學困生轉(zhuǎn)化四個新視域及23種方法
1随抠、從課后轉(zhuǎn)化學困生到課堂上不產(chǎn)生學困生。
視角1:
一次系統(tǒng)把問題講(學,清楚(不做"夾生飯)跨算。忌語速過快椭懊，不留思考時間背犯，看學生不會盅抚，重復多次。
視角2:
步步講(學)清楚柱锹。把每個問題的每一步講(學)清楚禁熏。
視角3:
對每節(jié)課涉獵知識點邑彪，做到點點清寄症，只有點點清，才能堂堂清释漆。
視角4:
重難點知識應(yīng)在一節(jié)課學生黃金學習期講(學)清楚篮迎。
視角5:
對課堂易走神柑潦、溜號學生，讓旁邊提醒員及時提醒览露，助其聚精會神學清楚譬胎。
視角6:
給學有困難學生補新課，讓其能聽(學)懂偏化，想聽侦讨、想學，盡而弄清楚骗污。
視角7:
關(guān)注學習三個不等式:講≠懂(從講到懂必須以學生主動地學為橋梁)沈条；懂≠會蜡歹，(從懂到會必須以學生科學地習為橋梁，即由懂到會需要用的過程)汗洒；會≠通景鼠，(從會到通必須以學生獨立地悟為橋梁)铛漓，讓學生高層次學清楚。
視角8:
在培養(yǎng)思維能力的成效上玫坛，對一個問題從不同層次和維度上開掘100次湿镀，比對100個問題各自淺挖一次的效果要好得多树肃。培養(yǎng)思維，讓學生將來學清楚乡话。
2
從狹隘補課觀念走向新的轉(zhuǎn)化觀。
理念1
教師對學生愛沒有增加，一切都不會改變。特殊學生給予特別愛:可以給孩子深度溝通，可以在校園一同散步談心姐刁，可以輔導功課谬俄，可以陪孩子在家(外面)吃頓飯，可以給孩子贈日記本炬转、圖書并寫上祝福的話菲驴。建議:找時機谢翎、談興趣、認真聽良风、不駁斥疑俭，多鼓勵、再引導挺物，顯輕松次伶、變自信、創(chuàng)和諧、促成功侵歇。
理念2:
改變教師情緒磨镶、學生情緒、環(huán)境(同伴)情緒紊遵，讓學習高效發(fā)生鞭衩。
理念3:
解決學困生想學問題比會學問題更重要谦炬！
理念4:
培優(yōu)補差主戰(zhàn)場在課堂！
3
找準原因逐纬，對癥下藥轉(zhuǎn)化
環(huán)境視角:
學生學習成績不佳有很多種原因，比如瑟匆，有些學生本來很聰明外厂，但是調(diào)皮、貪玩，家長與學校也疏忽了對他們的管理；有些學生受到了家庭環(huán)境和社會環(huán)境的不良影響捐寥；有些學生缺乏自我管理能力捺僻，學校或家長又沒有對其實施有效約束；有些學生的不良行為習慣長期得不到糾正礁遵；有些學生得不到教師的重視與關(guān)愛唧龄，逐漸失去自信與動力丸冕；有些學生缺乏表達與展示的機會洪己，開始自卑艘款；有些學生有厭學情緒；有些學生受到了教師不科學的批評等等。
學困生不完成作業(yè)（作業(yè)拖沓）的歸因：
書寫障礙屿衅；懶惰剧罩；沒奔頭啦鸣，灰心了扑毡；作業(yè)不會做，或者障礙太多；挫折感泣矛；不喜歡這個老師倍试。
學困生學習馬虎（正式考試考不好）的歸因躁愿。
心急；情緒不穩(wěn)辫樱；害怕拣展；學生只善于領(lǐng)會局部知識于毙，而不善于理解綜合的知識；學生短時記憶能力強而長期記憶能力弱垫言；平時成績并不真實；視覺障礙轧房；思維滑動；缺乏責任感；讓家長和老師給嚇的、給壓的。
學困生偏科的歸因：
漏洞擴展列敲；失敗感蔓延；師生關(guān)系緊張翅帜。
自身視角:
知識短層;學習方法不科學;學習態(tài)度不端正，學習習慣沒養(yǎng)成;學習品質(zhì)差等杭朱。
研究視角:
學生瞬間記憶能力強闭树，而長久記憶能力弱;單一(一個一個知識點)學習能力強爽篷，而綜合靈活運用能力弱；只會知識單向編碼、表征，不能多元編碼蔬咬、表征咕村，即知識加工能理弱;思維敏捷(表層思維)但思維全面性深度不夠;情緒調(diào)節(jié)得封、自我調(diào)控能力弱等拷呆。
可見，優(yōu)等生學習成績好，原因大都是相同的娄蔼；而學困生成績差卻各有不同的原因跋选。我們教師不能簡單歸因属划，錯誤歸因，要學會理性分析，正確歸因，以便對癥下藥的思考柿估。
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學困生轉(zhuǎn)化另類方法。
方法1: 跨學科補課。
比如讓語文老師為學生補數(shù)學，補數(shù)學閱讀一一如何讀課本零抬，如何理解概念，如何弄懂應(yīng)用題等平夜。
方法2:學困生為中等生講題锰扶。
錯題訂證后，讓錯題學生找中等生講2遍颜及，能講清楚，他一定理解了，不會犯重復性錯誤。
方法3:游戲補課。
把拼音設(shè)置成拼音大轉(zhuǎn)盤，把20以內(nèi)加減法變成玩三角，把英語單詞腊凶、化學方程式變成英語撲克、化學方程式跳棋等智力游戲，讓學生玩中學。
方法4:爬黑板。盡量讓學困生課前課中課后多怕黑板。學生在黑板上寫的效果遠遠高于在自己本上寫的效果。
方法5:訪問學者账月。
讓態(tài)度不太端正學困生到另一班作訪問學者讥此。
方法6:培訓幫扶小老師他巨。
會講思路份企、有責任心的學生才能做小老師俐芯，提高學生幫扶效率吨述。
方法7:同質(zhì)分區(qū)冰啃，差異化學習矿咕。
方法不同：同一內(nèi)容莲镣，優(yōu)等生獨立鉆研會(會學)区岗，中等生合作討論會(學會)藐鹤，學困生教師點撥引導會(講會)。難度不同：優(yōu)等生做拔高題，中等生做能力提升題，學困生做基礎(chǔ)題捏鱼；題量不同：對優(yōu)中差在同一時間內(nèi)完成數(shù)量做不同要求。
方法8:學習信息反饋牌狡忙。
讓學生紙制一個課堂信息反饋牌——小四面體。除底面外描孟，剩余的三個面分別涂上紅、黃、綠顏色。紅色代表沒有搞懂鲁猩，急需教師輔導嘁酿；黃色代表半懂不懂牲迫，似是而非陪每；綠色代表已全部明白，根本不需要教師做任何提示辆飘。當學生自學或教師答疑暫告一段落時，觀察學生出示的信息反饋牌怀樟，對學生的情況就可以了如指掌，同時又保護了潛能生的自尊盆佣。
方法9:設(shè)立抽獎作業(yè)。
只有作業(yè)全部完成的學生或課堂表現(xiàn)突出的學生，才有資格在我的第一只箱子里面抽一道題洲脂，并且要保證不能讓其他學生看到肮之。若自己獨立鉆研出來后，可以再來抽題嗦篱，否則冰单，資格自動取消，若連續(xù)攻破三關(guān)后灸促，才有資格在第二個箱子里面抽題……教師越不讓學生做題诫欠，學生越感到神秘，學生越躍躍欲試浴栽，學生探究興趣就越濃荒叼。通過這種形式的包裝，教師把學生做題變成了一種樂趣典鸡，學生的內(nèi)驅(qū)力在發(fā)揮作用被廓，這時，學生的學習不是教師逼著學萝玷，而是發(fā)自內(nèi)心的我要學嫁乘。
方法10:提前預防。
小學對男孩英語球碉、女孩數(shù)學格外關(guān)注;初中男教師所教班級的女生蜓斧、女教師所教班級男生要防止性別導至溝通少而造成學困生。
方法11:過篩卷(二次重考)睁冬。
對試卷中錯題組中新卷再考;也可多印20℅試卷挎春，講評后讓學困生再考，力爭達到考后一百分豆拨。
方法12:提升早晚自習質(zhì)量直奋。
充分利用晚上就寢前過電影冥想變短暫記憶為永久記憶。充分利用高效課堂自記施禾、對記脚线、組長提問、爬黑板拾积、跨小組競賽等形式調(diào)動復習“欲"殉挽。
方法13:讓學生在最近發(fā)展區(qū)內(nèi)競爭丰涉，即分層同質(zhì)競爭。
以80分斯碌、70分一死、60分及60分以下劃為ABCD四個層次，同一層次排名次傻唾，獎勵各層前2各保持者及每層進步名次最多學生投慈，跨層重獎。
方法14:讓學生找出影響自己成績的關(guān)鍵因子冠骄，想出破解方法及策略伪煤。
方法15:簽訂協(xié)議法。
從根源上解決厭學問題凛辣，伴演黑白臉抱既、互相配合，家校構(gòu)建轉(zhuǎn)化共同體扁誓。
對個別特殊學困生防泵，學校需要重點幫扶。學校不妨牽頭嘗試讓班主任蝗敢、學生捷泞、家長簽訂協(xié)議書，對這些學生進行特別幫扶寿谴。
協(xié)議書的一般格式如下：
我（學生）要努力實現(xiàn)以下目標：____________________
我知道以下因素會阻礙我實現(xiàn)我的目標：______________
為了不讓干擾因素影響目標的實現(xiàn)锁右，我要做到：________
如果我取得了進步，班主任讶泰、家長會對自己進行以下獎勵：
__________________________________________________
如果我違反了協(xié)議咏瑟，我愿接受班主任、家長如下懲罰：
_________________________________________________
? 協(xié)議的評估時間：從? 年? 月? 日始峻厚，到? 年? 月? 日止响蕴。
三方簽字： 學生? ? ? ? ? 班主任? ? ? ? ? 家長
監(jiān)督：ⅹⅹ學校校長
16：翻轉(zhuǎn)課堂法谆焊。
在信息化時代惠桃，隨著信息網(wǎng)絡(luò)與傳媒的普及，人們獲取信息的方式和途徑呈現(xiàn)多元化辖试」纪酰“翻轉(zhuǎn)課堂”，借助于信息技術(shù)罐孝，實現(xiàn)了對傳統(tǒng)課堂教學教師知識傳授和學生知識內(nèi)化在時空上的“顛倒”呐馆，讓學生在課外觀看教師的“講課視頻”或“講座”，學生自主選擇學習內(nèi)容莲兢，安排學習進度汹来。利用網(wǎng)絡(luò)在線學習续膳，不僅便于學情反饋和統(tǒng)計、家長的參與和監(jiān)督收班，而且改變了家庭了解和輔導學生學習的被動現(xiàn)狀坟岔，家長通過觀察學生學習“教學視頻”的情況，對其進行更深的了解摔桦，更好地配合教師采取一定的干預措施提高學生學習效果社付，促進學生全面發(fā)展。
在傳統(tǒng)課堂教學方式中邻耕，最受教師關(guān)注是最好和最聰明的學生鸥咖。他們在課堂上積極舉手響應(yīng)或提出很棒的問題。而與此同時兄世，其他學生則是被動聽講啼辣，甚至跟不上教師講解的進度。 翻轉(zhuǎn)課堂的引入改變了這一切御滩。最讓學生興奮的是能夠暫停熙兔、倒帶、重放講座視頻艾恼，直到聽懂為止住涉。而課堂上，教師的時間被釋放钠绍，可輔導每一位有需求的學生舆声，而往往大部分時間圍繞著學習有困難的學生。
方法17：舉三反一法柳爽。
多數(shù)學困生因抽象概括媳握、邏輯推理、思維品質(zhì)的弱化磷脯、滯后蛾找，造成學習新知的暫時智力障礙。優(yōu)等生與學困生在學習智力系統(tǒng)方面也存在較大差異：從學習過程來看赵誓，前者適合“遷移”——能夠用已有的知識打毛、經(jīng)驗去認識新的知識，解決類似的新的課題或同類知識俩功；后者適合“積累”——對知識幻枉、經(jīng)驗、信息等的積聚和整合诡蜓。從學習方式上來看熬甫，前者側(cè)重于知識的學得，后者側(cè)重于知識的習得蔓罚。因此筆者建議對優(yōu)等生的新知學習宜采用“舉一反三”——演繹椿肩、探究學習瞻颂；學困生的新知學習適宜“舉三反一”——歸納、驗證郑象。理由是：對學困生來說蘸朋，通過大量信息的接收、感悟扣唱、積累藕坯，通過多元、豐富噪沙、生動鮮活的正反案例炼彪，他們對事理的內(nèi)涵與外延才能徹底把握，才能透過事理的表象看透事理的本真正歼。對他們來說辐马，只有先“舉三反一”，而后才能“舉一反三”局义。
方法18：學一退三法喜爷。
學困生知識系統(tǒng)往往不夠健全，因而容易出現(xiàn)知識斷層萄唇，造成學習新知的實際起點遠遠低于教材要求的邏輯起點檩帐。知識殘缺導致認知的障礙。筆者建議教師在探究新知的教學設(shè)計時另萤，要牢牢把握“學什么（學習內(nèi)容）怎么學（學習方法指導）湃密，不會怎么辦（識鏈接）”三者的邏輯照應(yīng)，采取“學一退三”的戰(zhàn)略四敞。比如學習異分母加法時泛源，就可以采取如下設(shè)計思路：學什么（學習內(nèi)容）——通過下面例子思考如何計算異分母分數(shù)加法？2/3+1/5=忿危？达箍；怎么學（學習方法）——思考10/15+3/15與2/3+1/5有什么區(qū)別？如何將異分母轉(zhuǎn)化為同分母铺厨？做題思路是什么缎玫？（ 先轉(zhuǎn)化再按同分母計算）；不會怎么辦（學一退三努释，舊知識鏈接碘梢，習題形式呈現(xiàn)）——退一：同分母分數(shù)如何計算；退二：如何通分伐蒂；退三：通分時怎樣找最小公倍數(shù)？從上面例子可以看出肛鹏，“學一退三”的含義就是在學習新知識時逸邦，要向后追問三次恩沛，即要學會這個新知識，首先要具備什么知識缕减？具備這個知識又要具備什么基礎(chǔ)知識雷客，一直退到學生知識能銜接的地方（學習原點）。
“假如讓我把全部教育心理學僅僅歸納為一條原理的話桥狡，那么搅裙，我將一言以蔽之，影響學生唯一最重要的因素就是學生已經(jīng)知道什么裹芝，要探明這一點部逮，并應(yīng)據(jù)此進行教學∩┮祝”我國古代就有“以其所知兄朋，喻其不知，使其知之“的精辟論點怜械。學習的實質(zhì)是新知識與學習者認識結(jié)構(gòu)中已有的適當觀念建立非人為的和實質(zhì)性的聯(lián)系颅和，是新舊知識相互作用的過程。學生的頭腦并非一片空白缕允，學生也不是被動地接受知識峡扩，在學習新知識時，他們便會從頭腦中搜尋與之有關(guān)的知識和經(jīng)驗障本，用來理解和同化新知識有额，建立起聯(lián)系，組成新的認知結(jié)構(gòu)彼绷，形成知識網(wǎng)絡(luò)巍佑，貯存在大腦中。如果把學習活動起點建立在學生的知識經(jīng)驗基礎(chǔ)上寄悯，學生就會感到親切萤衰、自信，從而產(chǎn)生認知的沖動猜旬，積極投入到學習中去脆栋，主動的建構(gòu)知識。這就是筆者在學困生轉(zhuǎn)化方面所提出的“學一退三”觀點的理論依據(jù)洒擦。
方法19：課前助學法椿争。
有的教師放學后，總是習慣留一些學困生熟嫩，為他們“開小灶”——補課秦踪。當著全體學生的面，教師這樣做，似乎不妥：一是學困生很沒有面子椅邓；二是給學困生了一個負面的自我暗示柠逞，“我是學困生，我學不會景馁，老師讓我補課”板壮；三是學困生看到同伴高高興興回家了，自己還得留下來補課合住，實在是心不甘绰精、情不愿。這樣透葛，補課成了老師“讓我學”笨使，而不是學生發(fā)自內(nèi)心的“我要學”。導致補課時學生給教師“斗智斗勇”获洲。有的學生則“身在曹營心在漢”阱表；有的學生與教師打“持久戰(zhàn)”，“反正你總得讓我回家吃飯贡珊、睡覺”最爬，熬到點就回家。課后補課多數(shù)情況是越補越差门岔，越差越補爱致，出現(xiàn)了惡性循環(huán)。同時寒随，學生也患上了“補課綜合癥”糠悯、“談補色變”。鑒于此妻往，筆者提出變課后補課為“課前助學”互艾，科學的說法應(yīng)為課前師生共同備課。具體操作方法概述如下：放學后讯泣，當著全體學生的面纫普，以到辦公室有重要的事為理由，留下一部分學生（主要是學困生好渠，也包括一部分中等生昨稼，不要讓留下的學生一開始就產(chǎn)生負面的心里暗示）；召集同學到辦公室后誠懇地對同學們說：“老師為了準備明天的課拳锚，需要同學們幫助一下假栓，看我哪些設(shè)計不合理，看哪些我講的不清楚霍掺？”匾荆，旨在讓學生產(chǎn)生一種“我在幫教師備課拌蜘，而不是教師又逼我補課”積極的心態(tài)。試想：通過“課前助學”棋凳，教師對這些學生“學情”已心中有數(shù)拦坠，再加上這些學生課前已聽了一遍连躏，課堂上二次消化后剩岳，那有還不會之理！學生聽懂了就想學入热，想學就能學會拍棕，這樣就進入了良性循環(huán)——越“補”學困生越少，越“補”越不需要補勺良、越“補”學生越自信绰播。
方法20：五步糾錯法。
學困生常常在一個位置上跌兩次或更多次跤尚困。有相當數(shù)量的同學蠢箩，一個錯誤，常常一犯再犯事甜。關(guān)于訂正作業(yè)谬泌，建議采取五步糾錯法：第一步：找出錯題的原因，如題目抄錯逻谦、式子列錯掌实、中間數(shù)字算錯、運算順序錯誤邦马、題意不清贱鼻、混淆概念等；第二步：保留錯題滋将，用紅筆在旁邊規(guī)范訂正邻悬；第三步：要求學生再做一至兩道同一類型的習題進行鞏固；第四步：梳理随闽、歸納該題所涉及的知識點父丰，進行系統(tǒng)復習。第五步:思考這道題還會怎么考橱脸。這樣學生對錯題础米，不但知其然而且知其所以然，再加上學生對同一類型題的鞏固添诉、強化屁桑，學生在今后考試中就可以少犯或不犯重復的類似錯誤。
另外栏赴，不用橡皮或涂改液糾正錯誤蘑斧。日本著名教育學家系川英夫，曾將300名學生分成兩組。一組可使用橡皮涂改作業(yè)中的錯誤竖瘾，另一組只許在錯處用紅筆糾正沟突。結(jié)果驚奇的地發(fā)現(xiàn)，使用橡皮的那組學生捕传，在作業(yè)相同的情況下惠拭，其差錯出現(xiàn)的幾率比后一組高出30％。在學習過程中庸论，學生很容易為新異职辅、醒目的刺激說吸引。用紅筆糾正錯誤聂示，把犯錯誤的教訓保留下來域携，對幫助學生汲取教訓亦是十分有益的。
方法21：星級練習法鱼喉。
俄國教育家烏申斯基曾打過一個新奇的比方秀鞭，他將不能鞏固地掌握知識比作喝醉酒的馬車夫，忘記了所裝載的東西捆在車上扛禽，只是一個勁地往前趕路锋边，也不往后看看，結(jié)果把東西顛簸丟了旋圆，自己也不知道宠默，趕回家去的僅是一輛空馬車。捷克教育家夸美紐斯說：“假如同一件事情常常得到重敘灵巧，到了最后搀矫，哪怕智力最低的學生也能領(lǐng)會】桃蓿”鑒于此瓤球，筆者倡導一種新的復習方法——“星級復習法”。
“星級練習法”敏弃，是只學習鞏固上次沒有掌握的內(nèi)容卦羡，簡稱只學“不會的”。具體講麦到，就是讓學困生對作業(yè)绿饵、練習冊、試卷上錯題標上一個瓶颠，一周以后拟赊，只看標星號的題目，若已經(jīng)能熟練掌握的題目粹淋，就劃掉星號吸祟；若仍然似是而非瑟慈、含混不清的題目，立即標上屋匕；一個月后葛碧，只復習、研究標有二星的題目过吻，依次類推进泼。經(jīng)過反復消化、鞏固疮装，學生沒有掌握題目越來越少缘琅，直至全面掌握粘都±疲“星級復習法”的好出是，學困生避免了低級翩隧、重復的無效勞動樊展，立即能找到自己需要鞏固題目，對癥下藥堆生，這樣专缠，用時少而復習效率高。
方法22：自我警示法淑仆。
自我警示涝婉，是學生自我管理、自我教育的一種好方法蔗怠。自我警示卡墩弯，就是統(tǒng)一貼在學生課桌一角的用于自我約束、自我激勵寞射、自我警示的小卡片渔工。卡片上內(nèi)容有：自己的奮斗目標桥温、趕超榜樣引矩、左右銘、需要提醒改掉的壞習慣等侵浸。自我警示卡起到了對學生自我警示旺韭、日日提醒的作用。
方法23:師徒結(jié)對法掏觉。
對學困生的幫扶区端，我們還可采取師傅選徒弟、徒弟選師傅雙向選擇的師徒結(jié)對法履腋。師徒結(jié)對的好處在于珊燎，為每個學困生都找到一位“小老師”惭嚣，這樣“一幫一”，效果是不言而喻的悔政。為了倡導同學互幫互助的學習風尚晚吞，學校有必要舉行隆重的拜師儀式：徒弟向師傅獻拜師茶、拜師禮品（可以是一本書谋国、日記本或小工藝品槽地；師傅向徒弟回贈禮品，并贈祝福語芦瘾。學校通過師徒二人進步幅度捌蚊，評選優(yōu)秀對子——“對對紅”。此外近弟，學校還要對幫扶成績突出的師傅給予榮譽獎勵缅糟。
