? ? ? 在上學(xué)的中期階段粘拾，兒童所創(chuàng)作的描繪基本童年經(jīng)驗(yàn)的繪畫作品最為完善。年幼兒童的主要興趣――自我――日益發(fā)展创千，逐漸將自我與社會(huì)的關(guān)系包含在內(nèi)缰雇。兒童對(duì)自己的關(guān)注減少，而對(duì)如何和建立與自他人的關(guān)系的關(guān)注增加追驴。在他們的圖畫中械哟，主題的選擇和所描繪事物之間的微妙聯(lián)系都反映了這一點(diǎn)。
? ? ? ? 兒童用于描繪各種屬性的圖形要素種類更加繁多殿雪，這些形狀也更加統(tǒng)一暇咆，反映出兒童人體結(jié)構(gòu)概念的不斷發(fā)展。此時(shí)的描繪仍然使用顏色：人的形象顏色鮮艷丙曙，建筑顏色灰暗爸业，而天空是各種色度的藍(lán)色。
? ? ? ? ?空間
? ? ? ? ?在空間的描繪方面亏镰，雖然兒童對(duì)透視傳統(tǒng)仍毫不在意扯旷，但他們開(kāi)始將整張畫紙作為一個(gè)空間單元來(lái)進(jìn)行規(guī)劃設(shè)計(jì)。雖然兒童主要出于敘述需要索抓，描繪遠(yuǎn)處的或者被遮擋的物體薄霜，但這種描繪變得越來(lái)越普遍。當(dāng)所畫圖形大到占用整張畫紙時(shí)纸兔，基線似乎已由一個(gè)向遠(yuǎn)處延伸的底平面所代替。然而否副，這些區(qū)域通常只是地面和周圍物體被提升的平面圖汉矿。由于兒童意識(shí)不到不同視角組合中所存在的矛盾，他們簡(jiǎn)單地在物體下面畫上用以支撐他們的地面备禀，由于成年人通常從某個(gè)視角欣賞圖畫洲拇，他們時(shí)常誤解兒童的意圖奈揍，賦予其圖畫一個(gè)根本不存在的視角。
? ? ? ? 教師和兒童之間的談話可以更加寬泛赋续。增加討論時(shí)間男翰，讓兒童考慮更加復(fù)雜的問(wèn)題，會(huì)使他們受益頗深纽乱。當(dāng)然蛾绎，問(wèn)過(guò)每個(gè)問(wèn)題之后，就是需要和兒童進(jìn)行相應(yīng)的交流鸦列，幫助他們追憶往事租冠，發(fā)揮想象，進(jìn)而形成有意義的想法薯嗤，回憶起有意義的經(jīng)驗(yàn)顽爹。在這一階段中，教師有更多的機(jī)會(huì)幫助兒童骆姐。兒童在作畫時(shí)镜粤，可以更加有效地利用別人提供的建議和對(duì)完成作品作出回應(yīng)。簡(jiǎn)言之玻褪，在兒童作畫時(shí)肉渴，應(yīng)該以提問(wèn)的形式為其提供建議。此時(shí)归园，由于兒童可以比較容易地回顧自己的知識(shí)儲(chǔ)備并從中選取相應(yīng)信息黄虱，一些有關(guān)背景細(xì)節(jié)、衣著庸诱、工具和某個(gè)物體的問(wèn)題都對(duì)其大有幫助捻浦。
