?點(diǎn)燃質(zhì)疑的“火種”
——《普羅米修斯盜火》教后記
師：同學(xué)們诱篷，讀了課題，你有什么疑問呢雳灵？
生1：普羅米修斯是誰棕所？
生2：他為什么要盜火？是怎樣盜火的悯辙？
生3：結(jié)果怎樣琳省？
(我聽了學(xué)生的提問迎吵，心中暗喜，頻頻點(diǎn)頭针贬，這正是我需要的問題击费。正想順勢(shì)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)文探究，又一生舉手)
生4：我們?nèi)祟愑玫幕鹫媸瞧樟_米修斯盜的天火嗎桦他？
(我頓時(shí)愣住了：回答當(dāng)然是否定的蔫巩。可就此展開快压，完全打亂了我的預(yù)設(shè)圆仔，而且展開討論也遠(yuǎn)離了文本。而對(duì)此不理不睬蔫劣，好像也不妥：我發(fā)現(xiàn)其余同學(xué)已在小聲討論坪郭，對(duì)我們用的火是哪里來的很有興趣。)
師：當(dāng)然不是脉幢。下面我們來研究前3個(gè)同學(xué)提出的問題歪沃。
反思：經(jīng)常引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課題進(jìn)行質(zhì)疑，以此激起學(xué)生主動(dòng)探究鸵隧、自主學(xué)文的興趣绸罗∫馔疲可也常常出現(xiàn)學(xué)生問的問題五花八門的情況：有的能通過學(xué)文解決的豆瘫，有的是遠(yuǎn)離了文本的或根本無法解答的……教師該怎樣引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、利用學(xué)生的質(zhì)疑呢菊值？這里也有學(xué)問外驱，請(qǐng)看李吉林《太陽》一課起始教學(xué)：
師：(出示太陽的幻燈片)初升的太陽光芒萬丈、光彩眩目腻窒，在晴朗的日子里昵宇，我們都能看到太陽。早晨儿子，從東方升起瓦哎，把光明帶給大地；傍晚柔逼，日落西山蒋譬，黑暗即將來臨。太陽對(duì)于我們似乎是挺熱愛的愉适，其實(shí)又是陌生的犯助。因?yàn)殛P(guān)于太陽的真實(shí)情況我們還知道得太少。需要一代又一代的科學(xué)家去研究维咸、發(fā)現(xiàn)剂买，揭開它的奧秘惠爽。同學(xué)們，我們要研究一個(gè)事物瞬哼，首先要會(huì)提問題婚肆。(板：？)現(xiàn)在你們面對(duì)太陽坐慰，想知道些什么嗎旬痹？
生：太陽到底有多大？
生：太陽的溫度是很高的讨越，那么我們?nèi)祟悶槭裁床粫?huì)曬死两残？動(dòng)植物還生長得那么好？
生：太陽離我們有多遠(yuǎn)呢把跨？我讀過課文人弓，可我心里還是沒底。
……
師：這些問題提得很好着逐，那我們?cè)鯓訉ふ掖鸢改兀?/p>
生：從課文《太陽》中找答案崔赌，還可以從課外閱讀過的有關(guān)材料中找。
生：我想耸别，有些我們?nèi)祟愡€沒有得出結(jié)論健芭，要靠我們將來去研究、去發(fā)現(xiàn)秀姐、去解答慈迈。
師：是呀，太陽有無窮的奧秘有待于人類去開掘省有。關(guān)于大家提出的太陽有多遠(yuǎn)痒留、多大、多熱蠢沿，課文說得很清楚∩焱罚現(xiàn)在我們就把這篇課文當(dāng)作一份資料閱讀，看誰通過自己的閱讀找到答案舷蟀。
從李吉林老師的這個(gè)教例中恤磷，我們可得到啟示。李老師首先激勵(lì)學(xué)生提問：“同學(xué)們野宜，我們要研究一個(gè)事物扫步，首先要會(huì)提問題。現(xiàn)在你們面對(duì)太陽速缨，想知道些什么嗎锌妻？”接著，李老師對(duì)學(xué)生提出的關(guān)于太陽的問題旬牲，用“這些問題提得很好仿粹，那我們?cè)鯓尤ふ掖鸢改馗橄牛俊币龑?dǎo)學(xué)生尋求解決問題的方式、途徑吭历；繼而對(duì)學(xué)生提的問題進(jìn)行歸納堕仔、篩選：“關(guān)于大家提出的太陽有多遠(yuǎn)、多大晌区、多熱摩骨，課文中說得很清楚、現(xiàn)在我們……”這啟示我們朗若，在引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課題質(zhì)疑時(shí)恼五，要充分分揮老師的主導(dǎo)作用。老師要及時(shí)對(duì)學(xué)生提出的問題進(jìn)行必要的加工哭懈、重組灾馒，從而為進(jìn)一步學(xué)習(xí)課文作鋪墊。并非學(xué)生提出的每一個(gè)問題都是有價(jià)值的遣总，都要當(dāng)堂解決睬罗。既要保護(hù)學(xué)生“質(zhì)疑”的興趣，也要引導(dǎo)學(xué)生提出高質(zhì)量的問題旭斥；既要鼓勵(lì)學(xué)生提出不同的問題容达，又要及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)問題進(jìn)行篩選。
附另一篇：
也說質(zhì)疑
——對(duì)同一課題的兩種不同教法的思考
質(zhì)疑是小學(xué)生學(xué)習(xí)語文的心理需求垂券，是一種心理傾向和行為方式花盐。質(zhì)疑是人們對(duì)未知事物有認(rèn)知的愿望，想了解其“是什么”圆米，或者了解已知事物的現(xiàn)狀卒暂，即“怎么樣”啄栓；在此基礎(chǔ)上娄帖，進(jìn)一步探究其來龍去脈，了解它“為什么”會(huì)是這樣昙楚。質(zhì)疑的基本內(nèi)涵就是人的好奇心和求知欲近速。老師們都認(rèn)識(shí)到在教學(xué)中，如何鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑和有效質(zhì)疑是語文教學(xué)成功的關(guān)鍵堪旧。其中引導(dǎo)學(xué)生從課題上質(zhì)疑是老師們常用的方法之一削葱，以此激發(fā)學(xué)生主動(dòng)探究、自主學(xué)文的興趣淳梦。
下面是兩位老師對(duì)同一篇課文《蘋果里的五角星》引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課題質(zhì)疑的實(shí)錄：
教法一：
師：(板書課題)讀了課題你有什么疑問嗎析砸？
生1：蘋果里為什么有個(gè)五角星？
生2：蘋果里的五角星是什么樣子爆袍？
生3：為什么用“蘋果里的五角星”做題目首繁？
……
(師均點(diǎn)頭作郭，再?zèng)]有任何評(píng)價(jià))
教法二：
師：(板書課題)讀了題目你有什么疑問嗎？為什么會(huì)有這樣的疑問弦疮？
生1：五角星為什么會(huì)到蘋果中去了夹攒？我只是在國旗上見過五角星，所以我感到奇怪胁塞。
師：這個(gè)現(xiàn)象和你平時(shí)所見不一樣咏尝，所以你產(chǎn)生疑惑。
生2：蘋果里真的有五角星嗎啸罢？它在蘋果的哪里编检？我想知道蘋果中怎么能藏住五角星？
師：你對(duì)這個(gè)現(xiàn)象的可信度產(chǎn)生疑問扰才，覺得蘋果中很難藏住五角星蒙谓。
生3：蘋果中的五角星是誰發(fā)現(xiàn)的？他是怎樣發(fā)現(xiàn)的训桶？我想累驮，既然有人發(fā)現(xiàn)五角星，這里面一定有原因舵揭。
師：看來谤专，你是讀了課文的，對(duì)課文中已知的內(nèi)容不滿足午绳，還想知道課文中沒有告知的內(nèi)容……
思考：同樣是對(duì)課題質(zhì)疑置侍，教法一中學(xué)生的質(zhì)疑與教法二相去甚遠(yuǎn)。教法一中學(xué)生的質(zhì)疑空泛而籠統(tǒng)拦焚，是迎合老師蜡坊，為質(zhì)疑而質(zhì)疑。教法二中學(xué)生的質(zhì)疑體現(xiàn)了學(xué)生積極的思維活動(dòng)赎败，內(nèi)容廣泛而具體秕衙。
為什么會(huì)產(chǎn)生這樣的差別？
細(xì)細(xì)研讀僵刮，不難發(fā)現(xiàn)据忘，背后折射的是老師引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑的理念。教法一中搞糕，師問：“讀了題目你有什么疑問嗎勇吊？”例行公事，為問而問窍仰，這是當(dāng)前許多課堂上老師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課題質(zhì)疑的“經(jīng)典問法”汉规。而實(shí)錄二中，老師的提問是“讀了題目你有什么疑問嗎驹吮？為什么會(huì)產(chǎn)生這樣的疑問针史「嘌啵”他充分預(yù)設(shè)到課前學(xué)生可能已經(jīng)讀過課文，也可能有學(xué)生沒有讀過悟民，關(guān)注了學(xué)生的差異坝辫，在質(zhì)疑的思維程度上注意了分層，強(qiáng)調(diào)“為什么你會(huì)產(chǎn)生這樣的疑問”射亏。關(guān)注了學(xué)生思維過程的展現(xiàn)近忙，這是在真正地幫助學(xué)生學(xué)會(huì)質(zhì)疑。
再看兩例中教師對(duì)學(xué)生質(zhì)疑的態(tài)度智润。教法一中及舍，老師只是不斷地點(diǎn)點(diǎn)頭，簡單而又冷淡窟绷；教法二中锯玛，老師對(duì)學(xué)生的質(zhì)疑作出了及時(shí)的、積極的評(píng)價(jià)兼蜈。在積極的評(píng)價(jià)中將每個(gè)學(xué)生的思維引向深入攘残。
