【感悟】
1.第51頁主要講：第2大點“學業(yè)水平考試”的命題要求杭抠。
2.“閱讀與鑒賞類問題或任務要立足文本信息的提取脸甘、歸納、概括偏灿，考查學生對作品思想內容丹诀、篇章結構、表現(xiàn)手法翁垂、語言風格的理解和把握铆遭，引導學生對作品的創(chuàng)作動機、表達效果作出合理評價沿猜∶度伲”這句話可以與教材聯(lián)系起來理解。深刻理解命題要求邢疙，一方面可以防止老師出野題（及超標超綱不重視教材的題目或題型）棍弄，也可防止一線老師覺得現(xiàn)在的語文太廣泛了而不重視教材望薄，還可以防止學生覺得語文可以隨隨便便應付了而不重視語文，也就是說我們的閱讀與鑒賞類題必須要有章可循呼畸。如果無章可循痕支，大家就會無所適從，因為大部分學生的身心發(fā)展思維發(fā)展還不足以達到舉一反三蛮原，乃至舉一反十的境界卧须，必須要循序漸進的明確要求，才有助于“讓學生在復雜情境中充分展示核心素養(yǎng)的發(fā)展水平”儒陨。
3.“表達與交流類問題或任務要注重調動學生已有的知識積累和學習經驗花嘶，記述生活經歷，表達情感體驗蹦漠，就語言椭员、文學、文化笛园、生活等現(xiàn)象發(fā)表自己的看法隘击。”這句話太深刻了研铆！它有助于我們一線老師理解每一個單元的作文和語文活動的編寫意圖埋同，也有助于我們一線老師循序漸進地訓練學生的表達能力。當然棵红，對于出題老師所出的作文凶赁，也是一種有效的規(guī)范。這樣出題老師就能更好地理解教學逆甜、考試和學習的有機聯(lián)系虱肄，有效防止那些不顧學生身心發(fā)展、思維能力發(fā)展忆绰、過分脫離教材的偏浩峡、怪、難的試題出現(xiàn)错敢。因此，如果要認真落實新課標的理念缕粹，在每一次大考出題的時候稚茅，就必須先認真組織出題老師和一線老師深入學習新課標的命題要求和教材編寫框架等，以考促教平斩，以考促學亚享。讓學生考出水平，考出信心绘面，考出大部分學生對語文終身學習運用的濃厚興趣和不竭的動力欺税。
附【原文】
……夠啟發(fā)學生調動既有知識和資源解決問題侈沪、完成任務，能夠為學生解決問題晚凿、完成任務提供背景材料或知識支架亭罪。
問題或任務是題目的主體部分。根據(jù)語文實踐活動的不同類型歼秽，問題或任務設計可以側重閱讀與鑒賞应役、表達與交流、梳理與探究中的某一方面燥筷，也可以設置綜合型題目箩祥，讓學生在復雜情境中充分展示核心素養(yǎng)的發(fā)展水平。閱讀與鑒賞類問題或任務要立足文本信息的提取肆氓、歸納袍祖、概括，考查學生對作品思想內容谢揪、篇章結構盲泛、表現(xiàn)手法、語言風格的理解和把握键耕，引導學生對作品的創(chuàng)作動機寺滚、表達效果作出合理評價。表達與交流類問題或任務要注重調動學生已有的知識積累和學習經驗屈雄，記述生活經歷村视，表達情感體驗，就語言酒奶、文學蚁孔、文化、生活等現(xiàn)象發(fā)表自己的看法惋嚎。要在與學生實際生活經驗密切關聯(lián)的交際語境中杠氢，考查學生語言文字運用能力，思考問題的立場另伍、觀點和態(tài)度鼻百，以及思維發(fā)展水平。梳理與探究類問題或任務要從具體的文本材料出發(fā)摆尝，擬定有育人價值和探究空間的活動温艇，考查學生提取信息、篩選分類堕汞、比較概括勺爱、歸納總結等思維能力；問題或任務設定要關注探究結果的合理性讯检，關注學生思維品質的發(fā)展琐鲁。綜合型題目或任務要充分體現(xiàn)閱讀與鑒賞卫旱、表達與交流、梳理與探究的整合围段，在命題材料和社會生活實際之間找到結合點顾翼，引導學生圍……
