? ? ? ? 閱讀內(nèi)容：第二章的《核心知識(shí)：什么樣的知識(shí)適合進(jìn)行項(xiàng)目化學(xué)習(xí)》
? ? ? ? 閱讀分享：第2章講解的是項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)，主要是把項(xiàng)目化學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)的6個(gè)維度進(jìn)行了講解捂人。這6個(gè)維度分別是核心知識(shí)、驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題、高階認(rèn)知、學(xué)習(xí)實(shí)踐椭豫、公開成果、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)旨指。在這一章的開始部分赏酥，對(duì)每一個(gè)維度都進(jìn)行了講解，感覺已經(jīng)能夠清晰的知道6個(gè)維度的概念了谆构。但在后面每個(gè)維度詳細(xì)的講解中裸扶，發(fā)現(xiàn)自己好像知道的又只是點(diǎn)點(diǎn)皮毛。
? ? ? ? 項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的第1維度是核心知識(shí)搬素，而適合用于項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的知識(shí)類型是概念性知識(shí)呵晨。而概念性知識(shí)又是最抽象的，想要掌握它需要學(xué)生有很強(qiáng)的思維能力蔗蹋。但通過(guò)項(xiàng)目化學(xué)習(xí)何荚，就能幫助學(xué)生在完成實(shí)際探究中掌握概念知識(shí)。除此之外猪杭，項(xiàng)目化學(xué)習(xí)雖然聚焦的是概念性知識(shí)，但它卻可以幫助學(xué)生挖掘程序性知識(shí)背后的概念性知識(shí)妥衣，促進(jìn)事實(shí)性知識(shí)的組織和意義化皂吮，增強(qiáng)元認(rèn)知知識(shí)。
? ? ? ? 在日常的教學(xué)中税手，老師更熟悉的是圍繞知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)蜂筹，包括考試也是對(duì)各學(xué)科的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行檢測(cè)。項(xiàng)目化學(xué)習(xí)不直接指向知識(shí)點(diǎn)芦倒，但會(huì)通過(guò)概念包含知識(shí)點(diǎn)艺挪，從而實(shí)現(xiàn)高階學(xué)習(xí)帶動(dòng)低階學(xué)習(xí)。平時(shí)一節(jié)課可能會(huì)就一個(gè)知識(shí)點(diǎn)而展開教學(xué)兵扬，而對(duì)于概念性知識(shí)則需要更長(zhǎng)的時(shí)間來(lái)進(jìn)行講解和學(xué)習(xí)麻裳。這就意味著一節(jié)課是不能完成學(xué)習(xí)任務(wù)的口蝠，我們需要用若干節(jié)課來(lái)對(duì)一個(gè)概念完整地理解的視角進(jìn)行項(xiàng)目化學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)。這就會(huì)讓以分為命的老師為之擔(dān)憂津坑，就會(huì)占用他更多的教學(xué)時(shí)間妙蔗，我想這也是項(xiàng)目化學(xué)習(xí)無(wú)法更大范圍推廣的原因之一。
? ? ? ? 項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)需要尋找從核心概念到關(guān)鍵概念疆瑰，再到知識(shí)點(diǎn)的一整套知識(shí)體系眉反。而這一整套知識(shí)體系就是這個(gè)項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的核心知識(shí)。確定核心知識(shí)有兩種主要方式：第一自下而上的建構(gòu)穆役，從知識(shí)點(diǎn)寸五，教材和學(xué)生的迷思概念開始，網(wǎng)上尋找更適合的上位概念耿币。第二播歼，自上而下的建構(gòu)，從課程標(biāo)準(zhǔn)抽象的學(xué)科跨學(xué)科概念往下尋找特定的知識(shí)內(nèi)容和主題掰读。
? ? ? ? 核心知識(shí)中的概念卻有助于教師和學(xué)生站得更高更遠(yuǎn)秘狞，更本質(zhì)的是叫考察知識(shí)，了解世界蹈集，啟迪自有心智烁试，而這些概念之下的特定內(nèi)容主題就像一個(gè)個(gè)階梯，一個(gè)個(gè)矛盾拢肆，共同使這些概念落地生根减响。
? ? ? ? 確定項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的第1個(gè)維度。就已經(jīng)覺得困難重重郭怪，但更值得我們用心去研讀和設(shè)計(jì)支示，才能為后面的驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題打好基礎(chǔ)。
