【體驗式教學模式與傳統(tǒng)教學模式的區(qū)別】

傳統(tǒng)教學模式基于行為主義思想，而體驗式教學模式基于建構主義教學思想。

傳統(tǒng)教學強調學習過去的知識，而體驗式教學模式則強調即時的感受。

傳統(tǒng)教學講究記憶反镇，體驗式教學模式講究學習主體的領悟和體會。

傳統(tǒng)教學以接受程式化的知識為導向娘汞，體驗式教學模式以解決問題為導向歹茶。

傳統(tǒng)教學注重知識、技能的培養(yǎng)你弦，體驗式教學模式注重觀念惊豺、態(tài)度、行為的轉變禽作。

傳統(tǒng)教學以培訓師為中心尸昧，培訓師在整個教學過程中處于主導和控制地位，體驗式教學模式以學習者為中心旷偿，培訓師發(fā)揮引導作用烹俗。

傳統(tǒng)教育強調在課堂中學知識爆侣，體驗式教學模式強調在具體的學習情境中通過體驗來學習。

兩種不同的教學方式有著不同的結果幢妄。

傳統(tǒng)教學的“教”不一定導致“學”兔仰，更不一定產生“會”。

而在體驗式培訓中磁浇，學習者通過具體情景中的活動獲得認知上的突破斋陪，同時也體驗到了學習的樂趣，有效促進了學習者高級認知能力的發(fā)展置吓。

體驗式培訓最終要實現(xiàn)這樣的目的：

通過改變學習者的認知和行為來開啟學習者的所有潛能，并讓他們將這些潛能運用到實際工作中缔赠，帶來最優(yōu)的個人績效衍锚。

市場上很多課程采取的是內容導向的課程設計模式，而體驗式教學模式的課程能夠改善當前內容導向的課程存在的很多不足嗤堰。

為了更加清晰的進行比較戴质，我們從目標設定、內容結構設計踢匣、學習活動設計告匠、培訓效果評價四個方面對兩類課程的特點進行比較分析。

內容導向的課程离唬，由于存在目標導向性不足后专、課程內容實戰(zhàn)性較弱、能力培養(yǎng)和學習活動之間關聯(lián)性不足等問題输莺，學習者在學習過程中相對被動戚哎，難以投入。

以致部分學習者在學習過后依然達不到工作所需的能力要求嫂用，或者經歷課堂學習之后并沒有真正解決工作中的實際難題型凳。

基于體驗式學習的課程針對這些不足，有以下四個方面的特點：

1嘱函、更加明確的課程目標

基于體驗式學習的課程甘畅，一方面圍繞課程期望達到的成效設定了學習者需要輸出的學習成果，一方面結合解決問題的初衷往弓，設計了課程中需要學習者體驗完成的學習任務疏唾，以確保“學習意圖”的實現(xiàn)亮航。

2荸实、指向勝任工作崗位所需的綜合能力

基于體驗式學習的課程設計，既是根據工作所需的綜合素質能力來有組織的規(guī)劃課程內容缴淋，使課程內容與工作實踐相整合准给；

又能設計出和工作貼近的情境讓學習者進行模擬實踐泄朴，幫助學習者預演未來工作情境中處理事情和解決問題的過程，從而讓實操前置化露氮。

這些措施都促進了所學內容在工作中的轉化應用祖灰。

3、通過體驗活動來促進知識的學習和運用

體驗式教學是以學習者為主體畔规，以活動為載體局扶，讓學習者通過自己的感受去領悟知識，再回歸實踐的一種教學模式叁扫。

體驗式學習中三妈，學習者不再扮演著學習中相對被動的角色，而是會在學習過程中主動探索和反思莫绣。

學習者通過身體的全方位體驗來學習知識畴蒲，能為學習者的大腦提供多元化的輸入，讓學習者可以更好地理解知識对室，并且對知識的記憶更持久模燥。

4、更加合理的培訓效果評估方式

現(xiàn)在的教育機構和企業(yè)越來越重視培訓效果掩宜，每一場培訓都會評估投入回報比蔫骂。

要讓學習者有變化，那么培訓課程就不能再追求大而全牺汤。

培訓內容要聚焦辽旋，培訓形式要創(chuàng)新，培訓效果要顯現(xiàn)慧瘤，培訓之后要跟蹤戴已。

基于體驗式學習的課程的評價是由預先設定好的學習成果來推進的。

在對最終成果進行評價的同時锅减，會從教學目標出發(fā)采取多種不同的評價方式糖儡，通過持續(xù)的效果追蹤和訓后跟進，來確保教學目標的達成怔匣。

根據體驗式教學的特點以及多年的教學實踐經驗握联，我構建了基于體驗式學習的課程開發(fā)基礎框架（如下圖所示）。該框架可為你開發(fā)體驗式教學模式的課程提供向導每瞒。

01? ? ? ?學習成果的設計

學習成果的設計包括需求分析金闽、目標確定、成果設計三個環(huán)節(jié)剿骨。

如果以企業(yè)內訓為例代芜，那么，需求分析包括對行業(yè)發(fā)展需求浓利、用人單位需求挤庇、學習者個人需求這三個維度的分析钞速。

目標確定就是確定課程目標，包括：

聚焦性目標——課程內容中需要學習者特別注意的地方嫡秕；

行為性目標——學習者在課程當中能夠做成什么事情渴语，且能評估他們做得怎么樣；

績效性目標——學習者能夠應用所學知識達成什么目標或者解決什么問題昆咽。

成果設計環(huán)節(jié)驾凶，不僅要說明學習者課后能夠達成怎樣的結果，也應該明晰學習者達成結果的條件和標準掷酗。

02? ? ? ?課程結構搭建

課程結構的搭建是課程開發(fā)環(huán)節(jié)的核心工作调违。

設計和調整好課程的整體脈絡，對課程實施過程中培訓師的思路流暢性有積極影響汇在，也有利于學習者更好的吸收和記憶所學知識翰萨。

課程結構搭建階段要關注三個層面：課程模塊、知識點標題和知識點的內容糕殉，如下圖所示。

課程的模塊指的是課程的“章節(jié)殖告，課程的知識點是模塊中包含的核心要點阿蝶，知識點的內容則是知識點中包含的具體內容。

模塊與模塊之間存在邏輯順序的設計和調整黄绩，同一個模塊下的知識點相互之間也存在邏輯順序的設計和調整羡洁。

每個知識點的內容都是可以具體展開的。

課程結構的搭建分為課程知識梳理爽丹、課程結構設計筑煮、實施流程設計三個環(huán)節(jié)。

課程知識梳理應該圍繞成果目標來進行梳理粤蝎，注重內容選擇的針對性真仲，確保教學內容時刻指向教學目標。

課程結構設計要注重內容和內容之間的邏輯性與連貫性初澎，應遵循金字塔原理來進行結構的搭建秸应。

實施流程設計，為了讓學習者在學習過程中投入其中碑宴，跟隨培訓師的思路软啼，可以從激發(fā)學習動機、塑造學習價值延柠、促進學習轉化三個維度來進行課程實施流程的規(guī)劃祸挪。

03? ? ? 學習任務規(guī)劃

學習任務規(guī)劃，是要讓學習者在課堂上贞间，通過完成任務來解決實際工作中的問題贿条。

培訓師可以把和學習者工作相關的任務直接搬到培訓現(xiàn)場雹仿。

例如，如果學習者的工作是銷售類型闪唆，那么課堂現(xiàn)場就可以設置模擬完成銷售任務的情境盅粪；

如果學習者的工作是處理貸款，那么課堂現(xiàn)場就可以設置模擬處理貸款任務的情境悄蕾；

如果學習者的工作是客戶服務票顾，那么課堂現(xiàn)場就可以設置模擬處理客戶投訴的任務的情境。

這樣一來帆调，學習者在課堂上完成一個又一個任務的過程中奠骄，就能暴露出自己平時在工作中存在的問題，然后在培訓師的指導下優(yōu)化自己的做事方式番刊。

從而含鳞，學員能把完成這些任務所需要具備的方法和技巧，遷移到實際工作中芹务。

04? ? ? ?學習活動設計

學習活動蝉绷，是以培訓目標為導向，為了讓學習者在課堂中對所學知識產生感性和理性上的認知枣抱，所設計的一種“引導學習者通過體驗得出結論”的教學方法熔吗。

設計學習活動能夠達到以下五種效果：

?1、學習活動能夠提高學習者的參與感佳晶，讓學習者自己發(fā)現(xiàn)所學知識的價值和意義桅狠。

?2、學習活動讓學習更有趣轿秧。

如果一門課程設計了豐富的學習活動中跌，就會讓學習者真正參與進來，把學習的主動權交給他們菇篡。

?3漩符、學習活動能夠解決注意力難以集中的問題，讓學習者覺得課程有新鮮感逸贾，時刻保持活力和好奇心陨仅。

?4、學習活動能讓學習者對知識的記憶更深刻铝侵。

因為學習者在參與活動的過程中灼伤，投注了自己的感官、思考和情感咪鲜，所以比單純的聽講記憶效果更好狐赡。

學習活動設計的三個步驟分別是：匹配相關知識，設計體驗情境疟丙，構思引導問題颖侄。

體驗式教學模式有四個方面的優(yōu)勢

01

體驗式教學圍繞成果目標來設計課程各個環(huán)節(jié)鸟雏，通過預先設定好“學習成果”，進而來組織教學览祖，更有針對性孝鹊。

02

基于體驗式學習的課程設計，展現(xiàn)出情境的真實性展蒂，協(xié)作性又活、資源工具的豐富性以及團隊智慧共享的特點。

03

體驗式教學模式注重實效性锰悼，圍繞課程目標柳骄、學習者特點和學習需求，對課程各環(huán)節(jié)進行有針對性的設計箕般，更加對癥下藥耐薯。

04

體驗式教學中，通過課程與工作實踐相整合丝里，可令學習者切身體驗在工作場所運用某個方法/思路所能達到的效果曲初，彌補學習者將課堂所學在實踐中運用不到位的難題。