小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)主問(wèn)題教學(xué)方法的研究

摘要 閱讀教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)中的關(guān)鍵部分织盼，某種程度上說(shuō)吃警，語(yǔ)文教學(xué)的效果是否良好取決于閱讀教學(xué)的得當(dāng)與否冠胯。隨著語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)的不斷深化，學(xué)生為主體躲查、老師作為引導(dǎo)者的模式成為主流趨勢(shì)它浅，以往的逐句、逐段的閱讀方式已經(jīng)不符合新時(shí)代的閱讀要求镣煮。本文著重探討“主問(wèn)題”下的閱讀教學(xué)方式姐霍，“一石激起千層浪”，以問(wèn)題激起學(xué)生的主動(dòng)思考和探索典唇。具體將結(jié)合教學(xué)實(shí)例闡述三方面的問(wèn)題:“主問(wèn)題”的內(nèi)涵镊折，“主問(wèn)題”的設(shè)計(jì)和“主問(wèn)題”設(shè)計(jì)時(shí)的注意事項(xiàng)。

關(guān)鍵詞 閱讀教學(xué)? 主問(wèn)題? 教學(xué)方法

好的問(wèn)題能夠?qū)φn堂教學(xué)起到推波助瀾的作用介衔。西方學(xué)者德加默曾提出:“ 提問(wèn)得好即教得好”恨胚。我國(guó)著名教育家陶行知也說(shuō)：“發(fā)明千千萬(wàn)，起點(diǎn)是一問(wèn)炎咖≡吲荩”對(duì)于閱讀教學(xué)問(wèn)題設(shè)置的研究非常有必要，也具有很強(qiáng)的實(shí)用性乘盼，意義重大升熊，是個(gè)很好的研究角度。

1绸栅、 “主問(wèn)題”的內(nèi)涵

“主問(wèn)題”這一概念级野，是湖北省著名特級(jí)教師余映潮老師首次提出的，在她的研究中提到粹胯，“主問(wèn)題”是閱讀教學(xué)中能從課文整體的角度或?qū)W生的整體參與性上引發(fā)思考蓖柔、理解辰企、品味、欣賞渊抽、探究的重要的提問(wèn)或問(wèn)題蟆豫，是能夠讓閱讀研討深深進(jìn)入課文的教學(xué)問(wèn)題±撩疲“主問(wèn)題”最大的教改意義就是能用精、少栈幸、活的提問(wèn)激活課堂愤估、創(chuàng)新教學(xué)，讓學(xué)生真正成為有序?qū)W習(xí)活動(dòng)的主體速址。（1）從教學(xué)實(shí)踐來(lái)說(shuō)玩焰，“主問(wèn)題”就像天空中飛翔的風(fēng)箏，即使變幻莫測(cè)芍锚，無(wú)論風(fēng)箏飛到哪里昔园，教師都緊緊抓著那根線，“任憑風(fēng)浪起并炮，穩(wěn)坐釣魚(yú)船”默刚。它應(yīng)該具有以下特征：

第一、精練的概括性逃魄。 教師在研讀課文后荤西，結(jié)合作者寫(xiě)作意圖和自己的文化修養(yǎng)，對(duì)文章深度理解后伍俘，提出的“主問(wèn)題”能夠高度概括文章主旨邪锌，對(duì)課文的理解起到關(guān)鍵性作用。比如癌瘾，執(zhí)教《珍貴的教科書(shū)》觅丰，由題目提出“為什么說(shuō)教科書(shū)很珍貴？”學(xué)生由此思考探索妨退，尋找總結(jié)“珍貴”的原因妇萄，即為本課的主旨。

第二碧注、可探究性嚣伐。新課標(biāo)標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)探究式教學(xué)，所以“主問(wèn)題”一定是可以激起學(xué)生的探究欲望萍丐，仿佛具有牽引力轩端，能引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)去探究課文的主要內(nèi)容。比如逝变，執(zhí)教《廬山的云霧》一課時(shí)基茵，設(shè)計(jì)了一個(gè)核心問(wèn)題：老師聽(tīng)完你們的朗讀奋构，已經(jīng)沉醉其中了！你喜歡廬山的云霧嗎拱层？喜歡它的哪個(gè)特點(diǎn)弥臼？通過(guò)不同學(xué)生的探究、匯報(bào)根灯，就概括了廬山的云霧的三個(gè)特點(diǎn)径缅。

第三、內(nèi)在的邏輯性烙肺。閱讀教學(xué)中會(huì)涉及多個(gè)問(wèn)題纳猪，這些問(wèn)題之間應(yīng)該由淺入深，層層遞進(jìn)桃笙，具有一定的邏輯性氏堤，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。比如搏明，執(zhí)教《樹(shù)葉都是綠的嗎》一課時(shí)鼠锈，提出一系列“主問(wèn)題”：這篇課文講的是誰(shuí)的故事？生物老師的課《樹(shù)葉都是綠的嗎》是怎么上的星著？給林巧稚什么樣的啟發(fā)购笆？給她后來(lái)的事業(yè)帶來(lái)怎樣的影響？一系列問(wèn)題由淺入深强饮，層層遞進(jìn)由桌，讓學(xué)生在探索中掌握了文章的內(nèi)容，升華了思想邮丰。

2行您、 “主問(wèn)題”的設(shè)計(jì)

（1） 根據(jù)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)主問(wèn)題

教師要結(jié)合課程標(biāo)準(zhǔn)確定本課的教學(xué)目標(biāo)，然后針對(duì)這些目標(biāo)提出相應(yīng)的“主問(wèn)題”剪廉，激發(fā)學(xué)生在解決問(wèn)題中掌握目標(biāo)要求的知識(shí)娃循、技能和情感。比如《滿山的燈籠火把》斗蒋，重點(diǎn)就是體會(huì)作者危難之中的堅(jiān)強(qiáng)捌斧、勇敢，冷靜泉沾、自救捞蚂，以及對(duì)親人鄉(xiāng)親救助的感激之情，可以提出“這篇課文講了一件什么事情跷究？”姓迅、“哪些情景讓你感動(dòng)？為什么？”這三個(gè)問(wèn)題一方面理清了故事發(fā)生的脈絡(luò)丁存，另一方面通過(guò)聚焦感動(dòng)的情景肩杈，體會(huì)作者各方面的性格和情感細(xì)節(jié)，達(dá)到了教學(xué)目標(biāo)解寝。

（2） 根據(jù)文本體裁設(shè)計(jì)問(wèn)題

小學(xué)階段學(xué)生主要接觸了寫(xiě)景散文扩然、寫(xiě)人、寫(xiě)物的記敘文聋伦、敘事文夫偶、說(shuō)明文、詩(shī)歌（古體觉增、現(xiàn)代）以及童話故事索守、傳說(shuō)、劇本抑片。每一種文體都有自身的行文特點(diǎn)，有著類(lèi)似的學(xué)習(xí)方法杨赤，我們可以依據(jù)文體來(lái)提主問(wèn)題敞斋。

? 寫(xiě)景：比如《錫林郭勒大草原》、《桂林山水》疾牲、《海上日出》等植捎。一般寫(xiě)景的文章都會(huì)按照一定的寫(xiě)作順序，列出幾個(gè)特點(diǎn)阳柔，表現(xiàn)美麗和熱愛(ài)之情焰枢。教師可通過(guò)多媒體畫(huà)面和朗誦引入情景，帶動(dòng)情感舌剂，從“為什么喜歡济锄？”入手，引領(lǐng)學(xué)生自主探索景致的特點(diǎn)霍转，提高學(xué)生的審美情趣荐绝。

? 狀物：比如《翠鳥(niǎo)》、《麻雀》避消、《珍珠鳥(niǎo)》等低滩。寫(xiě)小動(dòng)物一般會(huì)有外形和活動(dòng)的描寫(xiě)，一方面學(xué)習(xí)描寫(xiě)小動(dòng)物的方法岩喷，一方面了解小動(dòng)物的習(xí)性恕沫，深層次的就是人和小動(dòng)物的信任、愛(ài)護(hù)和心靈對(duì)話纱意。所以婶溯，我們一般抓住“翠鳥(niǎo)是什么樣子的？哪些地方體現(xiàn)了翠鳥(niǎo)的機(jī)靈、敏捷爬虱？你準(zhǔn)備怎么和翠鳥(niǎo)做朋友隶债？”“為什么麻雀能把獵狗嚇得后退？我是如何逐步得到珍珠鳥(niǎo)的信賴(lài)的跑筝？”這幾類(lèi)問(wèn)題來(lái)提問(wèn)死讹，以此培養(yǎng)學(xué)生觀察、愛(ài)護(hù)小動(dòng)物的習(xí)慣曲梗。

? 寫(xiě)人：比如《黃道婆》赞警、《詹天佑》、《心正筆正的柳公權(quán)》等虏两。寫(xiě)人一般都是通過(guò)一些事情和語(yǔ)言愧旦，捕捉細(xì)節(jié)體現(xiàn)人物特征、品質(zhì)或貢獻(xiàn)定罢。在設(shè)計(jì)主問(wèn)題時(shí)笤虫，就要側(cè)重“為什么國(guó)家博物館里要陳列黃道婆的雕像和松江布？”“詹天佑的杰出和愛(ài)國(guó)體現(xiàn)在哪里祖凫？”“從哪個(gè)地方可以看柳公權(quán)的心正琼蚯？”這類(lèi)問(wèn)題，以此為學(xué)生的技能學(xué)習(xí)惠况、品格磨練樹(shù)立榜樣遭庶。

? 敘事：比如《心中那盞燈》、《爭(zhēng)吵》稠屠、《傾斜的傘》峦睡。敘事文一般都是啟迪智慧、抒發(fā)情感权埠，設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)榨了，可以找出主題句來(lái)發(fā)問(wèn)理解，“為什么說(shuō)父親做的燈是最美的燈弊知？”“爭(zhēng)吵給你帶來(lái)了怎樣的啟示阻逮？”“傘為什么是傾斜的？”秩彤，以此來(lái)豐滿學(xué)生的情感叔扼，提高道德情操。

? 說(shuō)明文：比如《新型玻璃》漫雷」细唬“通過(guò)作者的介紹，你對(duì)新型玻璃有什么了解降盹？

作者是用什么方法介紹的与柑？”通過(guò)這些問(wèn)題，學(xué)生不僅了解了知識(shí)，還知道如何準(zhǔn)確簡(jiǎn)明地介紹一件事物价捧。

（3） 根據(jù)不同的閱讀階段設(shè)計(jì)主問(wèn)題

初讀階段：課堂閱讀教學(xué)中丑念，導(dǎo)入環(huán)節(jié)之后，“主問(wèn)題”的設(shè)置為學(xué)生初讀課文的體驗(yàn)结蟋，是學(xué)習(xí)文本的起始階段脯倚。比如，在執(zhí)教《惠崇<春江曉景>》和《游園不值》時(shí)嵌屎，在揭題階段推正，我在讓學(xué)生交流自學(xué)課文的感受時(shí)提出“上節(jié)課我們學(xué)習(xí)了通過(guò)觀察和想象寫(xiě)作的手法，這首詩(shī)中也有體現(xiàn)宝惰。讀完詩(shī)植榕，你發(fā)現(xiàn)哪些是作者真實(shí)看到的？哪些是作者的想象尼夺？”主問(wèn)題尊残，引導(dǎo)學(xué)生理解詩(shī)的大意。

精讀階段：是閱讀教學(xué)的核心階段淤堵，這個(gè)階段提出的“主問(wèn)題”夜郁，能夠引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)仔細(xì)揣摩、深入品讀關(guān)鍵片段里面的字粘勒、詞、句屎即，來(lái)體會(huì)文本的內(nèi)涵庙睡、思想情感、寫(xiě)作藝術(shù)技俐，形成自己的知識(shí)技能和方法態(tài)度乘陪。精讀階段的主問(wèn)題是閱讀教學(xué)流程中的高潮階段，黃金時(shí)間雕擂。精讀階段應(yīng)產(chǎn)生一系列主問(wèn)題啡邑，以引起師生對(duì)話，激發(fā)學(xué)生探索井赌，帶動(dòng)小組合作谤逼，進(jìn)行說(shuō)話、寫(xiě)作的課堂訓(xùn)練仇穗，教師準(zhǔn)確總結(jié)等流部。

以《心中那盞燈》為例：品讀父子的對(duì)話。

問(wèn)題一：“我”兩次問(wèn)道“爹纹坐，你干嘛呢枝冀？”心情一樣嗎？爹是怎么回答的？體現(xiàn)了什么果漾？

問(wèn)題二：兩次寫(xiě)到父親把手放在脖子上取暖球切，表明了什么？

在討論通過(guò)對(duì)話和細(xì)節(jié)體現(xiàn)情感后绒障，讓學(xué)生寫(xiě)一段和母親的對(duì)話吨凑，來(lái)體現(xiàn)母親對(duì)你的愛(ài)，進(jìn)行練筆端盆。

過(guò)渡階段:是一個(gè)承上啟下的階段怀骤，在兩個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)的銜接之處，主要由老師牽線為主焕妙。

? 比如蒋伦，執(zhí)教《翠鳥(niǎo)》一課時(shí)，我啟發(fā)學(xué)生:你喜歡翠鳥(niǎo)嗎焚鹊？喜歡的原因是什么痕届？讀出文中相關(guān)的句子和跟大家分享一下。開(kāi)始很多學(xué)生分享的是翠鳥(niǎo)的外形末患，我順勢(shì)引導(dǎo)研叫，點(diǎn)講了寫(xiě)作順序，并指導(dǎo)背誦璧针。之后我又提問(wèn):

? 就像一個(gè)人嚷炉，僅僅是長(zhǎng)得漂亮，你們?cè)敢飧蔀榕笥褑幔?/p>

? 生:不愿意探橱，成為朋友最重要的是人好

? 我:是的申屹，就是說(shuō)性格好、有本事隧膏，這需要你們彼此有很多的了解哗讥。接下來(lái)你們找一找這只漂亮的小翠鳥(niǎo)還有什么特點(diǎn)？從哪里看出來(lái)的胞枕。

? 如此過(guò)渡杆煞，就引出下一段翠鳥(niǎo)活動(dòng)的學(xué)習(xí)。

總結(jié)階段：在閱讀教學(xué)接近尾聲腐泻，我們需要對(duì)所學(xué)所感進(jìn)行總結(jié)决乎、延伸和拓展。這時(shí)提出的問(wèn)題多類(lèi)似于“學(xué)了這篇課文派桩，你有什么感想瑞驱？”“如果以后你遇到這樣的情況會(huì)怎么做？”“如果你跟奶奶介紹這種小動(dòng)物窄坦，你準(zhǔn)備怎么說(shuō)唤反？”

? 比如埂奈，執(zhí)教《狐假虎威》時(shí)竿刁，在總結(jié)階段蚯舱，我提出問(wèn)題:

? 同學(xué)們随常，狐貍借老虎的威風(fēng)嚇跑了百獸，你想對(duì)狐貍說(shuō)什么盏阶？

? 生:我想對(duì)狐貍說(shuō)晒奕，你不要依仗老虎的威風(fēng)欺壓小動(dòng)物，它發(fā)現(xiàn)了名斟，一定會(huì)把你吃掉脑慧。

? 我:你想對(duì)老虎說(shuō)些什么呢？

? 生:我想說(shuō),你以后要多動(dòng)腦筋砰盐，別輕易上當(dāng)受騙啦闷袒，小動(dòng)物怕的是你，怎么會(huì)害怕一只狐貍呢岩梳？

? 我:同學(xué)們說(shuō)得都非常好囊骤，找出了問(wèn)題的關(guān)鍵。老師還有一個(gè)想法冀值，狐貍遇到老虎也物，老虎很餓想吃掉它，如果是你列疗，生命受到威脅滑蚯，是不是也要想辦法保命？

? 學(xué)生點(diǎn)頭抵栈，一致贊同

? 我:所以膘魄，有時(shí)我們遇到危險(xiǎn)或者壞人，可以對(duì)壞人撒謊竭讳。

? 然后幾個(gè)學(xué)生討論交流了自我保護(hù)的技巧。

? 這堂課的結(jié)尾浙踢，我進(jìn)行了拓展绢慢，不僅促進(jìn)學(xué)生掌握了寓言的內(nèi)涵，還能在生活中靈活應(yīng)用洛波，效果很好胰舆。

3、 設(shè)計(jì)“主問(wèn)題”時(shí)需要注意的問(wèn)題

第一蹬挤、文本教學(xué)目標(biāo)應(yīng)與“主問(wèn)題”的設(shè)計(jì)有機(jī)結(jié)合缚窿。

首先，“主問(wèn)題”的設(shè)計(jì)是為教學(xué)目標(biāo)服務(wù)的焰扳，是閱讀教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)倦零，提問(wèn)要啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生逐步深入误续，落實(shí)目標(biāo)要求，掌握知識(shí)扫茅，升華情感蹋嵌。

其次，“主問(wèn)題”的設(shè)計(jì)要考慮到學(xué)生的學(xué)習(xí)背景和生活經(jīng)驗(yàn)葫隙，進(jìn)行有效的拓展和生成栽烂，促使學(xué)生自主探究、思維發(fā)展恋脚，不僅學(xué)到位腺办，且能靈活應(yīng)用與生活實(shí)踐。

第2糟描、 要認(rèn)真處理好幾個(gè)關(guān)系：

? 課堂是活的怀喉，有各種情況發(fā)生；教學(xué)中應(yīng)見(jiàn)機(jī)行事蚓挤，活學(xué)活用磺送，處理好教師預(yù)設(shè)和學(xué)生生成的關(guān)系，教學(xué)目標(biāo)和語(yǔ)文素養(yǎng)的關(guān)系灿意，教師自身成長(zhǎng)和“主問(wèn)題”設(shè)計(jì)的關(guān)系估灿。

第3、 老師要功在課前缤剧，才能精在課上馅袁。

? 問(wèn)題的有效設(shè)計(jì)需要老師自身的高瞻遠(yuǎn)矚荒辕，對(duì)教材和學(xué)情的把控，必須提前統(tǒng)籌設(shè)計(jì)弛针，才能牽一發(fā)而動(dòng)全身李皇，達(dá)到一石激起千層浪的效果掉房。如果出現(xiàn)預(yù)設(shè)之外的事情，教師要具備一定的教育機(jī)智瘾杭，靈活解圍哪亿。

鮑勃爾說(shuō)贤笆，是問(wèn)題激發(fā)我們?nèi)W(xué)習(xí)页徐，去實(shí)踐变勇，去觀察。新課標(biāo)談到閱讀教學(xué)時(shí)提到飞袋，閱讀教學(xué)是老師链患、學(xué)生、文本和作者之間的多重對(duì)話纲仍，是思維碰撞和心靈交流的動(dòng)態(tài)過(guò)程贸毕。課堂教學(xué)的效果受諸多因素的影響，我們要充分考慮明棍，分清主次，以高屋建瓴之態(tài)沸版，統(tǒng)籌把握兴蒸，深度挖掘“主問(wèn)題”的設(shè)計(jì)橙凳，以點(diǎn)帶面，潛移默化，由淺入深值戳，以期達(dá)到閱讀課堂活潑有序堕虹、學(xué)生全面發(fā)展、教師自我成長(zhǎng)提升的良好局面逼裆。

【參考文獻(xiàn)】：

（1）余映潮．我對(duì)閱讀教學(xué)”主問(wèn)題”的研究與實(shí)踐【Ｊ】．中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)．2007（9）：46