作者／公眾號(hào)：BonnieZu寶（BonnieZuBao）
從不會(huì)發(fā)音，到簡(jiǎn)單發(fā)聲，再迅速提升到簡(jiǎn)單的口語表達(dá)。這樣階梯式的進(jìn)步藐不，給父母和老師都打了一針強(qiáng)心劑。
［一：我就靜靜地看著，不說話］
小妤是發(fā)育遲緩并伴有下肢運(yùn)動(dòng)障礙的女孩雏蛮，剛來機(jī)構(gòu)的時(shí)候才四歲涎嚼。家中還有個(gè)妹妹，當(dāng)媽媽反復(fù)對(duì)比了兩姐妹的發(fā)展?fàn)顩r明顯不同時(shí)挑秉，才意識(shí)到小妤很有可能存在某些障礙铸抑。于是診斷結(jié)果出來后，幾乎給了媽媽致命的一擊衷模。
慶幸的是鹊汛，父母沒有因此陷入消極的絕望，而是立馬帶小妤進(jìn)行康復(fù)干預(yù)阱冶。
當(dāng)時(shí)孩子的情況不太良好：沒有發(fā)音的主動(dòng)性刁憋；無法很好的獨(dú)立行走；四肢肌力和耐力均弱木蹬。更重要的是至耻，幾乎不具備生活自理能力，因?yàn)楫?dāng)時(shí)還穿著尿布濕镊叁。
但良好穩(wěn)定的家庭氛圍給孩子提供了豐富的情感尘颓，因此小妤和他人的情感交流，包括眼神對(duì)視都很好晦譬。
“寶寶乖哦疤苹，和老師上課要乖乖哦，媽媽在外面等你敛腌∥酝粒”媽媽不會(huì)太過溺愛孩子，這樣的分別也沒有給小妤帶來情緒上的波動(dòng)像樊。
“小妤好尤莺，我是張老師，我們要上課了哦生棍〔”小妤帶著疑惑的眼神直視我，也不抗拒我們之間的身體接觸涂滴。
孩子的雙腿有些外擴(kuò)友酱，所以走起路來會(huì)左右搖擺，加上膝蓋關(guān)節(jié)較松動(dòng)氢妈，因此不到一分鐘的時(shí)間粹污，小妤就顯得非常疲憊段多。
“小妤累了首量，我們先休息五個(gè)數(shù)吧。”孩子一屁股坐在了地上加缘，對(duì)著我深深的嘆了一口氣鸭叙。
“哎喲，小妤這么累了呀拣宏，我們?cè)僮呤畟€(gè)數(shù)就能坐木馬了哦沈贝。”小妤的語言理解能力基本符合她的年齡階段勋乾，因此孩子聽完我說的話宋下，又看看近在咫尺的木馬，抓住我的手費(fèi)力地站了起來辑莫。
“哇学歧，小妤自己站起來啦，真棒各吨！”
“嘿......”孩子聽到我的夸贊枝笨，竟仰起頭，發(fā)出開心的笑聲揭蜒。
［二：個(gè)個(gè)的的昂峄搿］
我?guī)е℃フ驹诖簖埱蛏希央p手放在孩子肩膀并往下壓屉更，在彈起來的時(shí)候我就松手徙融，這樣可以讓孩子感知跳躍，并借此輸入跳躍的刺激瑰谜。
“跳跳球呀跳跳球张咳，我們一起跳跳球∷贫妫”給動(dòng)作配上合適的旁白脚猾，或以兒歌的方式來旁白，都能幫助孩子接收符合當(dāng)下情景的語言刺激砚哗。
“個(gè)個(gè)的的啊龙助。”
小妤的主動(dòng)發(fā)聲頻率越來越高蛛芥，哪怕是模糊音提鸟。
“嗯？你在干什么呀仅淑？”
“個(gè)個(gè)的的啊称勋。”小妤張大嘴巴瞪著雙眼來回應(yīng)我涯竟。
“哦赡鲜！小妤在跳球呀空厌。”
“提提七七啊银酬〕案”
“球——球——，你揩瞪，在赋朦，跳，球李破〕韬澹”
“七哦啊∴凸ィ”
“對(duì)琳拨！你快說對(duì)了！球——球——”
“球——”小妤終于發(fā)對(duì)音了屯曹！
對(duì)于語言能力弱的孩子狱庇，我會(huì)在感統(tǒng)訓(xùn)練的過程中，加入適當(dāng)?shù)恼Z言干預(yù)方法恶耽，幫助孩子盡早攻克語言上的難關(guān)密任。同時(shí)利用自然情境進(jìn)行教學(xué)，既有利于孩子泛化所學(xué)的知識(shí)偷俭，也能有效地將課堂和生活結(jié)合起來浪讳。
我給小妤輸入大量的、簡(jiǎn)單易學(xué)的動(dòng)詞和名詞之后涌萤，孩子就能把詞語和具體物件淹遵、動(dòng)作聯(lián)系起來。再通過模仿夸張明顯的嘴巴動(dòng)作负溪，小妤總算順利說出了正確的單字透揣。
［三：我，要］
“小妤川抡，你要玩這個(gè)嗎辐真？”
“不要，我崖堤，不要侍咱。”孩子快速地?fù)u頭密幔。
“那你要玩這個(gè)不楔脯？”
“要！我胯甩，要昧廷，玩堪嫂。”要和不要麸粮，是小妤最愛說的字詞了溉苛。
孩子發(fā)音的主動(dòng)性出來后镜廉，我們要用鼓勵(lì)的方式鞏固孩子的發(fā)音弄诲。需要注意的是，一開始的目標(biāo)是刺激發(fā)音娇唯，所以不對(duì)孩子的音進(jìn)行批評(píng)性的糾錯(cuò)齐遵，只需直接把正確的音再重復(fù)給孩子就行，避免打壓了孩子發(fā)音的信心塔插。
“小妤梗摇，我要坐下來擦擦汗了∠胄恚”
“這這個(gè)個(gè)啊伶授。”孩子看著我從口袋里拿出紙巾流纹，用手指一指我手中的紙巾糜烹，又指了我的口袋。
“對(duì)呀漱凝，我從口袋拿出紙巾了呀疮蹦。”
“這這只巾啊茸炒°岛酰”
“對(duì)，紙——巾——”
“紙壁公，巾感论。”小妤很愿意模仿發(fā)音紊册，因此語言也學(xué)的比之前快笛粘。
“對(duì)！我用紙巾擦汗湿硝⌒角埃”
“紙，巾关斜，汗示括，汗×⌒螅”孩子幾乎能模仿這類短句的發(fā)音了垛膝。
在持續(xù)性的語言刺激下鳍侣，小妤的語言表達(dá)能力在三個(gè)月之內(nèi)達(dá)到了小頂峰：能逐字模仿三到四個(gè)字；能用“我要吼拥；我不要”來正確表達(dá)需求倚聚；遇到不會(huì)的音則努力的觀察并模仿；能用清晰的字詞加模糊語言來和我互動(dòng)凿可。
［四：變身“小話嘮”］
小妤的模仿能力和發(fā)音的主動(dòng)行持續(xù)提升惑折，由最初“安靜觀察、眼神交流”的狀態(tài)枯跑，發(fā)展成很愛發(fā)音的“小話嘮”惨驶。一節(jié)課的時(shí)間，小妤那清脆稚嫩的聲音幾乎貫穿整間課室敛助，連家長(zhǎng)都開玩笑說粗卜，小妤現(xiàn)在“好吵”呀。
為了再加大小妤的詞匯量纳击，我讓孩子父母在家中也要旁白续扔，另外睡前要給孩子講簡(jiǎn)單易懂的繪本故事。
針對(duì)小妤口部肌肉較弱的情況焕数，我也要求家長(zhǎng)每天要花一定的時(shí)間按摩咬肌部位纱昧，再適當(dāng)增加孩子口部咀嚼的機(jī)會(huì)。
堅(jiān)持在家中給孩子復(fù)習(xí)課堂所學(xué)知識(shí)技能百匆，干預(yù)的進(jìn)展就會(huì)加快且順暢許多砌些。
現(xiàn)在小妤還在積極地干預(yù)當(dāng)中，語言表達(dá)也早已得到飛速進(jìn)步加匈。不僅大運(yùn)動(dòng)能力提升了不少存璃，還掌握了基礎(chǔ)的自理能力，同時(shí)今年也有入園的打算了雕拼。
而小妤在這般積極友好的家庭氛圍中纵东，在穩(wěn)定的愛的鼓勵(lì)下，自身的潛能也不斷被激發(fā)出來啥寇。即使和妹妹相比依舊有差距偎球，但父母看到孩子這兩年的發(fā)展，也是深感欣慰辑甜。
寫在最后的話——
小妤是發(fā)育遲緩的孩子衰絮，
自身潛力和主動(dòng)性也比較穩(wěn)定，
所以進(jìn)步會(huì)比星星兒快些磷醋，
干預(yù)效果也會(huì)更加明顯些猫牡。
但只要是有進(jìn)步，
不論程度之快慢邓线，
我們都要保持積極平穩(wěn)的心態(tài)淌友，
孩子一定會(huì)報(bào)以我們滿意的答卷煌恢。
