學(xué)校之間的差距主要在教育教學(xué)質(zhì)量。教育教學(xué)質(zhì)量的差距主要是整體教師隊伍水平的差距缓溅。就整體情況看，城市的教育質(zhì)量好于農(nóng)村幕与。在農(nóng)村一般情況下中心小學(xué)的教育教學(xué)質(zhì)量好于村級小學(xué)。沒有村級小學(xué)教育教學(xué)質(zhì)量提高舰罚，就沒有區(qū)域教育均衡發(fā)展。因此薛耻，提高教師專業(yè)化水平就成為解決村級小學(xué)教育教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵营罢。

農(nóng)村的村級小學(xué)，是農(nóng)村學(xué)校最基層辦學(xué)單位饼齿，一般為六個班型饲漾，8名教師。除了語文缕溉、數(shù)學(xué)考传、英語和體育課是專職教師外，其余學(xué)科大都是兼職的证鸥。特殊情況還有更少班級僚楞、班額更小的學(xué)校。剛開始開設(shè)英語課時枉层，有的鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)英語教師不足采取走校上課的辦法泉褐，滿足英語教學(xué)。意思是一個教師要給兩所村級小學(xué)上英語課鸟蜡。在這樣的客觀條件下膜赃，在現(xiàn)代信息技術(shù)背景下，如何提高課堂教學(xué)效益揉忘，獲得高效課堂跳座，是實施教育均衡發(fā)展計劃需要研究的重要課題。

提高教育質(zhì)量是學(xué)校的核心工作泣矛。要真正把教育質(zhì)量提高上來疲眷，提高教師的群體水平是個關(guān)鍵。怎樣提高村級小學(xué)教師的群體水平呢您朽。面對農(nóng)村偏僻咪橙，資源貧乏，教育技術(shù)落后虚倒，師資不足美侦，學(xué)科結(jié)構(gòu)不合理等實際困難。有了計算機和互聯(lián)網(wǎng)魂奥，資源缺乏問題就有了緩解菠剩。因此，應(yīng)該積極探索信息技術(shù)環(huán)境下村級小學(xué)教師專業(yè)化水平提高問題耻煤。

一具壮、培養(yǎng)“復(fù)合型”教師准颓，解決學(xué)科結(jié)構(gòu)不合理問題。新一輪課程改革以來棺妓，小學(xué)的課程結(jié)構(gòu)攘已、功能和教師教學(xué)方式發(fā)生了很大的變化。由于農(nóng)村小學(xué)長期受師范教育滯后的影響怜跑，以及學(xué)校規(guī)模小受到人事編制的制約样勃，學(xué)科結(jié)構(gòu)嚴重不合理，又缺少一專多能的教師性芬，新增加的課程一時幾乎沒有可以勝任的教師教學(xué)峡眶，有的綜合課程無法正常開課。作為教師只好現(xiàn)學(xué)現(xiàn)教植锉。綜合實踐活動課是國家課程辫樱，又是這次課程改革一大亮點，開設(shè)起來也是困難重重俊庇。

對教師進行信息技術(shù)培訓(xùn)狮暑，是提高教師專業(yè)化水平的有效途徑，是解決農(nóng)村村級小學(xué)開設(shè)綜合類課程的快捷途徑辉饱。首先心例，教育教師轉(zhuǎn)變教育觀念，從傳統(tǒng)教學(xué)手段和傳統(tǒng)教學(xué)方法中解放出來鞋囊。相信現(xiàn)代信息技術(shù)給教育帶來的新的發(fā)展生機止后，這是教育方式徹底改變的一場革命，必將給教育帶來新的變化溜腐∫胫辏可以采取學(xué)習(xí)優(yōu)秀教師應(yīng)用信息技術(shù)教學(xué)的學(xué)科教學(xué)案例，讓教師在學(xué)習(xí)中轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念挺益。農(nóng)村教師親眼看到信息技術(shù)與課程整合給課堂教學(xué)帶來的高效益歉糜，就會真正接受信息技術(shù)，并愿意虛心的學(xué)習(xí)信息技術(shù)和應(yīng)用信息技術(shù)望众。其次匪补，有針對性的進行簡單的適用的信息技術(shù)和操作方面培訓(xùn)，使教師會使用多媒體的設(shè)施烂翰，會使用有關(guān)的課件夯缺，會收集課程資源。這些簡單的技術(shù)看起來十分容易甘耿，可是對于村級小學(xué)個別的教師真是難學(xué)的新技術(shù)踊兜。其三，通過建立多種機制佳恬，激勵和約束教師學(xué)習(xí)和使用信息技術(shù)捏境，逐步使教師養(yǎng)成應(yīng)用信息技術(shù)的良好習(xí)慣于游。信息技術(shù)在課堂教學(xué)中不用不行，亂用也不行垫言。

所謂的“復(fù)合型”教師贰剥，在村級小學(xué)是指能勝任兩種課程以上的教師蜓氨。既懂得學(xué)科教學(xué)脆荷，又掌握信息技術(shù)簡單知識和技能，并能在課堂教學(xué)中應(yīng)用信息技術(shù)层释。僅僅懂得課堂教學(xué)截驮，不會使用信息技術(shù)笑陈，或者僅僅懂得信息技術(shù)际度，不懂得學(xué)科教學(xué)葵袭，這兩種情況的教師，在村級小學(xué)都不能很好適應(yīng)信息技術(shù)環(huán)境下的教學(xué)乖菱，也很難獲得高效課堂坡锡。只有“復(fù)合型”的教師，他們可以兼任兩個以上學(xué)科的教學(xué)窒所，如班主任老師鹉勒，要教學(xué)語文和數(shù)學(xué)兩個學(xué)科，同時吵取，可能還要教學(xué)音樂禽额、美術(shù)和其他學(xué)科等。在課堂教學(xué)中使用了信息技術(shù)皮官，課堂的有效信息增加了脯倒，山溝里的孩子也能同城里的孩子一樣學(xué)到優(yōu)質(zhì)課程資源。教學(xué)中的重點得到快速解決捺氢，學(xué)生的積極性在生動形象的教學(xué)中被激發(fā)出來藻丢，才能真正做到信息技術(shù)與課程的整合，信息技術(shù)的有效使用摄乒，才能獲得高效課堂悠反。

培養(yǎng)“復(fù)合型”教師，應(yīng)該把信息技術(shù)與課堂教學(xué)結(jié)合起來培訓(xùn)馍佑。教師就容易理解在什么情況下使用課件斋否，在哪個教學(xué)環(huán)節(jié)有效地使用相關(guān)的課程資源，為進一步形成信息技術(shù)與課程整合創(chuàng)造條件拭荤。培訓(xùn)教師如叼，這幾年來，一直強調(diào)培訓(xùn)骨干教師穷劈，在教師隊伍整體素質(zhì)不高的情況下笼恰，培養(yǎng)骨干踊沸，發(fā)揮骨干教師的帶頭和輻射作用，用骨干再去幫助和帶動其他教師共同進步社证，這是行之有效的一種方法逼龟。在推進教育均衡發(fā)展和維護教育公平的過程中，需要每個教師都能教好學(xué)追葡，這樣就不要忽視了對其他非骨干教師的培訓(xùn)腺律。在整個的教育教學(xué)中，骨干教師畢竟是占少數(shù)的宜肉，而大多數(shù)是非骨干教師匀钧。我們的體會是，應(yīng)該突出骨干教師培訓(xùn)谬返，注重全員教師培訓(xùn)之斯，才能真正提高教師隊伍整體水平，才能營造出信息技術(shù)的應(yīng)用環(huán)境遣铝，教師才能逐步成長為“復(fù)合型”教師佑刷。

二、開展多種形式教學(xué)研究 解決影響提高教師的專業(yè)化水平問題酿炸。新一輪課程改革瘫絮，小學(xué)課程趨向于綜合性學(xué)習(xí)。同時填硕，小學(xué)階段設(shè)置了綜合類課程麦萤。針對小學(xué)教師兼職多，即一個教師上多個學(xué)科課的實際扁眯，以及沒有平行班的困難壮莹，給教學(xué)研究提出了具體課題。

學(xué)校開展綜合性教學(xué)研究恋拍，是從有利于發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)和教師專業(yè)化發(fā)展角度提出的垛孔。各學(xué)校應(yīng)該進一步提高對教師專業(yè)化水平的認識。教師專業(yè)化發(fā)展是世界性課題施敢。早在1966年周荐，聯(lián)合國教科文組織和國際勞工組織就提出《關(guān)于教師地位的建議》，首次以官方文件形式對教師專業(yè)化作出了明確說明僵娃，提出“應(yīng)把教育工作視為專門的職業(yè)概作，這種職業(yè)要求教師經(jīng)過嚴格地、持續(xù)地學(xué)習(xí)默怨，獲得并保持專門的知識和特別的技術(shù)讯榕。”①不能很好的開展教學(xué)研究，中心校組織的教研畢竟有限愚屁，村級小學(xué)的教師更多的時候只好自己摸索著教學(xué)济竹，成為名副其實的“獨當(dāng)一面”的教師。這樣不利于教師專業(yè)化水平的提高霎槐。

開展教學(xué)研究送浊，是提高教師隊伍素質(zhì)，提高課堂教學(xué)效益的重要舉措丘跌。根據(jù)村級小學(xué)的實際袭景，應(yīng)該不斷探索符合農(nóng)村實際的教研形式。

開展跨年級教研闭树∷拾簦跨年級教研是指兩個以上不是平行班級的教師在一起開展同一學(xué)科教學(xué)研究。村級小學(xué)的教研一般有中心校負責(zé)組織和調(diào)度报辱。但是那樣做由于受道路遠的局限与殃，往往給教研帶來諸多不便，一學(xué)期搞的教研太少捏肢，中心校組織教研活動多了又影響教學(xué)奈籽。集中教研更多的時候是研究共性的問題饥侵，或者傳達上級教研部門的會議精神鸵赫，具體問題幾乎無法得到及時解決。村級小學(xué)應(yīng)該充分發(fā)揮本學(xué)校教師教研的作用躏升，在沒有平行班級的情況下辩棒，作為教師也應(yīng)該積極開展自己的教學(xué)研究。自己探索膨疏，結(jié)合自己的工作實際一睁，解決工作中的問題。這種做法要求教師有一種堅持的精神佃却，持之以恒者吁，在堅持中積累，在積累中提高自己饲帅。作為教師還應(yīng)該開展跨年級的教學(xué)研究复凳，這樣有利于相互交流，有利于相互學(xué)習(xí)灶泵，也有利于同伴互助育八。這種形式，往往以在同一學(xué)段中開展為主赦邻。共同學(xué)習(xí)髓棋，相互聽課，一起研究。同一學(xué)段有利于相互了解按声。也可以跨幾個年級教研膳犹。如全校語文教師在一起教育，跨年級教研是一種常見而有效地教研形式签则，可能有利于互相幫助镣奋，有利于教師了解掌握教材體系，學(xué)校應(yīng)該做好組織和服務(wù)工作怀愧。

開展跨學(xué)科教研侨颈。也屬于跨年級教研，但是在不同學(xué)科中進行芯义。村級小學(xué)跨學(xué)科教研是提高教師專業(yè)化水平哈垢，體現(xiàn)小學(xué)課程綜合性的最有效的辦法】覆Γ跨學(xué)科教研也是村級小學(xué)教研工作的一種重要形式耘分。村級小學(xué)教學(xué)研究應(yīng)該在求實效上下工夫。所謂跨學(xué)科教研绑警，就是指不同的兩個或兩個以上學(xué)科求泰，在一起開展教學(xué)研究的方式〖坪校可以從“通識”教研和具體教研兩個方面來思考渴频。“通識”教研北启，可以進行一些教育理論方面的教研卜朗。具體教研，可以針對某個具體問題進行研究咕村。無論怎樣教研场钉，跨學(xué)科教研學(xué)校都應(yīng)該做好協(xié)調(diào)工作，使教師在有組織情況下開展教學(xué)研究懈涛。

跨學(xué)科的具體教學(xué)研究逛万，應(yīng)該是有針對性的教研∨疲可以進行語文和數(shù)學(xué)的有關(guān)方面的教研宇植。如教育學(xué)生寫數(shù)學(xué)日記，就可以組織兩個學(xué)科的教師共同研究价匠。在課堂教學(xué)中怎樣使學(xué)生進一步明確怎樣寫日当纱，怎樣寫數(shù)學(xué)日記。如綜合實踐活動課和語文兩學(xué)科在一起教研踩窖，就可以把綜合活動課的實踐過程作為作文的習(xí)作內(nèi)容坡氯，還可以在學(xué)生匯總材料寫綜合實踐活動課成果報告過程中，語文教師參與指導(dǎo)。在形成成果報告過程中箫柳，信息技術(shù)教師參與指導(dǎo)學(xué)生到互聯(lián)網(wǎng)上查詢資料手形。

學(xué)校最重要的課程資源是教師∶趸校跨學(xué)科教研能夠最大限度的調(diào)動每一個教師的積極性库糠。這個載體也能夠使每個教師充分地發(fā)展。還能夠促進小學(xué)課程的相互滲透涮毫，信息技術(shù)與課程的整合瞬欧。

由中心校牽頭開展專題教研。村級小學(xué)教師隊伍整體素質(zhì)不高罢防，同時艘虎，缺乏專業(yè)引領(lǐng)，中心校應(yīng)該有針對性組織專題教研咒吐，解決村小實際困難野建。專題教研是指聯(lián)系本學(xué)校的實際，把諸多教學(xué)中要研究的問題恬叹，劃分為若干個專題候生，進行逐個解決的教研形式。專題教研可分為應(yīng)急性教研和前瞻性教研绽昼。作為村級小學(xué)開展專題教學(xué)研究唯鸭，可以吸收全體教師參加。研究信息技術(shù)環(huán)境下的教學(xué)專題有很多绪励。學(xué)兄追酰可以根據(jù)實際唠粥，每學(xué)年或每學(xué)期制定一份專題教研計劃疏魏。把要研究的專題事先告知中心校和全體教師，提醒教師先知先做晤愧，為教師做好專題教研做好準(zhǔn)備大莫。學(xué)校開展的專題教學(xué)研究，可以采取專家引領(lǐng)的辦法官份，邀請教研員參加專題教研只厘。如，可以做小學(xué)生口語交際中如何有效使用信息技術(shù)專題教研舅巷，可以做信息技術(shù)與習(xí)作教學(xué)的專題教研羔味，還可以做研究性學(xué)習(xí)的信息技術(shù)應(yīng)用教研，等等钠右。

信息技術(shù)環(huán)境下赋元，課堂教學(xué)的一切方式，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式都在發(fā)生著改變。要通過專題研究搁凸，一個一個的具體問題得以解決媚值，信息技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用問題就容易解決了。

在開展專題教學(xué)研究中护糖，每一次的專題教研都應(yīng)該設(shè)立一名中心發(fā)言人褥芒。這一點可能與校本教研有所不同。不設(shè)中心發(fā)言人嫡良，很有可能專題教學(xué)研究不能正常進行锰扶。因為大家的信息量都停留于基本相同水平，設(shè)立中心發(fā)言人就可以事先做好充分準(zhǔn)備寝受，這樣能夠提高教研質(zhì)量少辣。專題教學(xué)研究其他參與的教師也應(yīng)該事先做好準(zhǔn)備，大家都準(zhǔn)備羡蛾，可能都從各自的角度去準(zhǔn)備漓帅，中心發(fā)言人發(fā)言結(jié)束后，專題教研就能夠研究起來了痴怨。這樣容易增加信息量忙干。專題教研由于針對性強，問題集中浪藻，既是教學(xué)研究捐迫，又起到專題培訓(xùn)作用。研究中有培訓(xùn)爱葵，有利于教師的發(fā)展施戴。專題教研除此而外，還應(yīng)該具有一定的前瞻性萌丈。要走在學(xué)校教育教學(xué)的前面赞哗，為未來的發(fā)展做準(zhǔn)備。

開展電子教研辆雾。所謂電子教研肪笋，就是在信息技術(shù)環(huán)境下，利用計數(shù)機和互聯(lián)網(wǎng)進行教學(xué)研究的一種形式度迂。這種形式可以用計算機共同閱讀電子資料藤乙，共同觀看視頻資料。電子資料具有可以復(fù)制的特點惭墓，為每個教師閱讀提供可能坛梁，擴大了閱讀面，為閱讀和觀看創(chuàng)造快捷方式腊凶。還可以利用網(wǎng)絡(luò)的特點划咐，教師可以跨越時空進行網(wǎng)絡(luò)教學(xué)研究毅人。

電子教研有其優(yōu)點，也有其不足尖殃。如電子教研丈莺，學(xué)校對教師的可控性就會相對減弱。對那些不太自覺的教師總愿意利用網(wǎng)絡(luò)做與教研無關(guān)的事情提供方便送丰。因此缔俄，學(xué)校應(yīng)該加強電子教研的制度建設(shè)，加強對教師的約束器躏，從而提高電子教研的質(zhì)量俐载。

學(xué)校開展電子教研，能夠提高學(xué)校的教研質(zhì)量登失，也能促進信息技術(shù)在課堂教學(xué)中的應(yīng)用遏佣。一方面可以利用計算機和網(wǎng)絡(luò)開展課堂教學(xué)研究。另一方面可以研究在課堂教學(xué)中應(yīng)用信息技術(shù)揽浙。用信息技術(shù)教研状婶，研究信息技術(shù)應(yīng)用，這是兩個有聯(lián)系的問題馅巷。用信息技術(shù)教研膛虫，能夠促進教研方式的改變，增加教研的信息量钓猬，提高教研的質(zhì)量稍刀。研究信息技術(shù)的應(yīng)用，不僅在教研中得到應(yīng)用敞曹，更主要的是在課堂教學(xué)中得到應(yīng)用账月。

三、為教師發(fā)展服務(wù)澳迫，建立健全提高教育教學(xué)質(zhì)量的長效機制局齿。我們國家1994年1月1日開始實施的《教師法》規(guī)定“教師是履行教育教學(xué)職責(zé)的專業(yè)人員，承擔(dān)教書育人纲刀，培養(yǎng)社會主義事業(yè)建設(shè)者和接班人项炼、提高民族素質(zhì)的使命”。 ②首次從法律上確認了教師的專業(yè)地位示绊。1995年頒布了《教師資格條例》，這是我國教師專業(yè)化的重要標(biāo)志暂论。教師專業(yè)化是提高教師實際業(yè)務(wù)能力的重要舉措面褐，也為教師能力的提高提出了新的工作思路。

學(xué)校為教師發(fā)展服務(wù)取胎，是提高教師專業(yè)化水平的重要保證展哭。袁貴仁曾說過：“教師專業(yè)化是指教師職業(yè)具有自己獨特的職業(yè)要求和職業(yè)條件湃窍，有專門的培養(yǎng)制度和管理制度。教師專業(yè)化的基本含義是：第一匪傍，教師專業(yè)既包括學(xué)科專業(yè)性您市，也包括教育專業(yè)性，國家對教師任職既有規(guī)定的學(xué)歷要求役衡，也有必要的教育知識茵休、教育能力和職業(yè)道德的要求；第二手蝎，國家有教師教育的專門機構(gòu)榕莺、專門教育內(nèi)容和措施；第三棵介，國家有對教師資格和教師教育機構(gòu)的認定和管理制度钉鸯；第四，教師專業(yè)發(fā)展是一個持續(xù)不斷的過程邮辽，教師專業(yè)化也是一個發(fā)展的概念唠雕，既是一種狀態(tài)，又是一個不斷深化的過程吨述〖疤粒”③袁貴仁的論述給學(xué)校的啟發(fā)是，教師專業(yè)化是一個持續(xù)發(fā)展的過程锐极，學(xué)校和教師應(yīng)該不斷為提高專業(yè)化水平去工作笙僚。

學(xué)校為教師的發(fā)展做好服務(wù)，應(yīng)該成為提高教師專業(yè)化水平的新理念灵再。同時肋层，幫助教師實際業(yè)務(wù)能力提高也是學(xué)校的職責(zé)。有的學(xué)校不是這樣翎迁，他們認為栋猖，教師培訓(xùn)計劃學(xué)校制定了，上級組織的教師培訓(xùn)也按時參加了汪榔，就是幫助教師發(fā)展蒲拉。還有的學(xué)校采取獎勵和處罰的辦法約束教師發(fā)展。這些做法是幫助教師發(fā)展痴腌，但是還很不夠雌团。

教師的發(fā)展是有多方面因素構(gòu)成的。既有學(xué)校的因素士聪，又有教師個人的因素锦援。這里主要探討學(xué)校應(yīng)該為教師的發(fā)展做哪些工作。學(xué)校要采取多種方法幫助全體教師提高專業(yè)化水平剥悟。教師獲得合格學(xué)歷以后灵寺，走上了教育崗位曼库，成為一名人民教師。一次性獲得合格學(xué)歷就一勞永逸早已成為歷史略板。教師的專業(yè)化發(fā)展是一個世界性的教育研究課題毁枯。教師的繼續(xù)學(xué)習(xí)是終生教育體系的重要組成部分，也是教師這個特殊群體終生教育的重要課題叮称。

學(xué)校要為教師的繼續(xù)學(xué)習(xí)創(chuàng)造條件种玛。正如陶西平曾經(jīng)說的：“教師應(yīng)該以學(xué)習(xí)求發(fā)展，教師需要在一個良好的學(xué)習(xí)組織中成長颅拦，學(xué)校應(yīng)該建設(shè)成為學(xué)習(xí)型的組織蒂誉。” 學(xué)校應(yīng)該為了組織教師學(xué)習(xí)制定必要的制度距帅，并在工作中加以落實右锨，約束每個教師學(xué)習(xí)。學(xué)校應(yīng)該為教師學(xué)習(xí)提供一定的時間和空間碌秸，做到科學(xué)安排绍移，不擠占屬于教師的學(xué)習(xí)時間。學(xué)校應(yīng)該為教師學(xué)習(xí)安排一定的資金投入讥电，如為教師購置學(xué)習(xí)資料蹂窖，派老師外出學(xué)習(xí)等。作為教師恩敌，其職業(yè)特點決定了不學(xué)習(xí)不行瞬测。教師要樹立終生學(xué)習(xí)理念。學(xué)什么纠炮，要學(xué)新知識月趟。信息技術(shù)進到學(xué)校就是新知識，教師就要學(xué)習(xí)現(xiàn)代信息技術(shù)恢口。從計算機知識學(xué)習(xí)孝宗，到技能形成，學(xué)校要認真組織教師耕肩，給教師提供充分的學(xué)習(xí)機會因妇，并要納入教師的動態(tài)考核之中。

教師的學(xué)習(xí)猿诸，應(yīng)該是有計劃婚被、有目的的。不應(yīng)該隨意的利用集體組織的學(xué)習(xí)去學(xué)習(xí)那些與提高專業(yè)化水平無關(guān)的知識两芳∷ふ《學(xué)會生存——教育世界的今天和明天》指出：“每一個人必須終身不斷地學(xué)習(xí)，終身教育是學(xué)習(xí)化社會的基石怖辆∈歉矗”④教育使命和教師工作的特殊性，要求我們的教師在有限的職業(yè)生涯中繼續(xù)不斷地學(xué)習(xí)竖螃。因此淑廊，教育教師把學(xué)習(xí)作為自己的需要，更要引進新的機制特咆，要求教師必須學(xué)習(xí)和實踐季惩，甚至應(yīng)該強制教師學(xué)習(xí)進修，更新知識腻格，提高自己画拾。

注重教師個體的發(fā)展，幫助他們形成教學(xué)風(fēng)格菜职。學(xué)校要幫助教師制定發(fā)展規(guī)劃青抛，使教師明確自己的發(fā)展方向和目標(biāo)。每一個教師都有自己的發(fā)展優(yōu)勢酬核，每一個教師都有各自的特長蜜另，學(xué)校應(yīng)該幫助教師揚長補短。教師的長處嫡意，學(xué)校應(yīng)該幫助教師形成自己的教學(xué)特點举瑰，逐步發(fā)展成為教學(xué)風(fēng)格。補短蔬螟，就是幫助教師改正教學(xué)中的不足或改變教學(xué)中的弱勢此迅，使其成為教學(xué)全面又有教學(xué)風(fēng)格的優(yōu)秀教師。

要幫助教師做好個人學(xué)習(xí)計劃旧巾。袁貴仁部長說：“堅持教師專業(yè)化的導(dǎo)向耸序。教師專業(yè)化是國際教師教育發(fā)展趨勢，是我國教育發(fā)展的客觀要求菠齿。作為特殊的專業(yè)人員佑吝，特別是在今天，不是什么人都有資格當(dāng)教師的绳匀。教師教育支撐教師專業(yè)化水平的提高芋忿，教師專業(yè)化引領(lǐng)教師教育的改革發(fā)展。在新的歷史時期疾棵，我們要根據(jù)教師專業(yè)化的要求戈钢，堅持終身學(xué)習(xí)的理念，不斷提升廣大教師的學(xué)科教育水平和教師教育水平是尔⊙沉耍”⑤制定學(xué)習(xí)計劃一定要圍繞教師專業(yè)化發(fā)展。學(xué)習(xí)是專業(yè)化發(fā)展的有效辦法拟枚。集中學(xué)習(xí)重要薪铜，個人學(xué)習(xí)更重要众弓。個人學(xué)習(xí)，才是真正滿足需要的學(xué)習(xí)隔箍。無數(shù)的成功的教師經(jīng)驗證明谓娃，沒有一人不是在孜孜不倦的學(xué)習(xí)中發(fā)展起來的。作為教師要樹立終生從教的思想蜒滩，教師是一種職業(yè)滨达，而且是高尚的職業(yè)。教師的職業(yè)又是事業(yè)俯艰，而且是神圣的事業(yè)捡遍。這個職業(yè)要求教師必須不斷的學(xué)習(xí)。這個事業(yè)需要教師必須不斷地將知識轉(zhuǎn)化為教學(xué)的行為竹握。教師在學(xué)習(xí)上要嚴格要求自己画株，讀有用的書，學(xué)習(xí)與教學(xué)有緊密聯(lián)系的知識涩搓，不斷學(xué)習(xí)污秆，一輩子學(xué)習(xí)。

教師的發(fā)展要把理論與實際結(jié)合起來昧甘，在教學(xué)實踐上下工夫良拼。教師的行動研究需要學(xué)校的組織和幫助。學(xué)校應(yīng)該有目的的開展行動研究活動充边。從宏觀的活動庸推，到微觀的具體指導(dǎo)，對于有的教師還應(yīng)該跟蹤指導(dǎo)浇冰。廣泛開展同伴互助活動贬媒，也是教師行動研究的好辦法。同伴之間學(xué)兄庀埃可以確定結(jié)成同伴互助對子际乘，也可以自由組合結(jié)成互助小組。教師自己也應(yīng)該進行教學(xué)行為的反思漂佩，不斷改進教學(xué)行為脖含，提高自己的專業(yè)化水平。

二Ｏ一三年八月十七日
二Ｏ一八年五月十五日 修改

參考文獻
①轉(zhuǎn)引劉微《教師專業(yè)化：世界教師教育發(fā)展的潮流》投蝉。
②１９９４年１月１日起施行的《中華人民共和國教師法》第三條养葵。
③袁貴仁：《加強和改革教師教育大力提高我國教師專業(yè)化水平》，教育部師范司編瘩缆，《教師專業(yè)化的理論和實踐》关拒，人民教育出版社2001年出版，序。
④聯(lián)合國教科文組織國際教育發(fā)展委員會編：《學(xué)會生存：教育世界的今天和明天》着绊，教育科學(xué)出版社谐算，1996年版 ，第180頁畔柔。
⑤袁貴仁2005年4月5日在2005年度教師教育工作會議上的講話《全面落實以人為本的科學(xué)發(fā)展觀 努力建設(shè)高素質(zhì)的教師隊伍》氯夷。