng)秫逝、心動(dòng)，更追求的腦動(dòng)询枚、課堂靈動(dòng)违帆。
15、界限與開放
話題金蜀、主題是限定的刷后，有界限的，但探究問題渊抄、探究方法尝胆、探究結(jié)論可全面開放。同時(shí)課程資源护桦、平臺含衔、學(xué)習(xí)方式甚至學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)進(jìn)度等也是開放的二庵，也是可以多元選擇的贪染。
16、規(guī)則與自由
制度是外在強(qiáng)加的催享，規(guī)則是一種自我約定杭隙，規(guī)則可以建立一個(gè)人內(nèi)在秩序感，因此課堂是需要規(guī)則的因妙。當(dāng)前課堂急需實(shí)現(xiàn)的是在規(guī)則下的表達(dá)自由痰憎。表達(dá)的自由首先是說錯(cuò)話的自由，錯(cuò)誤表達(dá)的自由兰迫。表達(dá)的空間有多大，不是看精彩表達(dá)有多少炬称，不同表達(dá)有多少汁果，而是看真實(shí)表達(dá)的空間有多大，真實(shí)表達(dá)則體現(xiàn)在可以包容更多錯(cuò)誤表達(dá)玲躯，體現(xiàn)在學(xué)生第N次錯(cuò)誤表達(dá)后依然愿意嘗試表達(dá)自己的想法据德。獨(dú)立之精神鳄乏，自由之思想更是課堂所追求的。
17棘利、愉悅與緊張
學(xué)習(xí)氛圍橱野、環(huán)境、人際關(guān)系應(yīng)該是愉悅的善玫，學(xué)習(xí)時(shí)間水援、課堂參與應(yīng)是緊張忙碌的:大腦思考問題時(shí)是高度緊張的，一旦問題得到破解后心情是愉悅的茅郎。
18蜗元、溫度與深度
課堂無溫度、無高度系冗、厚度是我們摒棄的;同樣課堂有溫度無深度奕扣、厚度也不應(yīng)提倡;既有溫度又有深度是我們所追求的。
19掌敬、共識與不同
從不同中尋找共同點(diǎn)惯豆，從表面相同中挖掘本質(zhì)、內(nèi)涵差異也是一種能力奔害、素養(yǎng)楷兽。小組討論、合作因目的舀武、側(cè)重點(diǎn)不同拄养，理應(yīng)存在達(dá)成共識與發(fā)現(xiàn)不同兩種選擇，即合作學(xué)習(xí)有時(shí)是為了達(dá)成共識银舱，有時(shí)重在發(fā)現(xiàn)不同瘪匿。
20、多元解讀與合理解讀
尊重文本閱讀時(shí)的學(xué)生主體地位寻馏，鼓勵(lì)多元解讀棋弥，但對學(xué)生年齡、閱歷诚欠、認(rèn)知顽染、思維所限存在的曲讀、誤讀轰绵、偏讀粉寞、錯(cuò)讀也要加以引領(lǐng)、引導(dǎo)左腔，同時(shí)教師也要闡釋自己理解唧垦、見解、主張液样，另外振亮，還要引導(dǎo)學(xué)生思考哪些是較合理巧还、更合適解讀。
21坊秸、解法多樣化與解法優(yōu)化
課堂上倡導(dǎo)麸祷、鼓勵(lì)學(xué)生依據(jù)自己喜好追求算法多樣化，但畢竟各種解法之間存在繁索與簡便褒搔、低級與高級阶牍、個(gè)性與通識的差異，因此要引導(dǎo)學(xué)生在最近發(fā)展區(qū)內(nèi)開展高階思維站超、深度學(xué)習(xí)荸恕，理解與掌握最優(yōu)、最佳解法死相。
22融求、評價(jià)與去評價(jià)
課改初期要重視評價(jià)，課改中期要變化評價(jià)算撮，課改后期要淡化評價(jià)生宛，主要靠內(nèi)驅(qū)力來驅(qū)動(dòng)。
23肮柜、導(dǎo)學(xué)案去導(dǎo)學(xué)案
初期為了使合作學(xué)習(xí)的課堂有個(gè)有效抓手推出了導(dǎo)學(xué)案陷舅，前期關(guān)注導(dǎo)學(xué)案樣式，中期才關(guān)注導(dǎo)學(xué)案的本質(zhì);現(xiàn)在導(dǎo)學(xué)案正在向助學(xué)卡审洞、學(xué)時(shí)學(xué)歷案轉(zhuǎn)型莱睁。但導(dǎo)學(xué)案畢竟預(yù)設(shè)過度，對學(xué)生自學(xué)是一種束縛芒澜，去導(dǎo)學(xué)案化是潮流仰剿。
24、觀教與察學(xué)
從聽評課到觀課議課痴晦，到課堂觀察與診斷南吮，是一種極大進(jìn)步，但觀察與改進(jìn)重點(diǎn)多指向教師誊酌。設(shè)立學(xué)情觀察員部凑，觀教、察學(xué)并重碧浊，則又是一種提升涂邀。課堂研究應(yīng)該基于學(xué)生，為了學(xué)生;課堂研究學(xué)生不能缺習(xí);課堂研究不可乎視學(xué)生立場箱锐，讓學(xué)生成為課堂研究的直接受益者比勉。
