每天我都會(huì)不自覺(jué)地走進(jìn)老師們的辦公室聂儒，與老師來(lái)聊聊天，關(guān)注一下他們的工作與心情硫痰，關(guān)心一下他們的身體與問(wèn)題衩婚。

我驚奇地發(fā)現(xiàn)，有不少老師的辦公桌上放著一把“戒尺”效斑，教學(xué)服務(wù)中高主任那里竟然有三把非春。我拿過(guò)來(lái)端詳，這些“戒尺”做得都很精致缓屠，材質(zhì)都是竹子的奇昙，上面篆刻著“三字經(jīng)”、“弟子規(guī)”敌完、“傅雷家書(shū)”等傳統(tǒng)文化方面的文字储耐。

我問(wèn)老師們，你們可真大膽滨溉，敢用“戒尺”什湘。他們都笑著說(shuō)，這是家長(zhǎng)給買的业踏。我明白了禽炬，家長(zhǎng)給老師買“戒尺”，表達(dá)了家長(zhǎng)的一種心愿勤家，希望老師嚴(yán)加管教自己的孩子腹尖。一直以來(lái)，家長(zhǎng)不會(huì)管孩子伐脖，老師不敢管孩子的現(xiàn)象热幔，在中國(guó)基礎(chǔ)教育領(lǐng)域里流行已久。老師在實(shí)施管教時(shí)不敢越雷池一步讼庇，不用說(shuō)用“戒尺”打绎巨，就是一不小心言語(yǔ)過(guò)激了，有些家長(zhǎng)也會(huì)不依不饒蠕啄，導(dǎo)致當(dāng)下的教師的工作很難開(kāi)展场勤。

從教育部到地方教育主管部門戈锻，一方面提倡把懲戒權(quán)還給教師，認(rèn)同沒(méi)有懲戒的教育不是完整的教育和媳，但是另一方面卻一再?gòu)?qiáng)調(diào)安全格遭，對(duì)老師的教育言行不斷地予以規(guī)范。我贊賞為老師贈(zèng)送“戒尺”的家長(zhǎng)留瞳，這是對(duì)老師的信任拒迅，一把“戒尺”的意義，預(yù)示著家長(zhǎng)把懲戒權(quán)交給了老師她倘。老師因此就會(huì)有底氣璧微，甚至是有信心、有勇氣來(lái)管教自己的學(xué)生硬梁。這種現(xiàn)象值得提倡前硫，當(dāng)然老師也要注意使用“戒尺”的分寸與策略。

如何使用“戒尺”靶溜，還得從“戒尺”的概念與含義說(shuō)起开瞭。上網(wǎng)搜索百度懒震，“戒尺”找到兩種解釋罩息，其一是指佛教的一種法器：“戒尺”也叫做“尺”，它是用兩只木塊制成的个扰。這種“尺”瓷炮，是在“皈依、剃度递宅、傳戒娘香、說(shuō)法”，以及“瑜伽焰口施食”等等的儀節(jié)中使用的办龄。這自然不是我們所說(shuō)的那種“戒尺”烘绽。

我們所說(shuō)的，應(yīng)是“戒尺”的另一種解釋：“舊時(shí)私塾先生對(duì)學(xué)生施行體罰所用的木板俐填“步樱”“桌上放著一根兩指闊的竹板，一想不起來(lái)就要挨一下打英融，半本書(shū)背下來(lái)盏檐，‘右手掌被打得發(fā)腫，有半寸高驶悟，偷向燈光中一照胡野，通亮，好像滿肚子裝著已成熟的絲的蠶身一樣’痕鳍，陪在一旁的母親還要哭著說(shuō)‘打得好’硫豆。”這樣的“創(chuàng)傷記憶”，定然不會(huì)只是一兩位少年學(xué)子的求學(xué)經(jīng)歷熊响。

“戒尺”這個(gè)名字起得好恭应，“戒”，警戒耘眨，懲戒昼榛；“尺”，尺度剔难，標(biāo)尺胆屿，標(biāo)準(zhǔn)。這些正是人在成長(zhǎng)過(guò)程中所必需的偶宫，沒(méi)有規(guī)矩非迹，難成方圓嘛〈壳鳎“戒尺”是干什么用的憎兽？我們還是先看看前人是怎么用的。

魯迅的啟蒙老師壽鏡吾老先生是一個(gè)博學(xué)而又極為嚴(yán)厲的人吵冒，在他的三味書(shū)屋里纯命，有戒尺，還有罰跪的規(guī)則痹栖，但是都不常用亿汞。

魏巍在上課時(shí)做小動(dòng)作，蔡蕓芝先生手里的教鞭好像要落下來(lái)揪阿，他用石板一迎疗我，教鞭輕輕地敲在了石板邊上，大伙笑了南捂，蔡老師也笑了吴裤。

劉墉的孫子自己拿出“家法”，請(qǐng)爺爺“高高舉起溺健，輕輕落下”麦牺。

看來(lái)這戒尺的使用還真的有些講究。它并不是非用不可的東西矿瘦，今天的人不用它自有不用它的道理枕面。

有一個(gè)問(wèn)題，我問(wèn)過(guò)別人缚去，別人也問(wèn)過(guò)我：在施教過(guò)程中潮秘，孩子到底能不能“打”呢？

隨著教齡的增長(zhǎng)易结，我越來(lái)越覺(jué)得枕荞，做教師首先要有“德”柜候。一個(gè)教師的威信絕不是“打”出來(lái)的□锞“打”或許是一種方法渣刷，但不一定是最好的方法。孩子犯了錯(cuò)誤矗烛，如果我們首先想到的是“打”辅柴，那至少說(shuō)我們?nèi)狈?ài)心。再說(shuō)了瞭吃，如果連“打”的力氣也沒(méi)有了呢碌嘀？

從孩子的身心發(fā)展規(guī)律來(lái)看，孩子犯錯(cuò)誤還是不宜“打”歪架」扇撸“打”是為了教育，是為了讓孩子知錯(cuò)和蚪、改錯(cuò)止状。孩子都有自己的自尊，他們犯了錯(cuò)誤攒霹，有時(shí)候心里很后悔怯疤、很害怕，就怕別人知道剔蹋。這時(shí)候如果迎頭受到呵斥旅薄、責(zé)打，那本來(lái)就很脆弱的心泣崩，怎么承受得了呢？就那么簡(jiǎn)單粗暴的一“打”洛口，非常容易挫傷孩子的自尊和學(xué)習(xí)熱情矫付，還會(huì)形成一種逆反心理——“錯(cuò)了，不就是挨一次打嗎第焰？”买优，無(wú)所謂了，也就“破罐子破摔”了挺举。這樣的結(jié)局恐怕不是我們當(dāng)初“打”的目的吧杀赢？

當(dāng)然，恰到好處的“打”有時(shí)候也是可行的湘纵，這可以打去邪氣脂崔，打去傲氣，打出志氣梧喷，打出勇氣砌左。但是如果你把孩子當(dāng)出氣筒脖咐，那你只能打出晦氣。這是一著險(xiǎn)招汇歹，沒(méi)有大匠運(yùn)斧之功屁擅，不用最好！

郭沫若小時(shí)候讀書(shū)产弹，和同伴趁老師外出派歌，到書(shū)塾隔壁的桃園里偷了桃子。園主告到老師那兒痰哨，老師沒(méi)有用戒尺硝皂，而是跟什么事也沒(méi)發(fā)生似的悦即，給他們出了道題——對(duì)對(duì)子：昨日鉆狗洞偷桃仍侥，不知為誰(shuí)？

郭沫若一看鸦做，傻眼了折欠，老師全知道了贝或，認(rèn)個(gè)錯(cuò)兒吧，靈機(jī)一動(dòng)锐秦，對(duì)了個(gè)下聯(lián)：他年進(jìn)蟾宮折桂咪奖，必定是我！

還要用戒尺嗎酱床？老先生就瞇著眼睛偷著樂(lè)吧羊赵！

戒尺的使用，并不只是中國(guó)人的專利扇谣。在美國(guó)人蘭妮·麥克穆林寫(xiě)的一篇題為《體罰》的回憶文章中昧捷，那位弗洛斯特女士自有她的絕招——讓犯錯(cuò)誤的“我們”閉上眼睛，然后用“那塊著名的松木板子”狠狠地抽打坐椅的墊子罐寨∶一樱“我們實(shí)在受不了朋友受罰的痛苦，就都主動(dòng)請(qǐng)求老師別打了”鸯绿。這一次的“體罰”跋破，雖無(wú)肌膚之痛，卻記憶至深瓶蝴。

如果真正理解了“戒尺”的含義毒返，就能合理的用好“戒尺”這種教育工具。學(xué)校老師手里有了“戒尺”舷手，這是學(xué)校文化的一種生態(tài)健全拧簸，是家校合作的一種信任重建，是對(duì)過(guò)去不健康教育的一種修補(bǔ)與回歸聚霜。我想狡恬，理解了“戒尺”的含義珠叔，在好好體會(huì)過(guò)去名人的這些老師們的做法，“戒尺”的真正作用就會(huì)起到弟劲，而不是一提到“戒尺”就想起懲罰祷安，想到打?qū)W生的手掌。

尤其需要強(qiáng)調(diào)的是兔乞，我們的心中不能沒(méi)有一把戒尺——不能沒(méi)有“戒”汇鞭；不能沒(méi)有“尺”∮棺罚“戒尺”可以是放在手邊的實(shí)物霍骄，也可以是藏在心中的圣物。如何使用淡溯，全看使用者的心性读整、道德與藝術(shù)。

這一個(gè)案例咱娶，可謂是合理懲戒的可圈之筆米间。上一個(gè)學(xué)期，初中二年級(jí)有一個(gè)學(xué)生膘侮，我沒(méi)問(wèn)他的姓名屈糊。一天，他用拳頭把大廳的一處木制的裝修門框給打了一個(gè)洞琼了。

年級(jí)主任找到我說(shuō):“不需要他賠償逻锐，要不還會(huì)有其他人會(huì)搞破壞〉裥剑”我并沒(méi)有阻攔昧诱，建議他把家長(zhǎng)叫來(lái)商討一下。

一天后蹦哼，年級(jí)主任又找到我說(shuō):“已經(jīng)與家長(zhǎng)說(shuō)好了鳄哭，根據(jù)維修公司核定價(jià)格，修好需要賠償1500元錢纲熏。家長(zhǎng)也同意了〕恚”

過(guò)了大約一個(gè)月局劲，年級(jí)主任說(shuō):“該同學(xué)家里比較貧窮，在外打工奶赠，只湊了1000元錢”鱼填。我說(shuō):“可以了，我與公司說(shuō)說(shuō)吧毅戈，要求他們?cè)俦阋它c(diǎn)苹丸》叨瑁”

我心里明白，這名學(xué)生的所作所為赘理，有可能不是有意的宦言，不管他當(dāng)時(shí)是處于什么原因，是生氣商模、抱怨還是宣泄奠旺。也或許是他并不知道一拳會(huì)打出一個(gè)洞。

年級(jí)主任問(wèn)我:“錢放在那里?”我說(shuō):“就先放在你那里吧施流∠炀危”

這件事就一直擱著沒(méi)有處理，我只是催著后勤主任抓緊聯(lián)系維修人員進(jìn)行修復(fù)瞪醋。

在修復(fù)之前忿晕，我提醒教育服務(wù)中心在被破壞的地方貼上一張彩紙，寫(xiě)上“小心碰撞”的字樣银受，目的有兩個(gè)践盼，一是提醒大家這里是不能隨意破壞的，二是讓大家看不出這里還有一個(gè)洞蚓土，以防其他人效仿宏侍。

暑假結(jié)束了，在開(kāi)學(xué)后的第一周蜀漆，我去北京市育英學(xué)校于會(huì)祥校長(zhǎng)辦公室匯報(bào)工作谅河，于校長(zhǎng)與我談到了德育工作。于校長(zhǎng)說(shuō):“孩子犯錯(cuò)誤并不都是故意的确丢，比如在家里绷耍，當(dāng)孩子吃飯時(shí)不小心摔碎了一個(gè)碗，我們會(huì)定義孩子是犯了錯(cuò)嗎?”這一席話讓我萌生了一種驚醒鲜侥。

回到學(xué)校后褂始，我找來(lái)該年級(jí)的主任，已經(jīng)是初三了描函。我告訴他:“就別讓這名學(xué)生賠錢了崎苗，學(xué)生家里也不富裕，再說(shuō)他也不一定是故意的舀寓。給他一個(gè)機(jī)會(huì)胆数，讓他安心復(fù)習(xí)，迎接中考互墓。咱不能因?yàn)橐患既坏氖虑樽寣W(xué)生產(chǎn)生不理解必尼，或許我們的這一句話，會(huì)成就學(xué)生感恩老師的情感，會(huì)對(duì)學(xué)校產(chǎn)生眷戀之情判莉，這才是他心目中的母校啊豆挽，母校是一處寬容人的地方∪眩”

年級(jí)主任也很認(rèn)同我的做法帮哈，回去找來(lái)家長(zhǎng)和學(xué)生，很好地處理了這件事情渗饮。

一天但汞，在校園里，我遇到這位同學(xué)互站，與他交流了幾句私蕾。我說(shuō):“你老師知道你不是故意的，懇請(qǐng)學(xué)校免于對(duì)你的懲罰胡桃，今年你是初三畢業(yè)班的學(xué)生了踩叭，安心學(xué)習(xí)，爭(zhēng)取拿出個(gè)好成績(jī)!”該同學(xué)認(rèn)真地點(diǎn)了點(diǎn)頭翠胰，輕松微笑著離開(kāi)了我容贝。

對(duì)此，我有個(gè)反思之景，為什么凡事都要去認(rèn)真對(duì)待呢斤富？等一等，或許會(huì)有更加寬容的處理方法锻狗；為什么非要給學(xué)生一個(gè)處罰呢满力？給他一個(gè)在錯(cuò)誤之中學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，或許會(huì)促進(jìn)他的更快的成長(zhǎng)轻纪。

學(xué)生的生命成長(zhǎng)不是在訓(xùn)斥油额、懲罰和恐懼中運(yùn)行的，他應(yīng)該是在自由的環(huán)境之中刻帚，讓善在寬容中綻放而自然促成的潦嘶。

我曾看到過(guò)袁方正校長(zhǎng)一篇文章“不能沒(méi)有謹(jǐn)慎使用最好不用的教育懲戒權(quán)”，其中的觀點(diǎn)“最好用不到懲戒”崇众，我是認(rèn)同的掂僵。

中國(guó)有句名言：“以銅為鏡，可以正衣冠顷歌；以古為鏡看峻，可以知興替；以人為鏡衙吩，可以明得失∠希”做任何決定之前坤塞，應(yīng)該借助各種經(jīng)驗(yàn)冯勉，做有效的分析、研判摹芙，才不至于誤判實(shí)情灼狰，做錯(cuò)誤的決定，或說(shuō)不該說(shuō)的話浮禾。教師應(yīng)該多觀察交胚、多了解、多分析盈电、多傾聽(tīng)蝴簇、少批評(píng)、少論辯匆帚，了解各種事情的來(lái)龍去脈熬词，借助他人的經(jīng)驗(yàn)，修正自己的行為吸重，唯其如此互拾，在成長(zhǎng)路上才不至于惹來(lái)不必要的困擾，造成不必要的傷害嚎幸。

作為教師颜矿，需要有約束感，這是衡量一位教師成熟度的重要標(biāo)志嫉晶。一個(gè)經(jīng)常感覺(jué)被約束的人骑疆，心里一定覺(jué)得不自在，甚至痛苦车遂；一個(gè)擁有約束感的人封断，面對(duì)一些必須要約束的事，根本沒(méi)有這種消極的情結(jié)舶担，因?yàn)槠绿郏膬?nèi)心是安定的，祥和的衣陶。約束來(lái)自于外界柄瑰，約束感存在于內(nèi)心。一個(gè)人有了約束感剪况，就知道這個(gè)社會(huì)上哪些事現(xiàn)在還不能做教沾，什么時(shí)候做才行；哪些事不想做译断，但還是要去做好授翻；哪些事是有意義的，需要爭(zhēng)取，哪些事是沒(méi)意義的堪唐，需要拒絕巡语；哪些話不說(shuō)不要緊，哪些話該在哪個(gè)場(chǎng)合說(shuō)淮菠，哪些話不該在哪個(gè)場(chǎng)合說(shuō)男公，哪些話需要通過(guò)什么途徑去說(shuō)……一個(gè)真正走向成熟的教師必須是有強(qiáng)烈約束感的教師。教師如果不注意訓(xùn)練自己的約束感合陵，就會(huì)在激情和憤怒之下枢赔，做出不該做的事來(lái)。作為教師拥知，我們的責(zé)任是教書(shū)育人踏拜。因此，我們必須懷有大愛(ài)之心举庶，以善念和責(zé)任心為伍执隧，提升法律視野，增強(qiáng)法律意識(shí)户侥，以積極的心態(tài)投入到教育教學(xué)的工作中去镀琉，同時(shí)不斷約束自己的行為，幫助自己朝著一個(gè)有紀(jì)律性蕊唐、有責(zé)任心屋摔、有事業(yè)心的方向發(fā)展。

教師要避免專業(yè)的技術(shù)替梨、冰冷的心钓试。教師應(yīng)該在學(xué)生需要老師時(shí)，給學(xué)生提供各種心理上的支持與肯定副瀑，形成心理上的支持與支援系統(tǒng)弓熏，讓學(xué)生在成長(zhǎng)過(guò)程中，有一個(gè)可以傾訴的地方糠睡，在遇到各種困難時(shí)挽鞠，可以尋求專業(yè)上的協(xié)助。教師在面對(duì)學(xué)生時(shí)狈孔，不能造成學(xué)生在各方面的二度傷害信认。如考卷時(shí)，隨意丟給學(xué)生一句諸如“這種成績(jī)均抽，真不知道你是怎么考的嫁赏，我要是你一頭撞死算了……”之類的話。有時(shí)候油挥，一個(gè)善念可使一個(gè)十惡不赦的人放下屠刀潦蝇，立地成佛款熬；一個(gè)惡念或許可讓一個(gè)無(wú)辜赤子，墜入萬(wàn)丈深淵而無(wú)法自拔护蝶。

蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“我敢拿腦袋擔(dān)保：如果學(xué)生不愿意把自己的歡樂(lè)和痛苦告訴教師华烟，不愿意與教師開(kāi)誠(chéng)相見(jiàn)，那么持灰，談?wù)撊魏谓逃伎倸w是可笑的，任何教育都是不可能有的负饲〉炭”國(guó)家頒布的《中小學(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范》明確規(guī)定教師的師德底線主要有：依法執(zhí)教、愛(ài)崗敬業(yè)返十、熱愛(ài)學(xué)生妥泉、嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)、團(tuán)結(jié)協(xié)作洞坑、尊重家長(zhǎng)盲链、廉潔從教、為人師表迟杂。作為一個(gè)教育人刽沾，必須守住教育的底線！

2020年12月排拷，教育部在前期廣泛調(diào)研侧漓、公開(kāi)征求意見(jiàn)的基礎(chǔ)上，制定頒布了《中小學(xué)教育懲戒規(guī)則（試行）》监氢〔颊幔《規(guī)則》首次對(duì)教育懲戒的概念進(jìn)行了定義，規(guī)定教育懲戒是“學(xué)校浪腐、教師基于教育目的纵揍，對(duì)違規(guī)違紀(jì)學(xué)生進(jìn)行管理、訓(xùn)導(dǎo)或者以規(guī)定方式予以矯治议街，促使學(xué)生引以為戒泽谨、認(rèn)識(shí)和改正錯(cuò)誤的教育行為“茫”

我的觀點(diǎn)是隔盛，在實(shí)施教育懲戒的過(guò)程中，學(xué)校拾稳、教師要把握住教育懲戒的底線吮炕。教育懲戒當(dāng)符合教育規(guī)律，注重育人效果访得，堅(jiān)持育人為本龙亲；實(shí)施教育懲戒要遵循法治原則陕凹，做到客觀公正、合法鳄炉、合規(guī)杜耙；實(shí)施教育懲戒應(yīng)當(dāng)選擇適當(dāng)措施，與學(xué)生犯錯(cuò)程度相適應(yīng)拂盯。?

教育懲戒不是懲罰佑女，而是一種教育方式，是學(xué)校谈竿、教師行使教育權(quán)团驱、管理權(quán)、評(píng)價(jià)權(quán)的具體方式空凸。教育懲戒應(yīng)該以育人屬性為本嚎花。從教育的角度而言，我們不是要學(xué)生敬畏老師手中的戒尺呀洲，而是要教會(huì)學(xué)生敬畏規(guī)則紊选，追求有文化自覺(jué)的精神生活與人類永恒的文明價(jià)值。