如何有效提升學(xué)生閱讀和表達素養(yǎng)
在新課改核心素養(yǎng)目標導(dǎo)向背景中，提升學(xué)生閱讀和表達素養(yǎng)成為語文教學(xué)乃至整個教育體系的重要使命御蒲。閱讀與表達猶如鳥之雙翼掘剪、車之兩輪，相互促進画拾、相輔相成啥繁。以下四種策略旨在全方位、多層次地挖掘?qū)W生潛力青抛，助力其在閱讀與表達的天地中自由翱翔旗闽。
一、巧設(shè)思辨問題蜜另，點燃思維火花
閱讀并非被動地接受信息适室，而是一場思想的盛宴。設(shè)置思辨性問題举瑰，恰似在這場盛宴中點燃思維的火花捣辆，引導(dǎo)學(xué)生深入文本內(nèi)核，挖掘其深層含義此迅。
例如汽畴，在教授《背影》時，教師可提問：“文中父親艱難地穿過鐵道買橘子的背影邮屁，僅僅是表現(xiàn)父子親情嗎整袁？在當時的社會背景下，是否還蘊含著傳統(tǒng)家庭責(zé)任與擔當?shù)囊馕队恿撸俊边@樣的問題促使學(xué)生結(jié)合文本細節(jié)與當時的社會情境坐昙，深入思考人物行為背后的多重意義。
在課堂討論中芋忿，學(xué)生們各抒己見炸客，有的從家庭倫理角度出發(fā)疾棵，認為這是父愛的典型體現(xiàn)；有的則聯(lián)系時代背景痹仙，指出這也是舊時代家庭頂梁柱形象的一種映射是尔。
通過這種思辨性閱讀，學(xué)生們逐漸養(yǎng)成批判性思維習(xí)慣开仰，不再局限于表面文字拟枚，而是能夠深入剖析文本，有理有據(jù)地闡述自己的觀點众弓，從而有效避免了“淺閱讀”的陷阱恩溅，讓閱讀真正成為思想與語言深度交融的過程。
二谓娃、讀寫有機結(jié)合脚乡，創(chuàng)意表達起航
閱讀與寫作本就是語文學(xué)習(xí)的一體兩面，將二者緊密結(jié)合滨达，能夠為學(xué)生的表達能力提升開辟廣闊天地奶稠。教師可以巧妙引導(dǎo)學(xué)生在閱讀的基礎(chǔ)上進行創(chuàng)作。
比如捡遍，在讀完《駱駝祥子》后锌订，教師組織學(xué)生撰寫書評。一位學(xué)生在書評中寫道：“祥子的命運如同一葉在暴風(fēng)雨中飄搖的扁舟稽莉，社會的黑暗與人性的弱點共同將他推向了墮落的深淵瀑志。老舍先生用犀利的筆觸描繪了那個吃人的時代，也讓我們深刻反思人性與社會環(huán)境的復(fù)雜關(guān)系污秆∨恚”這篇書評不僅展現(xiàn)了學(xué)生對文本的深刻理解，還體現(xiàn)了其對社會現(xiàn)象的思考與感悟良拼。
此外战得，針對一些故事性文本中的經(jīng)典留白，教師可以鼓勵學(xué)生發(fā)揮想象力創(chuàng)編故事結(jié)尾庸推。如在學(xué)習(xí)《最后一課》時常侦，教師讓學(xué)生續(xù)寫小弗郎士在課后的經(jīng)歷與成長。
有的學(xué)生從愛國情懷的延續(xù)角度出發(fā)贬媒，描繪小弗郎士如何在日后積極傳播法語文化聋亡；有的則從個人成長的視角，講述他在經(jīng)歷了這一特殊事件后际乘，性格變得堅毅勇敢坡倔，努力學(xué)習(xí)為家鄉(xiāng)復(fù)興貢獻力量。
這種學(xué)創(chuàng)結(jié)合的方式極大地培養(yǎng)了學(xué)生的發(fā)散性思維，讓他們在閱讀的基礎(chǔ)上罪塔，能夠運用自己的語言進行富有創(chuàng)意的表達投蝉。
三、借助信息技術(shù)征堪，開啟個性閱讀之旅
信息技術(shù)的飛速發(fā)展為教育帶來了前所未有的機遇瘩缆。在閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)充分利用數(shù)字化平臺和工具佃蚜，為學(xué)生量身定制個性化閱讀方案庸娱。
例如，利用在線閱讀平臺爽锥，教師可以根據(jù)學(xué)生的年齡涌韩、興趣愛好畔柔、閱讀水平等因素氯夷，為他們推薦合適的閱讀材料。對于喜歡科幻題材的學(xué)生靶擦，平臺會推送《三體》《海底兩萬里》等經(jīng)典科幻作品腮考；對于文學(xué)素養(yǎng)較高的學(xué)生，則推薦《百年孤獨》《吶喊》等具有深刻思想內(nèi)涵的書籍玄捕。
同時踩蔚，通過平臺的數(shù)據(jù)分析功能，教師能夠精準掌握學(xué)生的閱讀偏好枚粘、閱讀難點以及閱讀進度的變化馅闽。若發(fā)現(xiàn)某個學(xué)生在閱讀古典文學(xué)作品時理解困難，教師便可提供針對性的注釋馍迄、解讀資料或組織小組討論福也，幫助其攻克難關(guān)。
此外攀圈，網(wǎng)絡(luò)平臺上的在線討論和分享功能打破了時空限制暴凑，讓學(xué)生們能夠圍繞閱讀內(nèi)容展開深度交流。
在閱讀《紅樓夢》時赘来，不同地區(qū)的學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)討論區(qū)分享自己對金陵十二釵人物形象的理解现喳，有的學(xué)生從封建禮教的束縛角度分析林黛玉的悲劇命運，有的則從家族興衰的層面探討王熙鳳的性格與行為犬辰，這種思維碰撞進一步拓寬了學(xué)生的閱讀視野嗦篱，加深了對文本的理解。
四幌缝、開展項目式學(xué)習(xí)灸促，促進閱讀實踐融合
項目式學(xué)習(xí)以其獨特的魅力，將閱讀從書本拓展到實際生活。在課外閱讀活動中腿宰，教師可設(shè)計一系列與閱讀材料緊密相關(guān)的項目任務(wù)呕诉。
以《西游記》為例，教師組織學(xué)生進行角色扮演活動吃度。學(xué)生們分別扮演唐僧師徒四人及各路妖魔鬼怪甩挫，在表演過程中，他們需要深入理解角色的性格特點椿每、行為動機以及故事情節(jié)的發(fā)展脈絡(luò)伊者。有的學(xué)生在扮演孫悟空時，通過對原著的反復(fù)研讀间护，將孫悟空的機智勇敢亦渗、叛逆不羈表現(xiàn)得淋漓盡致；扮演唐僧的學(xué)生則深刻體會到唐僧的慈悲善良與堅守信仰的不易汁尺。
此外法精，教師還可以安排情景模擬任務(wù)，如模擬“三打白骨精”的場景痴突，讓學(xué)生在模擬中思考如何在復(fù)雜的情境中辨別真?zhèn)温选允卣x。
同時辽装，文化調(diào)研也是項目式學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容帮碰。針對《西游記》所蘊含的佛教文化、道教文化以及民間傳說元素拾积，學(xué)生們分組進行調(diào)研殉挽，整理出相關(guān)文化資料，并在班級中分享展示拓巧。
通過這些項目式學(xué)習(xí)活動斯碌，學(xué)生們在完成任務(wù)的過程中，將閱讀中的知識內(nèi)化為自身素養(yǎng)玲销，并成功應(yīng)用于實際情境输拇，不僅提升了閱讀能力和語言表達能力，還在團隊合作中學(xué)會了溝通協(xié)作贤斜，在解決問題的過程中培養(yǎng)了創(chuàng)新思維策吠，全方位提升了綜合素養(yǎng)。
而項目成果的展示與評價環(huán)節(jié)瘩绒，如學(xué)生們的角色扮演視頻展示猴抹、文化調(diào)研報告的分享等，讓學(xué)生們收獲了成就感與自信心锁荔，進一步激發(fā)了他們對閱讀與實踐探索的熱情蟀给，推動其在深度學(xué)習(xí)的道路上不斷前行。
綜上所述，這四種提升學(xué)生閱讀和表達素養(yǎng)的策略并非孤立存在跋理，而是相互交織择克、協(xié)同作用。
在教育教學(xué)實踐中前普，教師應(yīng)靈活運用這些策略肚邢，根據(jù)不同的閱讀材料、學(xué)生特點與教學(xué)情境拭卿，精心設(shè)計教學(xué)活動骡湖，為學(xué)生營造豐富多彩、富有深度的閱讀與表達學(xué)習(xí)環(huán)境峻厚，助力他們在知識的海洋中暢游响蕴，在語言的世界里綻放光彩，逐步成長為具有深厚文化底蘊和卓越表達能力的新時代人才惠桃。
