總體要求：針對自己反復(fù)出現(xiàn)的學(xué)習(xí)問題（如拖延癥、不會(huì)提問等）痹升，根據(jù)【大學(xué)生學(xué)習(xí)思維與元認(rèn)知】這門課程的相關(guān)內(nèi)容建炫，分析問題產(chǎn)生的原因，形成并檢驗(yàn)自己的問題應(yīng)對原則疼蛾。按要求回答以下問題肛跌，展示自己能夠完成“界定問題→分析原因→形成原則→檢驗(yàn)原則→遵循”這一原則導(dǎo)向型學(xué)習(xí)流程，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)能力的提升据过。
（1）我反復(fù)出現(xiàn)的學(xué)習(xí)問題是什么惋砂？（作答要求：選一個(gè)自己的反復(fù)出現(xiàn)的學(xué)習(xí)問題妒挎，如拖延癥绳锅、不會(huì)提問、不會(huì)批判性思考等酝掩，詳細(xì)展示）
我常常的會(huì)不自覺的拿自己和身邊的同學(xué)進(jìn)行比較鳞芙，總希望在每一個(gè)方面都做得比身邊的同學(xué)好一點(diǎn)，但是卻忽略了人與人之間個(gè)體的差異性是不一樣的期虾，每個(gè)人擅長的方面和每個(gè)人對學(xué)習(xí)的方式都是不一樣的原朝，所以這樣簡單的表現(xiàn)型的思維方式所形成的和他人比較，我覺得是不可取的镶苞，換句話來說是不建議過多使用的喳坠，而作為人這個(gè)社交型的動(dòng)物，我們常常會(huì)不自覺的拿自己和身邊的同學(xué)進(jìn)行比較茂蚓，從而產(chǎn)生了很多的不必要的且過度的焦慮的情緒壕鹉，然后影響了自己的學(xué)習(xí)。
（2）針對我的上述學(xué)習(xí)問題聋涨，基于課程知識晾浴，我形成了什么原則？（作答要求：基于課程知識牍白，找到自己問題產(chǎn)生的原因脊凰，并形成應(yīng)對原則；脫離課程知識分析原因茂腥，意味著缺少理論支撐）
針對上述現(xiàn)象狸涌，應(yīng)用課本知識表現(xiàn)性思維指的是和他人比較而進(jìn)取型思維切省，指的是和自己比較，所以我覺得應(yīng)該適時(shí)的減少表現(xiàn)性思維帕胆，增加進(jìn)取型思維数尿，在表現(xiàn)型思維中，和別人比較惶楼，其實(shí)我覺得這不是在一個(gè)維度上比較右蹦，因?yàn)槊總€(gè)人都存在著個(gè)體差異，每個(gè)人所在的緯度也是各不相同而在進(jìn)取型思維中歼捐，和自己比較何陆，那么你度量尺就有了標(biāo)準(zhǔn)，在時(shí)間上和過去的自己比較豹储，一方面贷盲，你會(huì)發(fā)現(xiàn)自己不斷的在進(jìn)步，不斷的在改善剥扣，一方面巩剖，你更好的存在了一個(gè)評判的標(biāo)準(zhǔn)，評判自己是否努力了钠怯，自己學(xué)習(xí)知識增長的速度是否加快了佳魔，另一方面，你也省去了很多不必要的焦慮的情緒晦炊，讓這些情緒影響你的學(xué)習(xí)
（3）我是怎樣檢驗(yàn)上述原則的鞠鲜？（做答要求：展示自己檢驗(yàn)原則的具體過程，要求有時(shí)間断国，地點(diǎn)和具體的原則贤姆，說清楚自己之前的做法和優(yōu)化后的做法，并說清楚原則檢驗(yàn)結(jié)果等）
應(yīng)用該原則是稳衬，從上個(gè)星期一開始的霞捡，時(shí)間是從上個(gè)星期一到今天，持續(xù)了一周薄疚，地點(diǎn)是隨處碧信，無論是在宿舍或者是在教室，我都適時(shí)的強(qiáng)迫自己输涕，減少表現(xiàn)型思維音婶，增加進(jìn)取型思維，不斷的拿自己和前一秒自己莱坎，前一個(gè)小時(shí)的自己進(jìn)行比較衣式，看看自己學(xué)習(xí)的速度，學(xué)習(xí)的質(zhì)量是否能夠保持，合理的利用進(jìn)取型思維碴卧，能夠更好的讓我們在學(xué)習(xí)上產(chǎn)生更優(yōu)良的效果弱卡。
（4）如果原則有效，我還想怎樣用上它住册？如果原則無效婶博，我該做出怎樣修訂？（作答要求：如果原則有效荧飞，要說出下次原則應(yīng)用的時(shí)間凡人、地點(diǎn)和方法；如果原則無效叹阔，說出修訂后的原則及檢驗(yàn)的時(shí)間挠轴、地點(diǎn)和方法）
該原則行之有效，我將繼續(xù)應(yīng)用該原則耳幢，雖然我不知道我能否堅(jiān)持岸晦，但是我希望是時(shí)間是從現(xiàn)在到永遠(yuǎn)，然后地點(diǎn)也是隨處睛藻，每一處启上。就從現(xiàn)在開始一直刻意的告訴自己，減少表現(xiàn)型思維店印，增加進(jìn)取型思維冈在。
本文是【大學(xué)生學(xué)習(xí)思維與元認(rèn)知】課程作業(yè)，作業(yè)類型是“原則形成報(bào)告”吱窝，指導(dǎo)教師：張淑娟讥邻。
