因為成了六位語文老師的學(xué)習(xí)組長丛晌，為了踐行“說給他們聽，做給他們看贺喝，帶著他們一起干”的思瑪?shù)戮窳馀福瑥慕裉炱穑瑫刻鞂懸黄Z文教育方面的文字搜变，三十天打卡采缚。
（一）
2018新的修訂版《語文課程標準》說，語文課程是一門學(xué)習(xí)語言文字運用的綜合性挠他、實踐性課程扳抽。這個說法將語文的工具性徹底地暴露出來。
昨天初讀到這句話的時候，老實說贸呢，我心里多少有些難以接受镰烧，因為，這么一來楞陷，那我們之前花那么多精力精讀怔鳖、品讀，換著不同花樣讀固蛾，似乎就有些過分结执。
之前無論是教學(xué)大綱還是課程標準，一直都強調(diào)“理解和運用語言文字”艾凯，所以我們天然地認為對母語的教學(xué)献幔，首先一定是深入地、深刻地趾诗、反復(fù)地理解蜡感，之后才談如何運用。所以大部分的語文課恃泪，都會花很多時間來理解課文內(nèi)容郑兴，品味語言文字的魅力，品味字里行間作者流露出的思想和感情贝乎。
將“理解”和“運用”割裂開來的課標表述情连，無疑是千千萬萬老師將課堂設(shè)計為兩大版塊的主要理論依據(jù)。所以我們見過太多從課文里拎出教者認為很關(guān)鍵的一個字或者一個詞糕非，肆意發(fā)揮蒙具。課堂因此沿著這一條極細極小的口子，鉆進去朽肥，再鉆出來禁筏。這種狹隘甚至是狹窄的教學(xué)思路，有時候會感覺很窒息衡招。
理解清楚后篱昔，再談運用。所以始腾，語文課堂大多時候州刽，學(xué)與練涇渭分明。
但仔細想來浪箭，這兩個方面有那么多的針鋒相對么穗椅？答案無疑是否定的。
理解和運用奶栖，本就是學(xué)習(xí)語言文字的兩個方面匹表，他們也不存在時序上的混亂门坷，可以先理解再運用，也可以在運用中體會和理解語言文字袍镀。人為割裂默蚌，只會帶來學(xué)習(xí)上的障礙。
如今這種表述苇羡，充分強調(diào)了語文課程的本質(zhì)绸吸，或者說是它的終極目標 ——工具性。那就是设江，讓學(xué)生學(xué)會運用锦茁，熟練地自由地運用。
那么我們能夠想象叉存，新一輪的語文教學(xué)蜻势，會更加強調(diào)，在課堂上鹉胖，老師對學(xué)生方法的指導(dǎo)。即充分地讀課文够傍，在此基礎(chǔ)上提煉出作者想要表達的主題或者中心甫菠。然后根據(jù)中心去審視作者是如何篩選材料，謀篇布局的冕屯。教師側(cè)重對寫作者方法的提煉寂诱，教會學(xué)生方法。
我們完全可以想象安聘，新的課堂生態(tài)痰洒。教師一定基于此，更加注重思維方法的啟發(fā)浴韭，更加注重學(xué)生自己的表達丘喻。那么，課堂教學(xué)就一定會是一個師生念颈、生生多維互動泉粉，頻繁交流的狀態(tài)。
比起之前榴芳，它最明顯的特征是嗡靡，營造了用語言的環(huán)境。而無論是母語窟感，還是第二讨彼、第三語言的學(xué)習(xí)，都離不開語言環(huán)境柿祈。
所以哈误，就是這簡簡單單幾個字的改變哩至，就足以引起一場語文教學(xué)的大地震了。
想起多年前黑滴，我教《曹沖稱象》憨募，為了讓學(xué)生能夠理解課文內(nèi)容，我甚至都把實驗搬進了課堂袁辈。如果在今天菜谣，我再來教這篇課文，我會怎么做呢晚缩？或許我會教學(xué)生體會和感悟尾膊，用樸實簡單的語言，講述一件事情的方法荞彼。
