鋒言風(fēng)語1276:基于“全區(qū)同備一節(jié)課”的區(qū)級集體備課實(shí)施策略? ? ? “全區(qū)同備一節(jié)課”我們分為三個階段，一是全區(qū)同備一節(jié)課粉楚，二是全區(qū)同上一節(jié)課模软，第三個階段饮潦，是教師的復(fù)盤，即上好一節(jié)課继蜡。? ? ? 區(qū)級集體備課是“全區(qū)同備一節(jié)課”的保證稀并。區(qū)級集體備課以單元整體備課驅(qū)動人人參與，形成課堂教學(xué)共同價值觀灵莲，更新區(qū)域內(nèi)備課的思維方式政冻，從而改進(jìn)課堂教學(xué)线欲，讓多數(shù)人上好多數(shù)課李丰，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展，同時提供基于任務(wù)驅(qū)動的集體備課范例舟舒，形成區(qū)級教研范式秃励。? ? 一吉捶、區(qū)級集體備課與校級校本教研的區(qū)別? ? ? 1.混搭參與：構(gòu)建差異型的學(xué)習(xí)共同體? ? ? ?區(qū)級集體備課目的是“成人”，可以盤活區(qū)域內(nèi)的優(yōu)質(zhì)資源币励，讓骨干教師食呻、成熟期教師和青年教師“混搭”，構(gòu)成差異化的“共同體”資源每辟，促進(jìn)教師成長影兽±掣铮活動中不同層次的教師分工明確盅视，骨干教師對團(tuán)隊(duì)備課的組織及效果負(fù)責(zé)，參與其中的青年教師和成熟期教師在活動中隨著任務(wù)的細(xì)分镶蹋，實(shí)現(xiàn)有效互動贺归。? ? ? 2.備課視角：專家引領(lǐng)断箫，理念更新? ? ? 一線教師日常工作時間長仲义、內(nèi)容煩瑣，工作負(fù)擔(dān)使教師很難有充沛的精力投入教研和課堂教學(xué)改進(jìn)赵颅。從區(qū)域?qū)用婧暧^引領(lǐng)教師緊跟課改熱點(diǎn)的備課視角饺谬，能有效平衡“腳踏實(shí)地”與“仰望星空”鸳惯。具體來說芝发，可由名優(yōu)教師或?qū)＜規(guī)ьI(lǐng)一線教師深入解讀教材和政策，尋找更合理的教學(xué)路徑格郁，手把手地指導(dǎo)備課独悴，幫助教師將先進(jìn)的理念轉(zhuǎn)化為教學(xué)行為刻炒。? ? ?3.活動驅(qū)動：效果可測的活動設(shè)計(jì)? ? ? 實(shí)施可評價的活動設(shè)計(jì)。如何評價集體備課活動的有效性树瞭？目前一些學(xué)校對教研活動的評價仍停留在感性層面晒喷，基于主觀感受访敌，對標(biāo)課堂教學(xué)效果進(jìn)行檢測寺旺。實(shí)際上，集體備課活動應(yīng)設(shè)定明確目標(biāo)蓝撇，既然集體備課的初衷是促進(jìn)合作與交流唉地，那么就應(yīng)以團(tuán)隊(duì)為單位展示備課成果（教材分析+關(guān)鍵課的模擬上課）传透。為防止集體備課成為骨干教師的“獨(dú)角戲”朱盐，可采用現(xiàn)場抽簽選擇發(fā)言人，以確笨衩兀“人人過關(guān)”。? ? ?二者春、區(qū)級集體備課的組織策略? ? 1.實(shí)施路徑：任務(wù)驅(qū)動钱烟，人人參與，效果檢測? ? （1）? “人人參與”是區(qū)域集體備課的活動目標(biāo)读第，只有參與才能有收獲拥刻，而收獲的多少與參與的深度成正比∥馔簦“任務(wù)驅(qū)動”和“效果檢測”是促進(jìn)備課組成員深度參與的手段浇坐。? ? （2）? 一課三上：區(qū)域集體備課的實(shí)施分三個階段進(jìn)行黔宛。? ? ? 第一階段小組備課臀晃。是任務(wù)發(fā)布后的分組階段，包括“發(fā)布任務(wù)—報名組隊(duì)—獨(dú)立備課—分組研討—分工完成任務(wù)—再次分組研討”六個部分案淋。教研員確定主題险绘，指定市區(qū)名師宦棺、學(xué)科帶頭人等骨干教師作為團(tuán)隊(duì)領(lǐng)跑者，激發(fā)教師成長動能蹈丸。? ? ? ?第二階段團(tuán)隊(duì)磨課。初步確定教學(xué)設(shè)計(jì)方案（集體備課成果）后奋岁，由教師A模擬上課闻伶，若過關(guān)則由組內(nèi)其余教師分別模擬上課進(jìn)行檢驗(yàn)管搪，最后落實(shí)于課堂實(shí)踐铡买；若教師A模擬課效果未達(dá)到過關(guān)標(biāo)準(zhǔn)奇钞，則由導(dǎo)師模擬上課進(jìn)行改進(jìn)，再由組內(nèi)討論形成新的教學(xué)設(shè)計(jì)方案媒至，進(jìn)入新一輪模擬課檢驗(yàn)過程拒啰。? ? ? 第三階段“現(xiàn)場改課”完慧，也是最后一個階段屈尼，就是課堂實(shí)踐，即”全區(qū)同上一節(jié)課”甲捏，也就是進(jìn)入以課為本的現(xiàn)場改課環(huán)節(jié)司顿。? ? ? 2.內(nèi)容選擇：關(guān)注熱點(diǎn)兄纺，經(jīng)歷過程，更新觀念? ? ?區(qū)級集體備課承載著向教師傳遞教改前沿理念的任務(wù)猎提，聚焦單元整體教學(xué)視角下的關(guān)鍵課研究锨苏。如今我們之所以將“單元整體”作為備課視角，是因?yàn)橐庾R到知識與知識之間是高度關(guān)聯(lián)的一個整體伞租，在教學(xué)中要有結(jié)構(gòu)地教葵诈、有關(guān)聯(lián)地學(xué)，那么教師必然要將知識點(diǎn)之間的生長脈絡(luò)和發(fā)展過程進(jìn)行梳理理疙。? ? ?例如在小學(xué)六年級數(shù)學(xué)“分?jǐn)?shù)的乘除法”教學(xué)中窖贤，經(jīng)常有教師反映：分別對分?jǐn)?shù)乘法和分?jǐn)?shù)除法進(jìn)行單元測驗(yàn)時赃梧，學(xué)生的成績都很好，但是一到綜合運(yùn)用授嘀，就問題百出蹄皱。這不是一個問題夯接，而是一類問題纷妆，因此我們在區(qū)域集體備課中掩幢，重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)要進(jìn)行單元整合教學(xué)际邻，通過抓關(guān)系句分析，把知識應(yīng)用和解決問題整合聯(lián)系在一起缨恒，引導(dǎo)學(xué)生從機(jī)械套用模式向基于理解的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變骗露，有效解決了學(xué)生無法遷移運(yùn)用知識的問題萧锉。? ? ? 3.人員構(gòu)成：骨干牽頭，青藍(lán)組合叶洞，專家把關(guān)? ? ?集體備需要解決的是“蘿卜燉蘿卜衩辟，最終還是蘿卜”帆焕，尤其是農(nóng)村學(xué)校叶雹，相比城市學(xué)校而言换吧，名優(yōu)教師資源匱乏沾瓦，交流容易陷入同質(zhì)化贯莺。有些薄弱學(xué)校、農(nóng)村學(xué)谢昴或者小規(guī)模學(xué)校耙考，師資結(jié)構(gòu)短板，無法實(shí)現(xiàn)專業(yè)交流山卦。? ? ??? ? ?區(qū)域?qū)用娴募w備課應(yīng)盤活區(qū)內(nèi)優(yōu)質(zhì)教師的資源，合理分配教研力量枚碗，真正服務(wù)于教師的成長。故而人員分組上要整合區(qū)域師資嬉荆，重新按照“1+a+b”的方式統(tǒng)籌分組鄙早，實(shí)現(xiàn)“骨干引領(lǐng)、分層成長”椅亚。? ? ? ? “1”是指1個負(fù)責(zé)人限番，通常為骨干教師、名優(yōu)教師呀舔，同時也是領(lǐng)跑團(tuán)隊(duì)成員弥虐；? ? ? ? “a”為青年教師，通常為入職5年內(nèi)的新教師媚赖；? ? ? ? ?“b”為成熟期的教師霜瘪。備課過程中要以強(qiáng)帶弱、以老帶新惧磺，各成員要基于平等溝通產(chǎn)生思想碰撞颖对，從而實(shí)現(xiàn)經(jīng)驗(yàn)的傳承和理念的更新。? ? ?成立學(xué)科教研共同體的專家團(tuán)隊(duì)磨隘，專家的督導(dǎo)是集體備課質(zhì)量保證缤底。教研員作為學(xué)科教研的帶頭人和教學(xué)改革的領(lǐng)路人徙歼，應(yīng)充分發(fā)揮輻射引領(lǐng)作用，參與并指導(dǎo)集體備課画恰，完善反饋指導(dǎo)機(jī)制，營造踴躍交流狭园、互學(xué)互鑒的備課氛圍井辜。要調(diào)度區(qū)域內(nèi)的優(yōu)秀教師，發(fā)揮骨干作業(yè)冤留。? ? ? ?4.參與機(jī)制：人人是主角破托，人人都向好? ? ?集中研討磨課是區(qū)域集體備課最重要的環(huán)節(jié)谜洽。區(qū)域?qū)用娴募w備課，前期主要是分組備課先以單元為單位組建備課共同體，先進(jìn)行小組備課构订。區(qū)級集體備課主要是“全區(qū)同上一節(jié)課”，即集中反饋環(huán)節(jié)，所有團(tuán)隊(duì)要集中在一起，展示備課成果悟狱。? ??? ? ?人人是主角。”全區(qū)同上一節(jié)課” 展示現(xiàn)場的主講人由隨機(jī)抽簽決定，讓“人人都有可能成為主角，人人都有向好之心”。這種“不確定”增強(qiáng)了備課展示活動的挑戰(zhàn)性和趣味性，人人摩拳擦掌艘希，每到集中反饋環(huán)節(jié)撒顿，精彩紛呈，成為備課活動的高潮。? ? ?? ? ?集體備課機(jī)制的創(chuàng)新使教研從關(guān)注“領(lǐng)頭羊”轉(zhuǎn)變?yōu)轵?qū)趕“整個羊群”，有效激發(fā)了教師隊(duì)伍的活力。? ? ?現(xiàn)場改課，各美其美。在全區(qū)同上一節(jié)課”重點(diǎn)課例展示環(huán)節(jié)，抽到簽的教師登臺主講，其余教師則可以模擬上課的學(xué)生，制造各種各樣的課堂沖突和學(xué)習(xí)問題歹茶，使教學(xué)過程不斷生成，有助于提高教師的教學(xué)技能和控場能力，精細(xì)化打磨課堂烹俗。也可以有學(xué)生參與的“演課”乎赴「迹“卷入式”研課環(huán)節(jié)，原本只是課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的論證環(huán)節(jié)裸诽，由于卷入了所有人的深度參與，現(xiàn)場有掌聲槐脏、有歡笑啤握、有緊張、有遺憾……總而言之咖祭，在提升集體備課實(shí)效性和專業(yè)性的同時补胚，也要注重提升其趣味性，激發(fā)教師的參與積極性代芜，在自我驅(qū)動下提高備課質(zhì)量和效率。? ? ?5.建立了行之有效的教研制度? ? ??? ? ? 一是建立校際教研共同體“雙周半天無課日集體教研”制度调违。也就是兩周一次在一個半天的時間內(nèi)泳挥，例如初一語文學(xué)科幾個學(xué)校的老師都不安排上課，大家聚集在一起虑凛，共同進(jìn)行教研活動雹仿。活動以“讀書與引領(lǐng)”“示范與觀摩”“集備與研討”“評課與對話”“磨課與復(fù)盤”等方式進(jìn)行人断，逐步形成的以“課”為本的教師研修范式蝉绷。? ? ? ? 二是建立“卷入式”全員參與制度熔吗。在發(fā)揮核心學(xué)校和骨干教師引領(lǐng)作用的同時。其它教師也不能做旁觀者，成員學(xué)校老師也要深入?yún)⑴c教研活動凸克。我們試行新手教師蚂维、普通教師和專家“混搭”參與锰悼，倡導(dǎo)采取共同體輪值主席制度和承辦校輪換制度箕般。在活動現(xiàn)場耐薯，我們采取“自薦＋推薦＋抽簽”的方式，開展現(xiàn)場改課丝里。同時在集體備課過程中曲初，“過來人”是重要的資源”郏“過來人”指的就是剛剛教過相應(yīng)年級的教師臼婆，他們對這一年級的教材和學(xué)生情況記憶猶新，積淀了豐富的經(jīng)驗(yàn)幌绍，也有來不及彌補(bǔ)的遺憾颁褂，經(jīng)驗(yàn)可以稍加改造甚至直接移植，遺憾之處可以成為大家聚焦思考和討論的重點(diǎn)傀广，從而提高備課的效率颁独。換句話說，每個年級組的備課都是在“過來人”經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上的生長伪冰，而不是零起點(diǎn)誓酒。? ? ? 三是建立了監(jiān)督和評價機(jī)制，保障措施有利糜值。具體地說是在“融”丰捷、“實(shí)”、“提”寂汇、“聯(lián)”字上下功夫病往。做好“融”合文章，全區(qū)大教研骄瓣，全區(qū)同備一節(jié)課將持續(xù)推進(jìn)停巷，并將本活動融合在日常教學(xué)的始終，與日常的教育教學(xué)教研結(jié)合起來，成為學(xué)校教學(xué)管理和區(qū)域教學(xué)研究的常態(tài)性的工作畔勤。例如道德與法治學(xué)科與大中小思政教育相結(jié)合蕾各，開創(chuàng)了區(qū)域思政教育教學(xué)新局面，得到市委主要領(lǐng)導(dǎo)肯定性批示庆揪∈角“實(shí)”，我們將把深度教研作為工作的重點(diǎn)缸榛，做實(shí)“雙周半天無課日教研”活動吝羞，通過備課質(zhì)量的提升來提高教師業(yè)務(wù)水平，來扎實(shí)落實(shí)“雙減”工作内颗，為全區(qū)師生提供一份精美的營養(yǎng)“大餐”钧排。“提”均澳。開展教師素養(yǎng)提升“三大工程”（名師名校長領(lǐng)航工程恨溜、骨干教師領(lǐng)雁工程、青年教師青藍(lán)工程）找前，開展青年教師“三階七訓(xùn)”教師基本功素養(yǎng)培訓(xùn)與競賽糟袁，開展教研骨干“235能力提升工程”（教研組長備課組長的教學(xué)管理能力和研究能力“兩力”提升，教育干部管理能力纸厉、教學(xué)執(zhí)行力和教研能力“三力”提升系吭，教研員研究能力、引領(lǐng)能力颗品、培訓(xùn)能力肯尺、推廣能力、創(chuàng)新能力“五力”提升）躯枢≡蛞鳎“聯(lián)”。優(yōu)化教學(xué)視導(dǎo)方式锄蹂，開展“訂單式”氓仲、“常規(guī)+”教學(xué)視導(dǎo)新模式。將全區(qū)性教學(xué)研究與校本教研得糜、網(wǎng)絡(luò)云端智慧教研等新形式有機(jī)結(jié)合起來敬扛，構(gòu)建開放、層級朝抖、立體教研體系啥箭，打造上下聯(lián)動、縱向統(tǒng)籌治宣、橫向聯(lián)合急侥、內(nèi)外協(xié)同的教研新生態(tài)砌滞。? ? ?備課是教師最普通也最重要的工作，高質(zhì)量的課堂離不開高質(zhì)量的備課坏怪。區(qū)域集體備課不僅是實(shí)現(xiàn)教育均衡發(fā)展和建設(shè)區(qū)域教研共同體的關(guān)鍵贝润，更是提升教師素養(yǎng)、促進(jìn)學(xué)生發(fā)展铝宵、提高教學(xué)質(zhì)量的重要手段打掘。（內(nèi)容來自網(wǎng)絡(luò)）