“寧老師你快來一下骚灸，我讓XX去圖書室拿一份大家要書寫的材料糟趾，結果他去了好久，回來說自己沒有拿甚牲。下課時我去圖書室問過了义郑，他的確是拿了的。現(xiàn)在我問他怎么回事丈钙，怎么問都不說話非驮。”一位科任老師向我求助雏赦。
要是放在以前劫笙，我一定會馬上火急火燎地趕到教室去把那個同學教訓一頓芙扎。近日練習覺察，我把自己做事的節(jié)奏放慢了一些邀摆，聽到這個消息很冷靜。
“關注當下伍茄，不評判栋盹。這個孩子日常確實很頑皮，甚至會故意做一些惹老師生氣的事情來刷存在感敷矫。今日到底怎么回事例获，我不了解情況就不下任何結論〔苷蹋”
“XX榨汤，出來一下≡趺＃”我在教室門口輕聲喚出小朋友收壕，語氣里只有關切。
他的眼神躲閃轨蛤，不情不愿地到教室外面蜜宪，然后故作鎮(zhèn)定地問我：“老師，什么事祥山？”
“老師剛剛叫你拿的材料圃验，你走的哪一條路？我陪著你缝呕，我們一起沿路返回去找一找澳窑，也許就找到呢」┏＃”我仍然聲音輕輕摊聋，也不拐外抹角，直接指向行為栈暇。
他明白我已經(jīng)知道他肯定是拿了材料的栗精，只好帶著我沿著去圖書館的路找。
“你喜歡為班級服務瞻鹏，剛剛肯定不是故意不拿材料到教室悲立，是不是半道上弄丟了？”我的聲音始終很輕很柔新博。
“是弄丟了薪夕，我想上廁所，就把那一疊材料藏在那個石頭后面赫悄，沒有想到后來就找不到了原献×罂”
“這種情況你怎么不跟上課的老師講清楚呢？她讓你拿東西姑隅，是信任你哦写隶。”
“我不敢跟她說實話讲仰，怕她批評我慕趴。”
“材料丟了可以重新打印鄙陡，誠實丟了要找回來很難很難冕房。老師更在乎的不是那一份材料，而是你的誠實哦趁矾！幸虧我們現(xiàn)在有補救的機會耙册。再好好想想，你拿到東西后毫捣，到底走過那些路详拙，我們順著找一找，盡全力找到蔓同。如果實在找不到溪厘，再想別的辦法補救∨票”
他帶著我去了一趟廁所畸悬，廁所里沒有；回到花臺處珊佣，圍著石頭找蹋宦，沒有。那個花臺挨著圖書室咒锻，詢問圖書室管理員有沒有看見別人撿到冷冗，還是沒有消息。
我們再次回到花臺邊惑艇≥镎蓿“你再仔細回憶，你真的是把材料放在這個花臺石頭后面的嗎滨巴？人都會有記錯的時候哦思灌。如果實在找不到也沒有關系，我去重新打印恭取√┏ィ”
“哦，我去那邊看看蜈垮『孽耍”他想了一會兒裕照，突然拍了一下腦袋。
很快调塌，他從另一個花臺背后找出了那一疊材料紙晋南，笑著向我跑來，臉蛋兒紅通通的羔砾。
“剛剛你讓上課的老師擔心了「杭洌現(xiàn)在東西找到了，我們除了把東西拿給老師蜒茄，還可以做什么補救呢唉擂？”
“我跟老師說明情況餐屎，給她賠禮道歉檀葛，不應該不理她「顾酰”
我送他回教室屿聋，在窗外看著他把東西遞給上課老師，并給老師鞠躬道歉藏鹊。
這件事就這樣解決了润讥。自始至終，我語氣平和盘寡，態(tài)度溫和楚殿，沒有帶上任何負面情緒，孩子一開始的恐懼和焦慮也很快消除竿痰，聚焦于問題的解決脆粥，最后還進行了自我的反思和調整，補救了先前對老師的不禮貌影涉。
這件事給我很大啟發(fā)：孩子出現(xiàn)狀態(tài)变隔，班主任一定要給孩子的情緒托底。尤其是孩子和學科老師發(fā)生沖突蟹倾，更要給孩子穩(wěn)穩(wěn)的感覺匣缘。“先解決情緒鲜棠，再解決問題肌厨。”當孩子處于很負面的情緒中豁陆，這樣做無疑是最有效果的夏哭。如果孩子的情緒還處于相對正常的范圍，我們也可以先幫助孩子把事情處理好献联，情緒也就自然而然地轉換了竖配。
