? ? ? ? 數(shù)學(xué)知識(shí)是一種邏輯知識(shí)堕澄，這種知識(shí)不是通過(guò)簡(jiǎn)單的教傳遞給兒童的邀跃，而是通過(guò)兒童自己的活動(dòng)主動(dòng)建構(gòu)起來(lái)的，正如兒童的邏輯思維要通過(guò)兒童對(duì)自己的動(dòng)作加以協(xié)調(diào)反省和內(nèi)化而獲得一樣蛙紫，數(shù)學(xué)知識(shí)也是源于兒童自己的活動(dòng)拍屑，他能在具體的操作活動(dòng)中協(xié)調(diào)自己的動(dòng)作，同時(shí)也努力在頭腦中協(xié)調(diào)他們的關(guān)系坑傅，這些關(guān)系最終建構(gòu)成兒童頭腦中的數(shù)學(xué)概念僵驰。
? ? ? ? 兒童建構(gòu)數(shù)學(xué)知識(shí)的過(guò)程，也是兒童發(fā)展思維能力的過(guò)程裁蚁，兒童在對(duì)具體的事物進(jìn)行抽象的同時(shí)矢渊，也鍛煉了抽象思維的能力，如果教師過(guò)于注重讓兒童獲得某種結(jié)果枉证，而教給兒童很多知識(shí)矮男，或者希望兒童能記住什么數(shù)學(xué)知識(shí)，實(shí)際上就剝奪了他們自己主動(dòng)獲得發(fā)展的機(jī)會(huì)室谚。事實(shí)上毡鉴，無(wú)論是數(shù)學(xué)知識(shí)還是思維能力，都不可能通過(guò)單方面的教得到發(fā)展秒赤，而必須依賴兒童自己的活動(dòng)猪瞬，也就是和環(huán)境之間的相互作用才能獲得。
? ? ? ? 兒童的活動(dòng)過(guò)程就是和環(huán)境之間的主動(dòng)的相互作用的過(guò)程入篮，它既包括和物學(xué)習(xí)材料的相互作用陈瘦，也包括和人教師同伴黨的相互作用，既包括外在的擺弄潮售，操作學(xué)習(xí)材料的過(guò)程痊项，也包括內(nèi)在的思考和反思的活動(dòng)，在活動(dòng)的過(guò)程中酥诽，兒童不斷吸收童話新的經(jīng)驗(yàn)鞍泉，同時(shí)也不斷改變自己已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，以完成新知識(shí)的建構(gòu)過(guò)程肮帐。
? ? ? ? 教師“教”的作用咖驮，其實(shí)并不在于給兒童一個(gè)結(jié)果，而在于為他們提供學(xué)習(xí)的環(huán)境和材料相互作用的環(huán)境，和人相互作用的環(huán)境托修，當(dāng)然忘巧，老師自己也是環(huán)境的一個(gè)部分，也可以和兒童交往诀黍，但必須在兒童的水平上和他們進(jìn)行平等的相互作用袋坑，也只有在這樣的相互作用過(guò)程中仗处，兒童才能獲得主動(dòng)的發(fā)展眯勾。所以說(shuō)，學(xué)前兒童數(shù)學(xué)不是簡(jiǎn)單的老師叫會(huì)他們加減法就足夠了婆誓。數(shù)學(xué)是一門抽象的學(xué)科吃环，需要有現(xiàn)實(shí)生活為兒童積累豐富的數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)。現(xiàn)實(shí)生活可以幫助兒童理解抽象的數(shù)學(xué)概念洋幻。兒童往往需要通過(guò)自己的活動(dòng)主動(dòng)建構(gòu)數(shù)學(xué)概念郁轻。
