? ? ? ? 小的時(shí)候踩蔚，是不是常常覺得別人家的飯更好吃不瓶？這究竟是飯的原因禾嫉，還是心理原因？讓一個(gè)人內(nèi)心感到滿足的蚊丐，更多的是外部因素還是內(nèi)在體驗(yàn)熙参？對(duì)一個(gè)人而言什么樣的教育才是最適合的？站在心理學(xué)的角度審視教育行為麦备，也許會(huì)發(fā)現(xiàn)很多不曾留意的問題孽椰，在細(xì)微的變化里，把孩子引向不同的方向凛篙。
? ? ? 《為什么錦上添花不如雪中送炭》中提到的“邊際遞減效應(yīng)”弄屡，回答了最初的那個(gè)問題——在沒有得到的時(shí)候，對(duì)事物的好奇心最大鞋诗，需求感也最強(qiáng)膀捷，因此別人家的飯會(huì)顯得特別好吃，即所謂的“熟悉的地方?jīng)]有風(fēng)景”削彬。還記得在桂林旅行時(shí)全庸，抬眼便是足以入畫的山水，但身在其中的小販們并不在意融痛，問題不在風(fēng)景壶笼，而在主觀感受。在兒童成長(zhǎng)中如果表?yè)P(yáng)雁刷、批評(píng)過度覆劈，就會(huì)產(chǎn)生“邊際遞減效應(yīng)”，效果大打折扣，這并非孩子無(wú)藥可救责语，而是方法不當(dāng)造成教育效果的弱化炮障，真正關(guān)注到孩子的需求，幫助他們?cè)趯W(xué)習(xí)坤候、活動(dòng)中獲得心理滿足感胁赢，才能激發(fā)起主動(dòng)發(fā)展的力量。
? ? ? 《三人成虎》中的“從眾心理”白筹，是影響兒童成長(zhǎng)的一把雙刃劍智末，群體壓力一定程度上能起到推動(dòng)成長(zhǎng)的積極作用，良好的班風(fēng)學(xué)風(fēng)徒河、環(huán)境都能幫助孩子在團(tuán)體中相互學(xué)習(xí)共同進(jìn)步系馆。但從眾心理也有負(fù)面影響，易造成學(xué)生缺乏獨(dú)立思考顽照、判斷能力它呀，或受周邊環(huán)境影響沉迷網(wǎng)絡(luò)游戲等。這需要教育者關(guān)注兒童的發(fā)展傾向棒厘，及時(shí)給予干預(yù)和幫助，讓生命朝著陽(yáng)光生長(zhǎng)下隧。
? ? ? 《是皮匠還是和尚奢人？》中提到的“社會(huì)助長(zhǎng)”與“社會(huì)干擾”依然可以讓我們看到群體力量的兩面性。群體是促進(jìn)還是阻礙個(gè)體智慧的發(fā)揮淆院，關(guān)鍵看能否恰當(dāng)?shù)乩盟魏酰鋵?duì)于教育的影響表現(xiàn)在班級(jí)管理、教學(xué)活動(dòng)的很多方面土辩，如果教師能夠善加利用支救，注重根據(jù)任務(wù)類型來(lái)確定完成形式，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異拷淘，給不同的學(xué)生創(chuàng)設(shè)適合的學(xué)習(xí)環(huán)境各墨，就可以減少干擾，使學(xué)生在相互鼓勵(lì)的群體環(huán)境中健康成長(zhǎng)启涯。
? ? ? 《淹沒的責(zé)任》中提出的“群體去個(gè)性化”贬堵，指“個(gè)體淹沒在群體之中，減弱了社會(huì)對(duì)其的約束力结洼，為個(gè)體從事反常的行為創(chuàng)造了條件黎做。”這種現(xiàn)象提示人們松忍，在身份不明確的群體中蒸殿，人們更容易失去自我意識(shí)、自我監(jiān)控，因?yàn)闆]有人知道他是誰(shuí)宏所，群體分散了責(zé)任酥艳，讓人不再為自己需要承擔(dān)責(zé)任而擔(dān)心￠固“去個(gè)性化”在教育中也有正反兩面的意義玖雁，既可以創(chuàng)設(shè)寬松的交流氛圍，給學(xué)生改正錯(cuò)誤的機(jī)會(huì)盖腕，讓學(xué)生愿意敞開心扉赫冬；也需要強(qiáng)調(diào)責(zé)任感，建立班級(jí)管理規(guī)定溃列，讓學(xué)生明白自己要承擔(dān)的責(zé)任和義務(wù)劲厌。
? ? ? 《群體倍乘器》中的“群體極化現(xiàn)象”，簡(jiǎn)言之是群體討論使群體的態(tài)度傾向于朝兩極方向運(yùn)動(dòng)听隐，一般可以區(qū)分為“冒險(xiǎn)偏移”和“謹(jǐn)慎偏移”兩種情況补鼻。在教育實(shí)踐中需要鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考、獨(dú)立判斷雅任，擁有自己的思想和見解风范，避免盲從或走極端。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下學(xué)生更容易受一些觀點(diǎn)的影響沪么，教師可以關(guān)注學(xué)生成長(zhǎng)中的困惑硼婿、問題，以討論的方式加以引導(dǎo)禽车，幫助學(xué)生建立正確的價(jià)值觀和思維方式寇漫。
? ? ? 《囚徒的兩難選擇》中的“博弈效應(yīng)”，其最好的選擇應(yīng)該是“雙贏”殉摔，教育教學(xué)中鼓勵(lì)學(xué)生相互合作州胳、相互幫助，才能共享優(yōu)質(zhì)資源逸月，在相互啟發(fā)中共同得到成長(zhǎng)栓撞。教育不僅僅關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)，更多的是修身立德碗硬，要想在人生舞臺(tái)上取得成功腐缤，就需要有大格局，面對(duì)困難和阻力依然保持良好的心態(tài)與道德品質(zhì)肛响，這樣才能走出困局岭粤，贏得精神生命的成長(zhǎng)。
? ? ? ? 正如本書作者劉儒德教授在《代序·魚就是魚》中所說(shuō)特笋，“心理效應(yīng)在教育中的應(yīng)用是沒有標(biāo)準(zhǔn)答案的剃浇〗碚祝”沿著心理學(xué)的認(rèn)知與規(guī)律，我們可以找到很多方法用于教育教學(xué)中虎囚，但最重要的角塑，依然是對(duì)孩子的愛與責(zé)任。這世界上沒有兩片相同的葉子淘讥，也沒有兩個(gè)一樣的孩子圃伶，最適合的方法，就藏在對(duì)孩子的愛之中蒲列。當(dāng)你能夠聽到從他們心底傳出的聲音時(shí)窒朋，教育就在那些細(xì)微的變化里悄然發(fā)生了……
