? ? ? ? 為了更好的幫助我們梳理統編教材的語文要素，2020年6月20日（周六）上午8:30在工作室進行六月第三次活動，集中學習《小學語文教師》上的三篇文章,來提升我們這方面的理論素養(yǎng)。這三篇文章分別是：《有意義的學習活動：內涵、價值與特征》（呂映） （2020年第1期）绎秒，《必須要走的路——將語文要素轉化為單元學習目標》（李竹平）（2020年第3期），《吃準目標 講求實效——準確尼摹、全面地落實語文教學目標》（崔巒）（2020年第4期）见芹。
? ? ? ? 這次活動開始前，大家都已經提前閱讀了這三篇文章蠢涝，帶著學習的收獲和思考開始了這次的活動玄呛。所以，活動伊始和二， 大家就迫不及待的進行了交流：
? ? ? ? 黃皓琰老師第一個交流徘铝，他談到：崔巒的文章《吃準目標 講究實效》中首先提到教學目標，教學目標指教學想要達到的要求惯吕、程度和水平惕它。怎樣達到教學目標呢？他說了以下一些觀點混埠，一個就是要認真研讀《課標》怠缸，作為小學語文教師，要吃透小學階段的教學目標钳宪，了解初中階段的教學目標揭北，知曉高中階段的教學目標。二是要把握學年和學期教學目標吏颖。這點要研讀單元導語搔体、語文要素、課后思考練習半醉、交流平臺疚俱、口語交際、習作等內容缩多，還要把上下冊合起來研讀呆奕，這點要花點時間，但能更好地把握統編版教材衬吆。這個觀點和我們工作室正在做的工作是一致的梁钾。李竹平老師的文章《必須要走的路——將語文要素轉化為單元學習目標》，這篇文章中提到語文要素是統編教材的一大亮點逊抡，但是每個老師的理解能力和認識水平是不一樣的姆泻，對同一個語文要素會產生個性化的理解，這樣就會導致同一個語文要素，不同教師確定的教學目標差異很大拇勃，甚至教的不是同一個內容四苇。那怎樣才能正確解讀語文要素呢？第一還是要對照課標方咆，明確要素提煉依據月腋；第二要梳理發(fā)展線索，準確定位要素位置峻呛，這個也是我們正在做的工作罗售，只有把握要教授的內容所處的位置，才能有的放矢钩述，把握好教的尺度寨躁；第三研讀單元內容，解讀要素具體內涵牙勘，要把語文要素职恳、助學系統、交流平臺等內容整合起來看方面；第四要結合單元人文主題和班級學情放钦，合理定位學習目標，每個班的學情不一樣恭金，對同樣一個內容操禀，每個班掌握的情況不一樣，所以要依情況去決定自己要教的程度横腿。這兩篇文章颓屑，有許多的相同點。對于語文要素的梳理耿焊，這兩篇文章都給我們提供了一些思路和路徑揪惦，值得我們借鑒。
? ? ? ? 王豫英老師讀完這幾篇之后也特別有感觸：文章讀起來覺得特別熟悉罗侯，很多觀點與我們學校一直提倡的深度學習器腋，這些理念都是相通的，當然也讓我學習到的一些新的知識點钩杰，引起了我的一些新的思考纫塌。在文章中，呂映教授提到的關于如何怎樣讓學習活動設計更符合學習的原理和語文學習的規(guī)律讲弄？文章中提到的有意義的學習活動措左，當然和我們學校一直以來強調的深度學習，讓學習真正發(fā)生這樣的理念是有共同之處的垂睬，有意義的學習，呂教授強調，是將新知識和已有的知識建立起非人為的實質性的聯系驹饺，學生學習必須要有主觀能動性钳枕，主動的有意義的，真實的赏壹，協作的鱼炒，建構的。如果學生的學習內容與與學生周圍的生活環(huán)境并不能產生有效的聯系蝌借，那學生就會覺得學習是沒有趣味的昔瞧。這也就引起了我們的思考，如何提高學生的學習主動性菩佑，那么我們要設法讓學生體會到他們的學習是與自己的生活息息相關的自晰，可以用來解決身邊的問題的，這是啟發(fā)我們在備課時多思考稍坯，教學活動可以讓學生通過學習酬荞，創(chuàng)設與學生生活相關的，真實情境瞧哟，學生的學習能夠用來解決實際問題混巧。關于如何提高學生的內驅力，學生通過學習之后勤揩，形成新的學習經驗咧党，呂映老師提出來的是要有一些可視化的學習提升，其實學生通過學習之后陨亡，要讓每一個孩子都有這個綻放的機會傍衡，不管學習的成果如何，或好数苫，或不完美聪舒，每個孩子都應該有綻放的機會。讓學生都能感受到通過學習虐急，自己在學習能力上有一些提升箱残，或者是通過學生的自我認知，或者是老師通過學習反饋止吁，讓學生的思維過程和學習策略得以外顯被辑。讓學生自己能夠真真切切的感受到自己的學習成果得以呈現，這也是提高學生學習內驅力的一種有效的方式敬惦。
? ? ? 龐瑩瑩老師讀了崔巒教授《吃準目標? 講求時效——準確盼理、全面的落實語文教學目標》一文，深有觸動：一定要正確處理發(fā)展語言與發(fā)展思維的關系的重要性俄删。語言的背后是思維宏怔。沒有思維的支撐奏路，讀，讀不深臊诊；寫鸽粉，寫不通。語文教學如果不重視發(fā)展思維抓艳，讀触机、寫能力難以有質的飛躍。表達要想有畫面感玷或，要想給讀者想象的空間儡首，一定要有豐富的想象力，形象思維能力偏友；表達要有想要想有條理蔬胯，一定要有較強的邏輯思維能力；表達要想比較深刻约谈、周全笔宿，一定要有辯證的思維方法表達；表達要想比較新穎棱诱，一定要有創(chuàng)新思維能力泼橘。“學而不思則罔”“作文無非是想心思”迈勋，這些句話很有道理炬灭。所以，我認為靡菇，思維是語言的基礎重归。在日常的語文教學中，一定要樹立發(fā)展思維的意識厦凤。
? ? ? 郭佳佳老師：“語文要素”是統編教材的新亮點鼻吮。語文要素到底指什么？它指的就是語文素養(yǎng)發(fā)展的目標要素较鼓，包括基本的語文知識椎木、必需的語文能力、適當的學習策略和學習習慣等等博烂。語文要素要解決的是“教什么”和“學什么”的問題香椎，為一線教學老師提供了抓手。但是語文要素帶有一定的概括性禽篱、方向性畜伐、不是學習目標的具體表述。到底怎么教呢躺率？尤其是一線老師方向是有了玛界，卻不知道怎么邁開步子往前走万矾；以為語文要素是抓手，伸手抓的時候慎框，卻抓不牢勤众。李老師這篇《必須要走的路》為我們提供了可行的方法。將語文要素轉化為為具體的單元學習目標鲤脏，從要素中表示行為、程度吕朵、條件等方面的關鍵詞確定學習目標猎醇，同時還要結合課程標準學段目標進行制定依據。將語文要素細化為目標努溃，注意瞻前顧后硫嘶，梳理出前后相關要素之間的區(qū)別和聯系，準確定位要素落實的程度梧税。單元內容也是將語文要素轉化為單元學習目標的重要參考和憑借沦疾。制定好單元學習目標，再把單元學習目標落實到這一單元每課的課時教學中第队，相信這樣做能夠很好地落實每一單元的語文要素哮塞，穩(wěn)扎穩(wěn)打，提高孩子的語文素養(yǎng)凳谦。
? ? ? ? 郭老師的這番感悟忆畅，也引起了琚曉佳老師的共鳴：語文要素被提出后，得到了大家共同的關注尸执，語文要素明確地體現了各個單元的主要學習目標家凯。為教師用教材教語文提供了明確指引，能有效避免教學中的隨意性和模糊性如失。語文要素的確為語文教學帶來了新的思路和期待绊诲，但是同時也帶來了新的問題和挑戰(zhàn)。而要素帶有一定的概括性方向性褪贵，它并不是學習目標的具體描述掂之。而對要素做進一步解讀就成為了教師研讀教材設計教學必需解決的難點。而怎樣把概括性竭鞍、方向性的語文要素細化為單元學習目標呢板惑？可以針對語文要素進行追問教什么、怎么教偎快、教到什么程度冯乘，而要找到答案，就要對照課程標準晒夹，把這個要素放置于整套教材裆馒，弄清楚前后相關要素之間的區(qū)別與聯系姊氓。還需要研讀單元內容，一是指單元內精讀課文后的思考題或略讀課文前的導讀喷好，二是指語文園地“交流平臺”中的提示翔横，三是指語文園地中的“詞句段運用”。還要結合單元人文主題和班級學情梗搅。讀完《要走的路》這篇文章讓我對如何梳理語文要素有了更清晰地了解禾唁。
? ? ? ? 關于語文要素，張盈老師老師有這樣的思考：統編教材的單元序列性編排无切，每單元的語文要素為我們教學提供了抓手荡短。圍繞語文要素開展教學，已經內化為很多教師開展教學的一種自覺行為了哆键，但是由于教師理解能力和認識水平客觀上存在差異掘托，對同一個語文要素會產生個性化的理解，這樣就會導致同一個語文要素籍嘹，不同教師確定的教學目標差異很大闪盔，甚至教的不是同一個內容。但是如何把語文要素轉化為具體的單元學習目標辱士，仍然需要我們進行加工創(chuàng)造泪掀。首先，需要從追問出發(fā)颂碘，語文要素都是概括性族淮、方向性的表述。因此凭涂，將語文要素轉化為具體的單元學習目標祝辣，就要從追問要素中表示行為、程度切油、條件等方面的關鍵詞開始蝙斜，找到合適的答案，學習目標才會清晰起來澎胡。那么孕荠，怎樣找到追問的答案呢？1.對照課程標準攻谁，明確要素提煉依據稚伍。2.梳理發(fā)展線索，準確定位要素位置戚宦。教學統編教材个曙，一定要有全局思維，對于語文要素的序列性編排要心中有數受楼。就拿想象這一語文要素來說垦搬，從一年級開始就有這一要素呼寸，一直到六年級，那么每個年級需要精準到什么程度猴贰，教師一定要落實到位对雪，這樣才能精準細化目標。3.研讀單元內容米绕，解讀要素具體內涵瑟捣。除了明確語文要素的序列性，教師還需要明確單元內單元閱讀栅干、習作蝶柿、口語交際學習要素之間存在的聯系，關鍵考慮非驮，整體設計，充分體現各板塊的價值雏赦，又提高學習效率劫笙。4.結合單元人文主題和班級學情，合理定位學習目標星岗。根據語文要素細化單元學習目標填大，再根據單元目標科學地設計單元學習活動，堅持這樣的道路俏橘，語文教學才能越走越遠允华。
? ? ? ? 李會娟老師學習了呂映《有意義的學習活動：內涵、價值與特征》寥掐，有了這樣的收獲：學習的本質是理解和運用靴寂，符合學習本質的學習活動，體現學習的規(guī)律召耘，能夠引發(fā)深度學習百炬，讓學生在學習過程中學會學習。其中污它，有意義的學習剖踊，教師必須精心設計結構化的學習路徑，幫助學生順利完成任務衫贬，積累學習經驗德澈，提升學習能力。結構化的學習路徑固惯，因學段不同梆造、任務不同、文章體裁不同葬毫，體現出差異性澳窑、特殊性和針對性斧散。低年級的語文學習應設計有層次的、形式多樣的朗讀活動摊聋，讓學生在讀中整體感知鸡捐、復現識字、體驗情感麻裁、積累語言箍镜。例如教學《我是一只小蟲子》（統編教材二年級下冊），可以設計“四讀”：一讀煎源，自由朗讀全文色迂，初識生字，整體感知手销；二讀歇僧，師生合作輪流讀課文，讀準生字锋拖，理清文章結構诈悍；三讀蛉迹，以第1闸天、第2自然段為例，四人小組合作朗讀哲泊，復現識字柄错，理解“當一只小蟲子舷夺，一點兒都不好”的原因；四讀售貌，有感情地朗讀给猾，表演朗讀，體驗并表達一只小蟲子的煩惱和快樂颂跨。故事類文章耙册，可以設計漸進性、階梯式的講故事活動毫捣。同樣地详拙，科普類文章，應以交際語境下的言語表達活動整合多元學習內容蔓同。這樣饶辙，將學習設計成活動，并通過結構化的學習路徑斑粱，讓學生在學習過程中逐漸學會學習弃揽。
? ? ? ? “學然后知不足，教然后知困”。在前期梳理過語文要素之后矿微，大家心中有了一些收獲也有一些疑惑痕慢；通過學習這三篇文章，心中疑惑稍解涌矢，有了一點自己的想法掖举。“小疑則小進娜庇，大疑則大進”塔次，實踐中思考，思考后閱讀名秀，交流中互相啟發(fā)励负，我想這就是我們成長的過程。
