Day29
——《普通教師如何盡快成長(zhǎng)為“專家型”教師》講座之思
昨天下午回看了因?yàn)檎疹櫤⒆佣e(cuò)過的郝老師的講座列敲。這一次講座的主題拧烦，恰恰是我尋求已久而不得的問題忘闻，而在新網(wǎng)師沉潛兩年，心中的答案還不夠堅(jiān)定時(shí)恋博，這一次講座又是一次指月之手齐佳，給我畫出了成長(zhǎng)路徑私恬。
一個(gè)如我一樣的普通教師，成長(zhǎng)的路徑似乎已經(jīng)注定：累積教學(xué)年限經(jīng)驗(yàn)——逐級(jí)評(píng)定職稱——利用經(jīng)驗(yàn)應(yīng)對(duì)越來越復(fù)雜的教學(xué)教育工作——退休炼吴。這其中本鸣，可能有機(jī)會(huì)晉升職務(wù)，但終其職業(yè)生涯硅蹦，全然憑借著經(jīng)驗(yàn)的累積在做事荣德，而理性思考卻如浮萍一般，難道僅憑經(jīng)驗(yàn)累積童芹、道聽途說嗎涮瞻？郝老師在講座之始，對(duì)比了中醫(yī)和西醫(yī)成為名醫(yī)的差異假褪，中醫(yī)可能要耗費(fèi)一輩子署咽，耄耋之年才可能成為專家，而西醫(yī)卻可能在青壯年之時(shí)即可登上卓越生音。這其中的差異不在難度宁否，而在于后者由理性的思考和學(xué)習(xí)而構(gòu)成的清晰路徑。那么對(duì)于教師來說缀遍，僅憑經(jīng)驗(yàn)而就慕匠，難以成為專家，但隨著信息和知識(shí)時(shí)代的狂飆突進(jìn)域醇，同樣也造就了充分的條件從普通教師走向?qū)＜倚徒處煛?/p>
然而台谊，這條路可能看似“短”，卻充滿了困難乃至磨難譬挚。從郝老師的講座中青伤，我整理歸納出了以下幾條對(duì)列來說受益匪淺的啟示：
一殴瘦、啃讀根本書籍，構(gòu)造知識(shí)結(jié)構(gòu)合宜的大腦
在分析專家型教師的特征時(shí)号杠，郝老師提出的第一條就是“擁有豐富的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)屉凯、策略”悠砚，其中“知識(shí)”指的是知識(shí)結(jié)構(gòu)合宜的大腦绑咱，在一個(gè)專家型教師腦中，知識(shí)結(jié)構(gòu)是：學(xué)科知識(shí)50%窿克，教育學(xué)、心理學(xué)30%毛甲，其他知識(shí)20%年叮，一個(gè)普通教師可能通過不斷的累積教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、或刷題應(yīng)試獲得這50%的學(xué)科知識(shí)玻募，然而剩余50%卻往往空白只损，這就需要閱讀和后續(xù)學(xué)習(xí)來彌補(bǔ)。
而要警惕的是补箍，普通教師通常的感性閱讀模式改执，乃至大部分的閱讀學(xué)習(xí)，卻并不能改變自己坑雅。例如加入樊登讀書會(huì)辈挂，跟著“讀”了上百本書，為何除了知曉一些概念之外裹粤，卻毫無長(zhǎng)進(jìn)终蒂？其根源就在于讀書的方式有誤。一般的感性閱讀模式之下遥诉，人的思維處在零散拇泣、無序的感性模式當(dāng)中，而閱讀的根本在于改變自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)矮锈，唯有啃讀根本性書籍時(shí)霉翔，經(jīng)由挑戰(zhàn)認(rèn)知上的困難，經(jīng)受思維的“磨難”之后苞笨，才可能達(dá)到重塑和更新债朵。這在新網(wǎng)師學(xué)習(xí)中就有典型的體現(xiàn)。在新網(wǎng)師瀑凝，通過啃讀有難度序芦、有價(jià)值的書籍，把書中豐富語境之下逐漸學(xué)會(huì)的認(rèn)知概念扎根于潛意識(shí)當(dāng)中粤咪，然后這些潛意識(shí)就會(huì)驅(qū)動(dòng)教師在教育教學(xué)情境中自動(dòng)化實(shí)踐谚中，而不再憑借著原有舊式的經(jīng)驗(yàn)驅(qū)動(dòng)，從而達(dá)到改造認(rèn)知概念，在啃讀和實(shí)踐當(dāng)中構(gòu)造出專家型教師般知識(shí)結(jié)構(gòu)合宜的大腦宪塔。
二磁奖、嘗試專業(yè)寫作，淬煉心智與自我
如果說閱讀是輸入蝌麸，那么寫作就是輸出点寥，寫作的難度往往高于閱讀，其原因在于寫作是一種心智與思維的展現(xiàn)来吩。閱讀中往往有一種自我滿足敢辩，認(rèn)為自己已經(jīng)讀懂了，然而寫作才是考驗(yàn)讀懂與否的試金石弟疆，因?yàn)榭床欢畷r(shí)戚长，自然也就想不清楚，想不清楚怠苔，就寫不清楚同廉。其次，寫作也是一種與文本柑司、世界及自我的對(duì)話迫肖，寫作如郝老師所言，是培養(yǎng)成熟心智攒驰、認(rèn)識(shí)和發(fā)現(xiàn)自我的過程蟆湖。
專家型教師的特征中，有一點(diǎn)玻粪，他們的元認(rèn)知水平更高隅津。元認(rèn)知，也就是認(rèn)知我們的認(rèn)知劲室，這種認(rèn)知當(dāng)中帶有大量的自我批判伦仍、評(píng)估和反思，而在寫作當(dāng)中很洋，元認(rèn)知也在時(shí)時(shí)發(fā)揮作用充蓝。對(duì)于專家型教師而言，如何超越一般的經(jīng)驗(yàn)成敗而上升到高級(jí)心智模式喉磁？我想最好的方法之一棺克，就是通過寫作讓感性經(jīng)驗(yàn)理性化，并像拼圖一樣納入到自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中线定。因此我們會(huì)發(fā)現(xiàn)，專家型教師一般都有專業(yè)寫作的習(xí)慣确买，無論是蘇霍姆林斯基還是李鎮(zhèn)西老師斤讥，都有堅(jiān)定寫教育日記的習(xí)慣。蘇霍姆林斯基在《給教師的建議》中就提到，一個(gè)上了十年課的老師不會(huì)成為名師芭商，而一個(gè)堅(jiān)持寫十年教學(xué)反思的老師卻能夠成為名師派草。
三、堅(jiān)持刻意練習(xí)铛楣，形成有意義的模塊
郝老師揭示出專家型教師真正超越普通教師的一點(diǎn)近迁，是其頭腦中具有大量的“有意義模塊”，同時(shí)簸州，他們能夠發(fā)現(xiàn)深層結(jié)構(gòu)特征鉴竭，而不迷惑于表面特征。這種有意義模塊岸浑，使得象棋高手可以同時(shí)對(duì)弈百人而不亂搏存，使得高人“看山不是山”，反映在教學(xué)中矢洲，專家型老師璧眠，拿起一只粉筆、就一道題读虏、一段文字责静，就能成就一堂精彩絕倫的課。其中的秘訣究竟是什么盖桥？
蘇霍姆林斯基曾經(jīng)提到過一次歷史課旁聽的例子灾螃。這位老師的歷史課上得非常成功，使得聽課的老師和學(xué)生都久久沉浸其中葱轩，不覺下課睦焕。蘇氏問授課老師，這節(jié)精彩的課備課花了多久時(shí)間靴拱？其答：備這節(jié)課垃喊，花了一輩子。
然而再細(xì)細(xì)體味袜炕，無論是象棋高手本谜、蘇霍姆林斯基還是這位歷史老師，其成就卓越的秘訣在于偎窘，他們都花費(fèi)了大量的時(shí)間進(jìn)行刻意練習(xí)乌助。象棋高手從數(shù)百上千的失敗棋局中總結(jié)對(duì)弈經(jīng)驗(yàn)，蘇霍姆林斯基通過撰寫教育日記來反思自己的教育教學(xué)觀陌知，歷史老師在教育生涯的每一堂課中都在琢磨如何讓課堂更加具有生命力……有一個(gè)“一萬小時(shí)定律”對(duì)于成功的揭示非乘校“簡(jiǎn)單”：任何領(lǐng)域擁有卓越成就的人，都達(dá)到了一萬小時(shí)的有針對(duì)性訓(xùn)練仆葡。而《刻意練習(xí)》進(jìn)一步指出赏参，卓越者們擁有明確目標(biāo)、長(zhǎng)期專注、及時(shí)反饋把篓，并從舒適區(qū)走向?qū)W習(xí)區(qū)纫溃。正是刻意練習(xí)，才能使這些有意義模塊越積越多韧掩，以致達(dá)到自動(dòng)化程度紊浩，使得專家型教師、領(lǐng)域人才對(duì)知識(shí)和技能了然于心疗锐、運(yùn)用自如坊谁。
四、加入共同體窒悔，遭遇幫助者
沒有一個(gè)專家型教師呜袁，是“獨(dú)自長(zhǎng)大”的。今年和我搭班的語文老師简珠，年僅36歲阶界，卻已經(jīng)評(píng)上了高級(jí)職稱，有一次向她討教聋庵，她回顧自己的職業(yè)生涯膘融，總在每個(gè)階段提到了幫助她主動(dòng)迎接蛻變的恩師和學(xué)習(xí)組織（培訓(xùn)班、讀書會(huì)等）祭玉。在她的職業(yè)發(fā)展史中氧映，貴人、共同體脱货、幫助者岛都，是最大的外部力量源泉之一。郝老師自身從一個(gè)普通語文老師振峻，成為為新網(wǎng)師執(zhí)行院長(zhǎng)臼疫，也驗(yàn)證了這一點(diǎn)。
對(duì)于我來說扣孟，這個(gè)最好的共同體烫堤，就在新網(wǎng)師。新網(wǎng)師給我?guī)砬八从械母唠y度學(xué)習(xí)（從思維的挑戰(zhàn)來說凤价，幾乎和研究生階段無異）和認(rèn)知挑戰(zhàn)鸽斟，它不知不覺鋪就了一條郝老師所說的“英雄的旅程”：聽到召喚——開始上路——遇到磨難——高人相助——克服困難——回歸生活——成為英雄。新網(wǎng)師讓我得以與尺碼相同的人聚集在一起利诺，共同圍繞著知識(shí)的篝火起舞：阿德勒的超越與自卑富蓄，為我揭示了兒童成長(zhǎng)的秘密；懷特海的教育節(jié)奏論慢逾，給予了我英語課堂實(shí)施的新視點(diǎn)立倍；博爾諾夫的遭遇觀躏吊，令我擁有了在職業(yè)至暗時(shí)刻堅(jiān)持到底的勇氣；佐藤學(xué)的投球式的傾聽和交響樂式的教學(xué)帐萎，讓我的課堂朝向知識(shí)創(chuàng)生，并增添了潤(rùn)澤的溫度……我自知這條路充滿了困難和磨難胜卤，但在這個(gè)共同體中疆导，我們經(jīng)受住困難的考驗(yàn)，在彼此的交流和共享中葛躏，突破認(rèn)知的天花板澈段，思維得以碰撞，也在日常的教育教學(xué)中增添了實(shí)踐的智慧和勇氣舰攒。的確败富，我也懷著帕爾默所說的那種教學(xué)分享的恐懼，然而摩窃，通過新網(wǎng)師的沉潛兽叮，這種恐懼逐漸被一種確鑿的把控感而稀釋。
借助共同體的力量猾愿，咬牙堅(jiān)持下來鹦聪，我竟也走進(jìn)了我的教育桃花源。而這蒂秘，不也是成為自己的英雄之路泽本？
《非理性的人》中基爾凱戈?duì)栐谝粋€(gè)星期天下午，沉湎于連續(xù)不斷的沉思：“他想到既然每個(gè)人到處都在忙于使事情容易一些姻僧，或許也需要有人使事情變得難點(diǎn)」胬觯現(xiàn)在生活已變得這般容易，致使人們滋生了重新召回困難的想法撇贺，而這可能就是自己的事業(yè)和命運(yùn)”赌莺。我想，作為一個(gè)普通教師显熏，可能一生未必絢爛雄嚣，也可能終生默默無聞，然而朝向卓越喘蟆，選擇一條充滿了磨難缓升、困難，然則成長(zhǎng)洗禮般的“英雄之路”蕴轨，即使少有人走港谊，也值得我矢志前往，日夜兼程橙弱。
